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摘要 中小学生正处于身心发展的关键时期，随着他们身心发育和发展、社会阅历扩展及思维方式的变化，特别是面对社会竞争的压力，他们在今后的学习、生活、人际交往、升学就业等方面，会遇到各种各样的心理困惑或问题，因此在生物教学过程中疏导学生的心理是提高中小学学校德育工作针对性和实效性的有效办法，是学生健康成长的需要，是推进素质教育的必然要求。
关键词 学生的心理 中学生活 生物教学
随着经济的发展，人们之间的竞争意识越来越激烈，对中学生来说，这种潜压力就转化为学业的直接压力；父母对孩子的期望值很高，家家“望子成龙，望女成凤”，但对教育知识的缺乏使他们对子女的教育手足无措、力不从心，严重的还会造成情绪上的对立；正处于生长发育期的中学生，身体上会发生很大的变化，生理像成人发展，但认知发展不成熟，对自身缺乏了解，容易产生心理问题。因此，教师在生物教学过程中需要做到以下几点：
一 引导学生认识自己的由来，巩固温馨亲情，可以使学生掌握必要的生命科学信息。
几乎每个孩子都询问过这样的问题“我是从哪里来的？”因为传统文化的影响，父母一般不会对孩子说，应付过去了事。孩子就更加好奇，激发他们的学习兴趣。比如：在学习“受精过程”和“胚胎发育”时，告诉同学们，每个人都是这样的，你们也是从一个受精卵开始的，并且要他们回去找小时候自己小时候的照片和父母亲年轻时的照片，学生的积极性很高。这时候问学生，我们由小长大，谁付出的更多呢？学生们能体会到父母对自己的成长付出了很多的汗水和心血，心中对父母的感激之情油然而生。能够体会到父母对自己的哺育之恩，当然能理解父母对自己的苦口良心的教育了。有了感悟之心、感恩之行，这正是教育本质的回归——“育人”。
二 生物教学中联系生活，课堂里要有学生的生活，从教学中启发学生关注自我的变化，树立远大志向。
学生生活中的经验或体验，如果和学习的内容有关，常常为教师授课所利用，这是很好的，但这还不够。因为这主要是利用它来佐证，更重要的是学生关心和苦恼并祈求解决的问题。例如：膳食的合理营养问题、肥胖问题、烦人的“青春痘”问题、提高用脑效率问题、与性有关的困惑和烦恼、为朋友或亲人的疾病忧虑等等，其中相当一部分和生物课的内容有关，应能成为使学生积极参与课堂教学设计的素材。例如讲食物和营养一类课，可以记载一日三餐的食物的种类、数量和总热量，估算几种主要的维生素、矿物质的膳食合理性。还可以以一顿普通中餐和“麦当劳”、“肯德基”配餐比较其主要营养元素的差别，作出适当的结论。这会使学生真正地参与，培养其多方面的能力。例如，肾病患者很多，要求肾移植的、不得不经常进行人工透析的人也很多，如果从这里切入而且作必要的介绍，再来研究肾脏的機能，就会使学生对繁杂的知识更有兴趣，而且长了许多见识，了解了许多生活的常识，使其终生受益。
中学阶段是一个人成长的关键时期，初中阶段是青春期发育期，高中阶段是世界观、人生观形成的关键时期，而且这阶段还有比较重要的学业任务。青春期是个体心理发生剧烈变化的时期，这一时期，心理特征既是童年期的痕迹，又是成年人成熟心理的萌芽，因而经常表现为情绪不稳定，好兴奋易激动。但是，学生对自己身心发展的特点，关注自己身体变化。比如初中生物有一章的内容专门介绍生殖和发育，教师不仅要把这些知识传授给学生，更要启发学生关注自己生理和心理的变化，更应该注意培养高尚的情操，树立远大的理想，养成用科学态度看待问题的习惯。
中学生活应该是丰富多彩的。当一个人回忆自己的学生生活时，一般都会觉得中学生活时最美好的。一个人的世界观、人生观大都是在这个重要时期形成的。老师要启发学生树立美好的理想和远大的志向，并从生活中的点滴小事做起。世界时广博的、多元的，是复杂的、也是多变的。生物教师要鼓励学生有意识地磨练自己，要有宽广的胸怀。
三 在生物教学过程中，要让学生把话说完，容许学生犯错。
“要让学生把话说完”告诉我们教师对待学生要有耐心，一句简单的“坐下”可能扼杀了学生的学习热情。如果尽可能地走进学生，心扉为学生敞开，俯下身来和学生交流，去耐心倾听，也许学生的独特感受、体验和理解就再后头。教师在学生“把话说完”后，应该分析学生所说的话，从中吸收对教育教学有用的信息。因为教师看问题的角度与学生不同，学生对问题的看法可能代表他们这个群体的共性特点。有时教师以为自己教育教学方式得当，自认为教学效果很好，但有时学生并不认可。其实评价一位教师的教学水平高低的裁判是学生，教师要善于倾听来自学生的声音，从与学生的交往中，得到教学反馈信息，从而改进教育教学方式，使教育和教学水平提高。
四 引导学生正视生物界中的疾病，培养责任感。
初中生物课不是培养医生、生物学家，而是要培养学生的生物素养，生物教师要很好地渗透人文精神。比如，介绍“白血病”时，让学生认识白血病的原理以后，重点利用材料“生命20小时：台胞骨髓拯救江苏姑娘”，教师可以提出了这样的问题：如果与某白血病患者组织配型相符合的人是你，你愿意捐赠你的骨髓吗？为什么？创设了这样的问题情境，就把学生置身于责任感面前，去思考人类如何才能战胜疾病。老师再激发学生的学习热情，学生的学习兴趣就被调动起来，科学的探究意识也被培养起来。引导学生正确地表达自己的情感，培养责任心和义务感，开阔视野，树立人生志向，服务全人类。
总之，课堂教学是一个不可忽视的过程。教学中不能只停留在知识和技能的培养上，还要注重培养学生身心的健康，这就要求生物教师要努力挖掘学科教学中的健康教育因素，适时、适度地渗透在教学中，使学生身心得到全面和谐的发展，为21世纪的中国培养合格的建设人才。
参考文献：
1 物教师的101条建议
2 生物课程教育学
3 新课程理念与初中生物课程改革
关键词 学生的心理 中学生活 生物教学
随着经济的发展，人们之间的竞争意识越来越激烈，对中学生来说，这种潜压力就转化为学业的直接压力；父母对孩子的期望值很高，家家“望子成龙，望女成凤”，但对教育知识的缺乏使他们对子女的教育手足无措、力不从心，严重的还会造成情绪上的对立；正处于生长发育期的中学生，身体上会发生很大的变化，生理像成人发展，但认知发展不成熟，对自身缺乏了解，容易产生心理问题。因此，教师在生物教学过程中需要做到以下几点：
一 引导学生认识自己的由来，巩固温馨亲情，可以使学生掌握必要的生命科学信息。
几乎每个孩子都询问过这样的问题“我是从哪里来的？”因为传统文化的影响，父母一般不会对孩子说，应付过去了事。孩子就更加好奇，激发他们的学习兴趣。比如：在学习“受精过程”和“胚胎发育”时，告诉同学们，每个人都是这样的，你们也是从一个受精卵开始的，并且要他们回去找小时候自己小时候的照片和父母亲年轻时的照片，学生的积极性很高。这时候问学生，我们由小长大，谁付出的更多呢？学生们能体会到父母对自己的成长付出了很多的汗水和心血，心中对父母的感激之情油然而生。能够体会到父母对自己的哺育之恩，当然能理解父母对自己的苦口良心的教育了。有了感悟之心、感恩之行，这正是教育本质的回归——“育人”。
二 生物教学中联系生活，课堂里要有学生的生活，从教学中启发学生关注自我的变化，树立远大志向。
学生生活中的经验或体验，如果和学习的内容有关，常常为教师授课所利用，这是很好的，但这还不够。因为这主要是利用它来佐证，更重要的是学生关心和苦恼并祈求解决的问题。例如：膳食的合理营养问题、肥胖问题、烦人的“青春痘”问题、提高用脑效率问题、与性有关的困惑和烦恼、为朋友或亲人的疾病忧虑等等，其中相当一部分和生物课的内容有关，应能成为使学生积极参与课堂教学设计的素材。例如讲食物和营养一类课，可以记载一日三餐的食物的种类、数量和总热量，估算几种主要的维生素、矿物质的膳食合理性。还可以以一顿普通中餐和“麦当劳”、“肯德基”配餐比较其主要营养元素的差别，作出适当的结论。这会使学生真正地参与，培养其多方面的能力。例如，肾病患者很多，要求肾移植的、不得不经常进行人工透析的人也很多，如果从这里切入而且作必要的介绍，再来研究肾脏的機能，就会使学生对繁杂的知识更有兴趣，而且长了许多见识，了解了许多生活的常识，使其终生受益。
中学阶段是一个人成长的关键时期，初中阶段是青春期发育期，高中阶段是世界观、人生观形成的关键时期，而且这阶段还有比较重要的学业任务。青春期是个体心理发生剧烈变化的时期，这一时期，心理特征既是童年期的痕迹，又是成年人成熟心理的萌芽，因而经常表现为情绪不稳定，好兴奋易激动。但是，学生对自己身心发展的特点，关注自己身体变化。比如初中生物有一章的内容专门介绍生殖和发育，教师不仅要把这些知识传授给学生，更要启发学生关注自己生理和心理的变化，更应该注意培养高尚的情操，树立远大的理想，养成用科学态度看待问题的习惯。
中学生活应该是丰富多彩的。当一个人回忆自己的学生生活时，一般都会觉得中学生活时最美好的。一个人的世界观、人生观大都是在这个重要时期形成的。老师要启发学生树立美好的理想和远大的志向，并从生活中的点滴小事做起。世界时广博的、多元的，是复杂的、也是多变的。生物教师要鼓励学生有意识地磨练自己，要有宽广的胸怀。
三 在生物教学过程中，要让学生把话说完，容许学生犯错。
“要让学生把话说完”告诉我们教师对待学生要有耐心，一句简单的“坐下”可能扼杀了学生的学习热情。如果尽可能地走进学生，心扉为学生敞开，俯下身来和学生交流，去耐心倾听，也许学生的独特感受、体验和理解就再后头。教师在学生“把话说完”后，应该分析学生所说的话，从中吸收对教育教学有用的信息。因为教师看问题的角度与学生不同，学生对问题的看法可能代表他们这个群体的共性特点。有时教师以为自己教育教学方式得当，自认为教学效果很好，但有时学生并不认可。其实评价一位教师的教学水平高低的裁判是学生，教师要善于倾听来自学生的声音，从与学生的交往中，得到教学反馈信息，从而改进教育教学方式，使教育和教学水平提高。
四 引导学生正视生物界中的疾病，培养责任感。
初中生物课不是培养医生、生物学家，而是要培养学生的生物素养，生物教师要很好地渗透人文精神。比如，介绍“白血病”时，让学生认识白血病的原理以后，重点利用材料“生命20小时：台胞骨髓拯救江苏姑娘”，教师可以提出了这样的问题：如果与某白血病患者组织配型相符合的人是你，你愿意捐赠你的骨髓吗？为什么？创设了这样的问题情境，就把学生置身于责任感面前，去思考人类如何才能战胜疾病。老师再激发学生的学习热情，学生的学习兴趣就被调动起来，科学的探究意识也被培养起来。引导学生正确地表达自己的情感，培养责任心和义务感，开阔视野，树立人生志向，服务全人类。
总之，课堂教学是一个不可忽视的过程。教学中不能只停留在知识和技能的培养上，还要注重培养学生身心的健康，这就要求生物教师要努力挖掘学科教学中的健康教育因素，适时、适度地渗透在教学中，使学生身心得到全面和谐的发展，为21世纪的中国培养合格的建设人才。
参考文献：
1 物教师的101条建议
2 生物课程教育学
3 新课程理念与初中生物课程改革