论文部分内容阅读
摘要：初三英语总复习是初三学生必须经历的一道关卡，但是到了初三，很多学生无法安心复习。因为课程多，压力大，他们对复习的方向无法把握。英语教师应给予学生足够的耐心，让他们安心复习、高效复习，提升复习的针对性。为此，本文从多方面提出了英语教师指导学生复习的教学策略。
关键词：初三英语;复习策略;教学方法
目前初三英语总复习教学中仍然存在一些问题，比如一些学生因为学习压力大而不知从何处着手复习，一些英语教师像平时上课一样带领学生复习，还有一些英语教师放手不管，听之任之。这些复习方式都不利于学生形成高效的复习结果，在新的考试制度下，英语教师应给予学生一定的自主权，让学生做学习的主人，并教给学生一些复习的方法。结合多年的英语教学经历，笔者提出了如下几种提升学生英语复习效果的策略：
1.立足语篇，进行训练，提升语言能力
语言能力是英语学习的核心目的，让学生在之后的交流或工作中都能正常表达或应用英语。而提升学生英语语言能力的来源在于文本，为此，英语教师应鼓励学生多阅读文本，在文本中掌握足够的词汇，为学生的语言能力提升打下基础。
词汇教学是培养学生语言能力的基础。英语教师应加强对学生语言词汇的训练，并注意以下几个方面的事项：应指导学生学会在语篇中猜测词汇的意思，实现对谋篇布局的把握;英语词汇中一词多义的现象较多，英语教师应鼓励学生在语篇结构中分析词汇的含义，避免曲解文本的意思;教师要注意词汇复习形式的多样性，努力设计各种活动，如竞赛式听写训练、游戏扮演类记忆词汇、对话交流式记忆词汇等等。在多样的词汇记忆中，学生的复习积极性提升，复习的效果将一目了然。
2.策略指导，搭建平台，提升学习能力
学习能力是学生进行高质量复习的基本支持力量，但当前的很多初三学生在学习方法和学习技巧方面有很多的漏洞，需要英语教师给予学生多方的指导。初三英语教师应给予学生复习方法的指导，并为学生搭建一定的平台，让初三学生在方法的指引下高效复习。
3.大阅读量，增加语言输入
在长期的教学观察中，笔者发现很多学生在英语试卷中的阅读理解成绩不太理想，这与学生平时的学习习惯有很大的关系。在平时的英语学习中，一些学生不擅长阅读，一旦遇到不懂的词汇，他们就产生畏难的情绪，导致阅读半途而废，久而久之，学生的英语阅读理解能力自然减退。在新的考试制度背景下，英语教师应激励初三学生多阅读，并教给学生阅读的方法。比如，在阅读中遇到难点时，应寻找文章的主题句并根据上下文猜测词义。一旦学生养成了阅读的习惯并能形成自己的阅读风格，他们的词汇量就会增加，语言的能力也会提升。
4.整理错题，提高解题能力
总复习期间，在传统的观念中，英语教师常常让学生搞“题海战役”，总怕学生遗漏了中考题型重点。在大量的习题中，学生往往失去了自我，他们甚至连整理和总结的机会都没有。英语教师应转变传统的复习指导策略，而应在让学生进行适当训练的过程中不断反思自己的学习状况，并将学习中经常出现的问题进行汇总，整理成相应的英语“错题集”。在整理出英语“错题集”之后，教师要督促学生经常查看错题集，并分析自己出错的原因，制定一定的修改和提升计划。如此，才能提升学生的复习主动性，让复习变成轻松而有针对性的学习过程，提升复习的效果。
5.创编试题，把握考试动向
教师可以指导学生在复习课前或者复习课后学编试题，引导学生在编制试题的过程中，了解题型特点，提高解题能力。在自编试题中，英语教师应鼓励学生进行多方面的尝试，不仅体现为词汇、语法方面，还应体现为阅读理解、完形填空等方面。初三英语总复习教学中，教师应加强基于常见的生活话题方面的写作训练，让学生不会“提笔忘字”，更不会“望文生义”，写出不成体系的作文来。
此外，英语教师除了给予学生学习方法的指引外，还应及时关注学生的学习心理，一旦发现学生的复习心理，就要及时疏导，帮助学生解决在复习过程中遇到的困难和问题，用专业知识和足够的耐心给予他们指导。只有战胜内心的各种问题，才能让学生以积极快乐的心态迎接復习，并用最好的心态迎接中考。当学生的心态良好时，他们就转变复习的心态，实现“让我学”到“我要学”的突变，提升复习的效率，提升学生中考的满意度。
总之，英语复习是初三学生必须面对的“一道坎”，英语教师应采取积极的教学策略和指导方式，让初三学生体会到英语复习的重要性和活跃性。英语教师应立足语篇，进行训练，提升学生的语言能力;还要鼓励学生进行大阅读量，增加语言输入的总量，并鼓励学生整理错题，及时发现错误，纠正错误，提升他们的解题能力，甚至还要指导学生创编试题，把握考试动向。只有多管齐下，帮助学生消除学习中的各种困惑，才能提升复习的针对性，让学生以自信和轻松的姿态面对中考，提升中考成绩。
参考文献：
[1]叶亚静.探讨如何提高初三英语教学的复习质量[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2018（03）：126.
[2] 夏谷鸣.英语学科教学与思维品质培养[J].英语学习，2017（2）.
关键词：初三英语;复习策略;教学方法
目前初三英语总复习教学中仍然存在一些问题，比如一些学生因为学习压力大而不知从何处着手复习，一些英语教师像平时上课一样带领学生复习，还有一些英语教师放手不管，听之任之。这些复习方式都不利于学生形成高效的复习结果，在新的考试制度下，英语教师应给予学生一定的自主权，让学生做学习的主人，并教给学生一些复习的方法。结合多年的英语教学经历，笔者提出了如下几种提升学生英语复习效果的策略：
1.立足语篇，进行训练，提升语言能力
语言能力是英语学习的核心目的，让学生在之后的交流或工作中都能正常表达或应用英语。而提升学生英语语言能力的来源在于文本，为此，英语教师应鼓励学生多阅读文本，在文本中掌握足够的词汇，为学生的语言能力提升打下基础。
词汇教学是培养学生语言能力的基础。英语教师应加强对学生语言词汇的训练，并注意以下几个方面的事项：应指导学生学会在语篇中猜测词汇的意思，实现对谋篇布局的把握;英语词汇中一词多义的现象较多，英语教师应鼓励学生在语篇结构中分析词汇的含义，避免曲解文本的意思;教师要注意词汇复习形式的多样性，努力设计各种活动，如竞赛式听写训练、游戏扮演类记忆词汇、对话交流式记忆词汇等等。在多样的词汇记忆中，学生的复习积极性提升，复习的效果将一目了然。
2.策略指导，搭建平台，提升学习能力
学习能力是学生进行高质量复习的基本支持力量，但当前的很多初三学生在学习方法和学习技巧方面有很多的漏洞，需要英语教师给予学生多方的指导。初三英语教师应给予学生复习方法的指导，并为学生搭建一定的平台，让初三学生在方法的指引下高效复习。
3.大阅读量，增加语言输入
在长期的教学观察中，笔者发现很多学生在英语试卷中的阅读理解成绩不太理想，这与学生平时的学习习惯有很大的关系。在平时的英语学习中，一些学生不擅长阅读，一旦遇到不懂的词汇，他们就产生畏难的情绪，导致阅读半途而废，久而久之，学生的英语阅读理解能力自然减退。在新的考试制度背景下，英语教师应激励初三学生多阅读，并教给学生阅读的方法。比如，在阅读中遇到难点时，应寻找文章的主题句并根据上下文猜测词义。一旦学生养成了阅读的习惯并能形成自己的阅读风格，他们的词汇量就会增加，语言的能力也会提升。
4.整理错题，提高解题能力
总复习期间，在传统的观念中，英语教师常常让学生搞“题海战役”，总怕学生遗漏了中考题型重点。在大量的习题中，学生往往失去了自我，他们甚至连整理和总结的机会都没有。英语教师应转变传统的复习指导策略，而应在让学生进行适当训练的过程中不断反思自己的学习状况，并将学习中经常出现的问题进行汇总，整理成相应的英语“错题集”。在整理出英语“错题集”之后，教师要督促学生经常查看错题集，并分析自己出错的原因，制定一定的修改和提升计划。如此，才能提升学生的复习主动性，让复习变成轻松而有针对性的学习过程，提升复习的效果。
5.创编试题，把握考试动向
教师可以指导学生在复习课前或者复习课后学编试题，引导学生在编制试题的过程中，了解题型特点，提高解题能力。在自编试题中，英语教师应鼓励学生进行多方面的尝试，不仅体现为词汇、语法方面，还应体现为阅读理解、完形填空等方面。初三英语总复习教学中，教师应加强基于常见的生活话题方面的写作训练，让学生不会“提笔忘字”，更不会“望文生义”，写出不成体系的作文来。
此外，英语教师除了给予学生学习方法的指引外，还应及时关注学生的学习心理，一旦发现学生的复习心理，就要及时疏导，帮助学生解决在复习过程中遇到的困难和问题，用专业知识和足够的耐心给予他们指导。只有战胜内心的各种问题，才能让学生以积极快乐的心态迎接復习，并用最好的心态迎接中考。当学生的心态良好时，他们就转变复习的心态，实现“让我学”到“我要学”的突变，提升复习的效率，提升学生中考的满意度。
总之，英语复习是初三学生必须面对的“一道坎”，英语教师应采取积极的教学策略和指导方式，让初三学生体会到英语复习的重要性和活跃性。英语教师应立足语篇，进行训练，提升学生的语言能力;还要鼓励学生进行大阅读量，增加语言输入的总量，并鼓励学生整理错题，及时发现错误，纠正错误，提升他们的解题能力，甚至还要指导学生创编试题，把握考试动向。只有多管齐下，帮助学生消除学习中的各种困惑，才能提升复习的针对性，让学生以自信和轻松的姿态面对中考，提升中考成绩。
参考文献：
[1]叶亚静.探讨如何提高初三英语教学的复习质量[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2018（03）：126.
[2] 夏谷鸣.英语学科教学与思维品质培养[J].英语学习，2017（2）.