识字是阅读的基础，只有具备了一定的识字量和识字能力，阅读才能顺利进行。语文课程标准要求小学一二年级学段学生“认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写”。如果说，语文教学像一个瓶子的话，识字教学就是瓶颈。如何让低年级儿童尽早、尽快地多认字？又如何变单调乏味的识字教学为孩子乐于参与的识字过程呢？
　　近年来，林州市教研员张贵栓老师精心研读课标，深入教学一线调研，总结出一套灵活有效的识字方法，创立了“四型三读”单元整体预习课的课堂教学模式。整体预习课是把一个单元中几篇文章的生字新词，还有“语文园地”中的生字新词集中起来，作为一个整体，然后分类、分块儿进行识字学词。这种方法把分散的字词进行归类、整理，既激发了学生学习的兴趣，又使他们掌握了多种识字方法。
　　低学段的整体预习课，需要解决集中认读生字新词和初步感知课文这两个问题。那么，教师该如何备课呢？
　　一、重视单元导读
　　教师在备课时要具备主题意识，重视单元导读，在导读中把握单元课文的内在联系。备课时，教师要立足于孩子们的生活实际，多设计有趣的实践活动，营造对话交流情境，引导学生进行思维碰撞，主动质疑和探究。如教学人教版二年级下册第三单元“美丽的祖国”，我就把有关林州的景色描写融入其中，由小及大导入课文《难忘的泼水节》和《北京亮起来了》。这就好像戏剧的引子、景点的导游牌一样，把学生引进精彩的景色描写中。
　　二、确定学习目标
　　学习目标是引领教学的出发点和落脚点。它着眼于教师的教、落脚于学生的学。因此，确定学习目标不仅要遵循课程标准，更要结合教材内容，立足于学情。低学段的儿童保持有效注意力的时间只有十几分钟。我们在制定学习目标时应坚持“多认少写、识写分开”的原则，每节课识字量最好不要超过40个。
　　三、细化学习流程
　　1.师生共读，解决字词
　　低学段孩子的学习有很强的模仿性和依赖性，教师就是孩子们最乐于效仿的对象。教师范读不仅有助于学生体会课文的思想内容和感情基调，而且能够加深学生对文本的理解。备课时，我总是把范读放在首位。如读《难忘的泼水节》一文，我注意到孩子们一直在观察我的表情。他们能够直观感受到我的重音、停顿、语气、语调和语速等是如何随着表情达意的需要而变化的。
　　教师通过范读可以帮学生解决一部分生字和新词的读音问题。之后，我再让学生自读，把文中剩下的“生字宝宝”找出来圈上。这样的方法好记好操作，孩子们也乐于完成。
　　2.集中识字，分类展示
　　“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是推动学生学习的直接动力。教师要注意在具体情境中发挥学生的主体作用，激发他们的认知情感。在学习《难忘的泼水节》《北京亮起来了》这两课的生字和新词时，我让学生注意挑出那些通过自学就会认会写的字，并让他们说说准备用什么方法识记这些“生字宝宝”。我们总结出以下方法：
　　猜字谜。小孩子喜欢猜谜，我在备课时就编一些生动有趣的字谜让他们猜。如“皇”帝坐在“火”炉边（煌），“小”“儿”“一”心去参军（辉）等。这样不但让孩子们在快乐中记住了生字，而且朗朗上口的谜面也培养了孩子们的语言能力。渐渐地，学生也自己编了一些字谜，而且乐此不疲，如“特”字——“牛”儿在“寺”院边吃草，“鲜”字——左边“鱼”儿游、右边“羊”儿跑。
　　在想象中识字。低学段孩子对图画的兴趣远远大于文字，我们可以让学生充分发挥想象，给生字配上有趣的“动画”。如学习“脚”“敲”“踩”“蘸”“端”等生字时，可指导学生配合身体语言为生字配上动画，让一个个抽象的生字活泼起来。在图画与文字的巧妙联系中，学生丰富了想象力，也提高了学习效率。
　　利用“加一加、减一减、换一换、比一比”等方法认字。这些常见的识字方法能产生“蝴蝶效应”，让学生从认读一个字到多个字，不但速度快，还能有效复习。如熟字换偏旁：伯—柏 纷—扮 围—伟；加一加：付—府 乐—烁 尤—犹；减一减：警—敬 沟—勾 速—束；比一比：思—恩 席—度 风—凤；等等。
　　3.字词检查，讲究方法
　　整体预习课能够让学习目标落到实处，让孩子真正积累大量词汇。“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”我们所读的每一篇佳作，无不是由精美的词句构成。在课堂教学中，我这样设计：我会认—我会填—我会读—我会说。具体如教学《难忘的泼水节》《北京亮起来了》两篇课文时，我会认：借助游戏“小青蛙跳伞”，让学生脑眼并用增强对字形的记忆；我会填：（〓〓）的泼水节、（〓〓）的凤凰花、（〓〓）的王府井、（〓〓）的汽车等；我会读：读《难忘的泼水节》里有关外貌的描写——“周总理身穿对襟白褂，咖啡色长裤，头上包着一条水红色头巾，笑容满面地来到人群中”；我会说：《北京亮起来了》四幅主题图的内容可以设计这样的问题——你看到了什么样的长安街、环形路、王府井和故宫？
　　整体预习课的实践证明，有效识字为学生大量阅读扫清了障碍，让课堂教学充满童趣，使语文课充满魅力。