论文部分内容阅读
[摘 要]阅读教学是小学语文教学的重要组成部分。教学中，教师要善于钻研文本，通过巧抓“题眼”、活用词句、聚焦关键词等手段来激发学生阅读的兴趣，帮助他们理解文本，促进其情感升华，让课堂简单、扎实而有效。
[关键词]阅读教学；关键词句；优化教学
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）28-0072-01
有这么一个镜头：语文阅读课堂上，一位教师对一篇课文足足讲了两节课，面面俱到，可见他备课的细致，但台下的学生似乎并不领情，精神早已游离……面对这样的课堂，我们不禁产生疑问：如何激发学生的学习兴趣呢？笔者认为，每篇课文都会有相应的关键词句，它就像一把钥匙，可以打开课文学习的大门。教师如何利用关键词句提高语文阅读教学的实效呢？现以人教版《圆明园的毁灭》一文的教学为例来谈谈自己的做法。
一、巧抓“题眼”，激发阅读兴趣
“题眼”往往是课文内容的灵魂所在，是解读文本的重要切入点，能调动学生学习的积极性。如果教师善于发现这些“眼睛”，并以此展开教学，那么学生思维和情感的活水就会源源不断地冒出来。
如在教学《圆明园的毁灭》时，学生齐读课题后，教师马上进行点拨：“读了这个题目，哪个词语最先跳入你的眼帘？”学生不约而同应声：“毁灭。”紧接着，教师围绕“毁灭”一词让学生进行充分的质疑：“圆明园毁灭前后分别是怎样的？它为什么被毁灭了？它是怎样被毁灭的……”教师不急于讲解，而是让学生带着强烈的求知欲去通读课文，到文中寻求答案。这样，不但培养了学生的质疑能力，还不费唇舌就把学生的学习主动性调动起来，让他们快速达到了自主学习、探究学习的状态。
二、活用词句，帮助文本理解
（一）抓含义深刻的词语，体会课文内容
圆明园昔日的辉煌已经消失，无法再现，而课文里大篇幅地描写了它的辉煌。教师如何引领学生去体会“辉煌”至关重要。教师可以抓住“不可估量”一词作为全文教学的主线进行设计：（1）为什么说圆明园的毁灭是祖国文化史上，甚至是世界文化史上不可估量的损失。（2）进一步了解圆明园的布局。（3）深入感受圆明园的建筑宏伟和收藏的珍贵的历史文物。凭借“不可估量”一词进行教学，不但保存了文章结构的完整性和意境的完美性，而且能帮助学生厘清文章脉络，使他们逐步体会到圆明园毁灭的损失之大，为圆明园的毁灭感到痛心。
（二）抓特殊作用的句子，掌握课文框架
语言文字的训练不仅是理解，还要运用。其实，在语文教材中，有不少课文都会出现中心句、总起句、总结句、过渡句等，它们在文中的作用是不容忽视的。教师要善于挖掘文本，让学生在课堂上习得文字、习得方法。
如在教学《圆明园的毁灭》中，我们可以巧妙地抓住“圆明园不但建筑宏伟，还收藏着最珍贵的历史文物”这一句子进行教学。首先，让学生知道这是个典型的承上启下的过渡句。其次，点拨前半句是写哪部分内容，后半句是写哪部分内容，继而自然过渡到这两个自然段的教学。再次，指出我们可以利用过渡句进行内容的概括，从而让学生明白过渡句除了承上启下外，还可以概括段意。这样的课堂既关注了文本的人文性，也对其工具性特征进行了探究，训练了学生从文本中快速提取信息的能力，使学生学会学习。
三、聚焦关键词，促进情感升华
《义务教育语文课程标准》课程目标中在第三学段的阅读要求中明确指出：“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，做出自己的判断。” 五年级的学生在第二学段时已经能联系上下文理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用，具备了一定的阅读能力。因此，教师应把握文中的关键词句，进一步培养学生的语感，提高学生阅读的效率。
在教学《圆明园的毁灭》时，教师要求学生快速浏览第五自然段，画出描写英法联军恶行的词语。学生不难找出“凡是、统统、任意”等词语。若教师的教学止步于此，学生对于圆明园的毁灭的认识将是肤浅的。教师可以抓住这个切入点相机进行引导：“同学们，‘凡是’‘统统’是指什么？从中看出什么？‘任意’表示什么？说明侵略者怎样？此时此刻，你有什么感受？”通过教师的逐步启发，学生结合以上的关键词感受到了侵略者的殘暴与野蛮。紧接着，教师指导学生朗读，再次感悟作者用词的准确性，让学生更好地走进文本、走进作者的内心世界。
总而言之，阅读教学中，我们要让学生在字词句的“海洋”中徜徉，全身心地去感触语言文字，感悟文本的核心价值，这样才能使课堂教学精致起来，才能有效地提升学生的语文素养和精神品质。
（责编 刘宇帆）
[关键词]阅读教学；关键词句；优化教学
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）28-0072-01
有这么一个镜头：语文阅读课堂上，一位教师对一篇课文足足讲了两节课，面面俱到，可见他备课的细致，但台下的学生似乎并不领情，精神早已游离……面对这样的课堂，我们不禁产生疑问：如何激发学生的学习兴趣呢？笔者认为，每篇课文都会有相应的关键词句，它就像一把钥匙，可以打开课文学习的大门。教师如何利用关键词句提高语文阅读教学的实效呢？现以人教版《圆明园的毁灭》一文的教学为例来谈谈自己的做法。
一、巧抓“题眼”，激发阅读兴趣
“题眼”往往是课文内容的灵魂所在，是解读文本的重要切入点，能调动学生学习的积极性。如果教师善于发现这些“眼睛”，并以此展开教学，那么学生思维和情感的活水就会源源不断地冒出来。
如在教学《圆明园的毁灭》时，学生齐读课题后，教师马上进行点拨：“读了这个题目，哪个词语最先跳入你的眼帘？”学生不约而同应声：“毁灭。”紧接着，教师围绕“毁灭”一词让学生进行充分的质疑：“圆明园毁灭前后分别是怎样的？它为什么被毁灭了？它是怎样被毁灭的……”教师不急于讲解，而是让学生带着强烈的求知欲去通读课文，到文中寻求答案。这样，不但培养了学生的质疑能力，还不费唇舌就把学生的学习主动性调动起来，让他们快速达到了自主学习、探究学习的状态。
二、活用词句，帮助文本理解
（一）抓含义深刻的词语，体会课文内容
圆明园昔日的辉煌已经消失，无法再现，而课文里大篇幅地描写了它的辉煌。教师如何引领学生去体会“辉煌”至关重要。教师可以抓住“不可估量”一词作为全文教学的主线进行设计：（1）为什么说圆明园的毁灭是祖国文化史上，甚至是世界文化史上不可估量的损失。（2）进一步了解圆明园的布局。（3）深入感受圆明园的建筑宏伟和收藏的珍贵的历史文物。凭借“不可估量”一词进行教学，不但保存了文章结构的完整性和意境的完美性，而且能帮助学生厘清文章脉络，使他们逐步体会到圆明园毁灭的损失之大，为圆明园的毁灭感到痛心。
（二）抓特殊作用的句子，掌握课文框架
语言文字的训练不仅是理解，还要运用。其实，在语文教材中，有不少课文都会出现中心句、总起句、总结句、过渡句等，它们在文中的作用是不容忽视的。教师要善于挖掘文本，让学生在课堂上习得文字、习得方法。
如在教学《圆明园的毁灭》中，我们可以巧妙地抓住“圆明园不但建筑宏伟，还收藏着最珍贵的历史文物”这一句子进行教学。首先，让学生知道这是个典型的承上启下的过渡句。其次，点拨前半句是写哪部分内容，后半句是写哪部分内容，继而自然过渡到这两个自然段的教学。再次，指出我们可以利用过渡句进行内容的概括，从而让学生明白过渡句除了承上启下外，还可以概括段意。这样的课堂既关注了文本的人文性，也对其工具性特征进行了探究，训练了学生从文本中快速提取信息的能力，使学生学会学习。
三、聚焦关键词，促进情感升华
《义务教育语文课程标准》课程目标中在第三学段的阅读要求中明确指出：“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，做出自己的判断。” 五年级的学生在第二学段时已经能联系上下文理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用，具备了一定的阅读能力。因此，教师应把握文中的关键词句，进一步培养学生的语感，提高学生阅读的效率。
在教学《圆明园的毁灭》时，教师要求学生快速浏览第五自然段，画出描写英法联军恶行的词语。学生不难找出“凡是、统统、任意”等词语。若教师的教学止步于此，学生对于圆明园的毁灭的认识将是肤浅的。教师可以抓住这个切入点相机进行引导：“同学们，‘凡是’‘统统’是指什么？从中看出什么？‘任意’表示什么？说明侵略者怎样？此时此刻，你有什么感受？”通过教师的逐步启发，学生结合以上的关键词感受到了侵略者的殘暴与野蛮。紧接着，教师指导学生朗读，再次感悟作者用词的准确性，让学生更好地走进文本、走进作者的内心世界。
总而言之，阅读教学中，我们要让学生在字词句的“海洋”中徜徉，全身心地去感触语言文字，感悟文本的核心价值，这样才能使课堂教学精致起来，才能有效地提升学生的语文素养和精神品质。
（责编 刘宇帆）