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随着新课改的深入，集体备课制度在各地区、各学校得到广泛推行。然而，由于一些学校的集体备课制度不健全以及教师对集体备课的认识不足，导致大多数集体备课只是流于形式，甚至走入了“统一教案”的误区。为了真正将个人才智转化为集体优势，使集体备课活动在新课改背景下健康发展，笔者认为需要从教师、组织者、管理者3个角度对集体备课进行深刻反思。
关于教师的反思
教师是搞好集体备课的关键因素。他们对集体备课的态度以及对集体备课概念的把握直接影响集体备课的效果。现在，很多一线教师对集体备课不重视，在网上随便找点教案，就拿去交流，勉强应付，过后依然单独设计教案，我行我素。还有些教师态度虽然很端正，但是对集体备课没有正确的认识，认为集体备课就是集大家之力，备出一个优秀教案，然后统一使用。长此以往，集体备课会与课程改革背道而驰，而且可能越走越远。
新课程改革在倡导学生合作学习的同时，也要求教师合作探究，形成研讨氛围，发挥集体团队的优势，集体备课就是教师协作互动的形式之一。过去，教学质量的优劣往往取决于教师个人水平的高低。现在，新的课程改革要求教师协作互动，这样能够减少教师工作负担，而且能够集思广义，实现资源共享。一般来说，教师的协作要经历5个环节：制定共同目标，集思广益，积极参与，相互体谅，互惠共生。在集体备课活动中，教师也应以此为参考，自始至终都从思想上、行动上积极协作，以适应新课程改革的发展。
作为备课组的成员，教师应该加强理论学习，对集体备课产生科学认识。集体备课是以学科组或年级组为单位，以指导教师和优秀教师为主导，共同研讨课堂教学的教学准备活动，一般包括备教材、备媒体、备学生、备教法、备学法、备练习、备教学艺术等。它的一般程序是：先集体备课，仅对本课的重点和难点、教法习题、学生活动等做一般性规定，然后每位教师再根据自己的教学特长、班级学生的具体情况进行个人备课[1]。
集体备课充分体现集体的智慧，但不为求统一的模式，而是为了取长补短、相互学习、共同提高。所以集体备课制度下教师编写教案应该是“从多到一，再由一到多”的过程。所谓“从多到一”是指教师先对教学内容分工负责，然后资源共享，通过大家共同钻研、集思广益，形成相对统一、操作性强的教案。这一过程弥补了个人知识和能力的不足，显示了集体的力量。“由一到多”是指每位教师独立思考，根据个人能力和学生特点，做到“因班施教”。这又体现了集体备课对教案个性化的要求。
关于组织者的反思
集体备课中的组织者就是常说的教研组长或备课组长，他们在教师中往往有一定的威望和地位，他们的组织才能和组织方式，往往决定了集体备课活动是否成功。有些集体备课由于组织不得力，成了组长或中心发言人唱“独角戏”，其他教师作陪衬，从而使集体备课名存实亡。也有些集体备课在组长的主持下局限于同一学科，甚至同一年级的同一学科，限制了教师的思维，使教师难采百花之蜜。还有的集体备课由于组长管理不严格，讨论平淡，形式简单，成为简单的走过场。
组长是备课组的直接管理者和负责人，每学期都要做好集体备课的计划和总结。在学期开始，应该提前确定备课内容，以便让备课组的教师有充分的思想准备，搜集各种信息，为集体备课活动做好准备。还要组织教师提前对教材进行集体研讨，明确下一阶段的教学工作，并按照教材内容将重点备课任务合理分解，落实到人，排出一学期的分工一览表，便于教师明确任务，提前准备，提高备课质量。学期末，组长要及时总结经验，找出不足，组织成员集体讨论、反思，促进集体备课良性发展。总结时组长要做出客观评价。集体备课是无私的奉献与无偿的获取，组长在激励教师积极合作的同时，要对教师在集体备课中的贡献做出量化评分（每次活动成员提出的实质性的建议，都要量化评分并记录）。组长作为集体备课的组织者，还要把握集体备课的4个原则——合作性、实效性、研究性、创新性，督促、引导教师加强合作、取长补短、勇于创新，调动成员的积极性，使一些教师克服害羞心理和自私心理，防止“一言堂”现象发生。新课程改革倡导的集体备课，合作范围是广泛的，而且随着知识与技术的飞速发展，教师需要最大限度的加强合作，这就需要组长不定期将集体备课“扩大化”，增加跨学科、跨年级的集体备课次数。
关于管理者的反思
管理者通常是指学校的教务处，它代表学校对集体备课统一安排与管理，由它根据实际情况指定组长。在很多学校，名、优教师不愿意担任备课组长，教务处就指定一些“听话”的年轻教师担任组长，使集体备课的效果大打折扣。教师在集体备课中不主动贡献、留一手的现象也很普遍，一些勤奋的教师觉得辛勤劳动的成果会被他人无偿占有，而且别人占有后取得了成绩又会对自己造成“威胁”。这些现象从表面上看是一些教师自私的表现，但从本质上分析，则说明学校对备课组长以及备课组成员的评价、奖惩机制不科学、不完善。作为管理者，首先，要给能正常完成集体备课组织任务的组长一定补贴，并且给与成绩优秀的备课组及组长奖励。其次，学校可以采取青蓝工程的模式，让名、优教师与青年教师结成师徒关系，青年教师的成长与他们师傅的考核挂钩（这里强调的是奖励），让青年教师的荣誉并不“威胁”他们，而是为他们添光、为他们带来效益。还有，学校对备课组成员的评价要公证、公平，集体备课的目的就是共享，每个成员的贡献有多有少，组长每次活动都要公开对他们量化评分，学校要参照这些分数对成员进行量化考核。
有些学校对集体备课没有统一安排、统一检查，最后只要求一份备课组活动材料，使集体备课成了一纸公文，这样就使集体备课彻底失去方向。管理者一定要严格安排、检查集体备课活动，并制定出一套科学的集体备课管理制度。制度的大致内容应包括：1）对集体备课的时间、地点要统一安排；2）对集体备课的内容和形式要有科学、统一的标准；3）对备课组的评价要有公正、公平的方案。
在新课程改革中，集体备课为促进教师发展，减轻教师负担带来希望，其1＋1>2的教师协作理念也为教育教学带来新的活力。只要成员、组织者和管理者齐心协力，就能使集体备课活动健康、有效地开展。
参考文献
[1]孟万金.协作互动——资源整合的教育力量[M].上海:华东师范大学出版社,2004,9
（作者单位：江苏省徐州市王杰中学）
关于教师的反思
教师是搞好集体备课的关键因素。他们对集体备课的态度以及对集体备课概念的把握直接影响集体备课的效果。现在，很多一线教师对集体备课不重视，在网上随便找点教案，就拿去交流，勉强应付，过后依然单独设计教案，我行我素。还有些教师态度虽然很端正，但是对集体备课没有正确的认识，认为集体备课就是集大家之力，备出一个优秀教案，然后统一使用。长此以往，集体备课会与课程改革背道而驰，而且可能越走越远。
新课程改革在倡导学生合作学习的同时，也要求教师合作探究，形成研讨氛围，发挥集体团队的优势，集体备课就是教师协作互动的形式之一。过去，教学质量的优劣往往取决于教师个人水平的高低。现在，新的课程改革要求教师协作互动，这样能够减少教师工作负担，而且能够集思广义，实现资源共享。一般来说，教师的协作要经历5个环节：制定共同目标，集思广益，积极参与，相互体谅，互惠共生。在集体备课活动中，教师也应以此为参考，自始至终都从思想上、行动上积极协作，以适应新课程改革的发展。
作为备课组的成员，教师应该加强理论学习，对集体备课产生科学认识。集体备课是以学科组或年级组为单位，以指导教师和优秀教师为主导，共同研讨课堂教学的教学准备活动，一般包括备教材、备媒体、备学生、备教法、备学法、备练习、备教学艺术等。它的一般程序是：先集体备课，仅对本课的重点和难点、教法习题、学生活动等做一般性规定，然后每位教师再根据自己的教学特长、班级学生的具体情况进行个人备课[1]。
集体备课充分体现集体的智慧，但不为求统一的模式，而是为了取长补短、相互学习、共同提高。所以集体备课制度下教师编写教案应该是“从多到一，再由一到多”的过程。所谓“从多到一”是指教师先对教学内容分工负责，然后资源共享，通过大家共同钻研、集思广益，形成相对统一、操作性强的教案。这一过程弥补了个人知识和能力的不足，显示了集体的力量。“由一到多”是指每位教师独立思考，根据个人能力和学生特点，做到“因班施教”。这又体现了集体备课对教案个性化的要求。
关于组织者的反思
集体备课中的组织者就是常说的教研组长或备课组长，他们在教师中往往有一定的威望和地位，他们的组织才能和组织方式，往往决定了集体备课活动是否成功。有些集体备课由于组织不得力，成了组长或中心发言人唱“独角戏”，其他教师作陪衬，从而使集体备课名存实亡。也有些集体备课在组长的主持下局限于同一学科，甚至同一年级的同一学科，限制了教师的思维，使教师难采百花之蜜。还有的集体备课由于组长管理不严格，讨论平淡，形式简单，成为简单的走过场。
组长是备课组的直接管理者和负责人，每学期都要做好集体备课的计划和总结。在学期开始，应该提前确定备课内容，以便让备课组的教师有充分的思想准备，搜集各种信息，为集体备课活动做好准备。还要组织教师提前对教材进行集体研讨，明确下一阶段的教学工作，并按照教材内容将重点备课任务合理分解，落实到人，排出一学期的分工一览表，便于教师明确任务，提前准备，提高备课质量。学期末，组长要及时总结经验，找出不足，组织成员集体讨论、反思，促进集体备课良性发展。总结时组长要做出客观评价。集体备课是无私的奉献与无偿的获取，组长在激励教师积极合作的同时，要对教师在集体备课中的贡献做出量化评分（每次活动成员提出的实质性的建议，都要量化评分并记录）。组长作为集体备课的组织者，还要把握集体备课的4个原则——合作性、实效性、研究性、创新性，督促、引导教师加强合作、取长补短、勇于创新，调动成员的积极性，使一些教师克服害羞心理和自私心理，防止“一言堂”现象发生。新课程改革倡导的集体备课，合作范围是广泛的，而且随着知识与技术的飞速发展，教师需要最大限度的加强合作，这就需要组长不定期将集体备课“扩大化”，增加跨学科、跨年级的集体备课次数。
关于管理者的反思
管理者通常是指学校的教务处，它代表学校对集体备课统一安排与管理，由它根据实际情况指定组长。在很多学校，名、优教师不愿意担任备课组长，教务处就指定一些“听话”的年轻教师担任组长，使集体备课的效果大打折扣。教师在集体备课中不主动贡献、留一手的现象也很普遍，一些勤奋的教师觉得辛勤劳动的成果会被他人无偿占有，而且别人占有后取得了成绩又会对自己造成“威胁”。这些现象从表面上看是一些教师自私的表现，但从本质上分析，则说明学校对备课组长以及备课组成员的评价、奖惩机制不科学、不完善。作为管理者，首先，要给能正常完成集体备课组织任务的组长一定补贴，并且给与成绩优秀的备课组及组长奖励。其次，学校可以采取青蓝工程的模式，让名、优教师与青年教师结成师徒关系，青年教师的成长与他们师傅的考核挂钩（这里强调的是奖励），让青年教师的荣誉并不“威胁”他们，而是为他们添光、为他们带来效益。还有，学校对备课组成员的评价要公证、公平，集体备课的目的就是共享，每个成员的贡献有多有少，组长每次活动都要公开对他们量化评分，学校要参照这些分数对成员进行量化考核。
有些学校对集体备课没有统一安排、统一检查，最后只要求一份备课组活动材料，使集体备课成了一纸公文，这样就使集体备课彻底失去方向。管理者一定要严格安排、检查集体备课活动，并制定出一套科学的集体备课管理制度。制度的大致内容应包括：1）对集体备课的时间、地点要统一安排；2）对集体备课的内容和形式要有科学、统一的标准；3）对备课组的评价要有公正、公平的方案。
在新课程改革中，集体备课为促进教师发展，减轻教师负担带来希望，其1＋1>2的教师协作理念也为教育教学带来新的活力。只要成员、组织者和管理者齐心协力，就能使集体备课活动健康、有效地开展。
参考文献
[1]孟万金.协作互动——资源整合的教育力量[M].上海:华东师范大学出版社,2004,9
（作者单位：江苏省徐州市王杰中学）