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【摘要】考试是教学过程中十分重要的环节，它具有的评定、监测、诊断、反馈、激励和选拔六大功能，是其它教学环节所不能替代的。本文结合《电工与电子技术》的课程特点，分析了现有课程考核机制存在的问题，并提出了相应的改革措施。
【关键词】电工与电子技术 考试改革
【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）01-0045-01
《电工与电子技术》是高等学校非电类专业的一门重要的学科基础课，课程特点是“量大面广”，教学内容几乎涉及电工与电子学科的各个领域，然而目前的现状是课程内容多，课时安排却十分有限。在这样的背景下，研究如何发挥好考试的“指挥棒”作用，促进学生的实践创新能力培养，是十分必要的。
一、 考试方法改革的必要性
考试是教学过程中十分重要的环节，它具有的评定、监测、诊断、反馈、激励和选拔六大功能，是其它教学环节所不能替代的。具体来说，考试的作用首先体现在学生的学习上，对学生的学习起到指挥棒的作用，直接影响学生的学习态度、动机和价值取向等，另外，考试的作用也体现在教师的教学上，通过考试能发现教学过程中存在的问题和薄弱环节，为改进教学提供依据。
然而，目前《电工与电子技术》和大多数课程一样，都采用期末一次性考试（平时成绩占30%，期末考试占70%）的方式进行考核。这种僵化、单一的考核机制，既不能适应高等教育的要求，也无法满足以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育的要求。“所以，即使在教学内容、教学方法、教学手段、课程体系改革上下再大的功夫，也会被陈旧的考试制度、考试方式所抵销。从这一点上说，考试的改革关系到教育改革的成败。” [1]因此，进行考试方法的改革是十分必要的。
二、现有课程考核方式存在的问题
1、考试内容拘泥于教材，重知识，轻能力。
课程考试的内容大多根据指定的教材或所讲授的内容出题，考试内容多是以知识考核为主，缺乏考核学生综合运用知识的能力和创新能力。一些老师为了使更多的学生过关，在考试前划范围、给重点，从而导致了大学生养成“上课记笔记，课后看笔记，考试背笔记，考后扔笔记”的机械学习方法。[2]
2、考试过程中轻过程，重结果。
以分数高低作为判断的唯一标准，造成有些学生一味追求考试分数，而忽视全面素质的提高，造成高分低能，甚至有些学生学习的目的只是为了应付期末考试，平时不注意认真听讲，到考试前几周开始突击复习，学习前松后紧，这样也许可以通过考试，但并不能真实反映学生对知识的掌握情况。
3、考试方式缺乏多元化、全面性，形式比较单一。
以闭卷考试为主，题型多为填空、选择、判断、计算等，难以体现课程的特点，只能简单的考核学生的记忆知识和简单推理的基本技能，无法考核学生运用知识的能力和创新能力。客观题较多，抑制了学生的创造性和个性，不利于培养创新素质。
4、考试时间安排的不合理。
考试大多安排在期末，致使学生平时懒于学习，考试前突击学习，养成投机心理；只考核学生成绩，不能及时反馈、促进教学；考试后信息反馈不足，难以准确评价教学效果。
三、改革考试方式，促进教学改革，全面提高学生创新能力培养
1、革新考试内容，增加设计性、创新性内容。
《电工与电子技术》是一门应用性极强的课程，考试时，题型应该尽量减少客观题比例，避免过于侧重知识的机械记忆，考试内容应转移到对分析和综合应用的考核上。
2、加强过程管理，强调学习过程中的考核和监测。
不再“一考定终身”，而是把考试当作一个贯穿教学的过程来对待。要求在教学进程中进行连续的、不定期的考核，考核的形式可以是多样的。如增加平时成绩在总成绩中的比重，以加强对学生平时学习的考核和督促。平时的考核可以采用作业、课堂提问、讨论、报告、阶段性测验等多种方式。通过多种形式，综合考量学生的学习效果。在这个过程中，可以提高学生的参与性，加强学生和教师的交流，提高学生的课堂学习效率，真正的掌握所学知识，而不是仅为了应付考试，同时，教师也可以了解到学生对知识点的掌握情况，动态的调节后续教学内容。考核时要注意两种不良倾向：只注重平时成绩的积累；平时不学习，期末突击复习。
3、增加小设计、小制作、小论文等实践性环节，作为考核成绩的一部分，鼓励学生实践、创新。
《电工与电子技术》是一门实践性很强的课程，可以结合课程内容，从现实生活中挖掘课题，如从简单电路的声控灯、门铃、防盗报警、双联灯到空气断路器、电气布线等，鼓励学生由浅到深，开展以求知为目的的开放型自主学习活动，提高学生的学习兴趣，培养创新和实践能力，并把该环节的内容作为考核成绩的一部分。
四、结束语
在当前《电工与电子技术》课程内容多，授课学时少的背景下，考试改革是教学改革的一个重要切入点和突破口。我们必须不断总结经验，积极探讨考试手段和考试方法的改革，健全高校考试制度，进一步促进学生创新实践能力的培养。
参考文献：
[1]孙锦茹. 考试改革与学习方式转型[J]，黑龙江高教研究，2005，（4）
[2]郑天虹. 深化大学考试改革，促进创新人才培养[J]，高等农业教育，2002，（1）：32-34
[3]胡芬巧. 独立学院《电工与电子技术》课程教学和考核方法的改革初探，考试周刊，2011，（13）
【关键词】电工与电子技术 考试改革
【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）01-0045-01
《电工与电子技术》是高等学校非电类专业的一门重要的学科基础课，课程特点是“量大面广”，教学内容几乎涉及电工与电子学科的各个领域，然而目前的现状是课程内容多，课时安排却十分有限。在这样的背景下，研究如何发挥好考试的“指挥棒”作用，促进学生的实践创新能力培养，是十分必要的。
一、 考试方法改革的必要性
考试是教学过程中十分重要的环节，它具有的评定、监测、诊断、反馈、激励和选拔六大功能，是其它教学环节所不能替代的。具体来说，考试的作用首先体现在学生的学习上，对学生的学习起到指挥棒的作用，直接影响学生的学习态度、动机和价值取向等，另外，考试的作用也体现在教师的教学上，通过考试能发现教学过程中存在的问题和薄弱环节，为改进教学提供依据。
然而，目前《电工与电子技术》和大多数课程一样，都采用期末一次性考试（平时成绩占30%，期末考试占70%）的方式进行考核。这种僵化、单一的考核机制，既不能适应高等教育的要求，也无法满足以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育的要求。“所以，即使在教学内容、教学方法、教学手段、课程体系改革上下再大的功夫，也会被陈旧的考试制度、考试方式所抵销。从这一点上说，考试的改革关系到教育改革的成败。” [1]因此，进行考试方法的改革是十分必要的。
二、现有课程考核方式存在的问题
1、考试内容拘泥于教材，重知识，轻能力。
课程考试的内容大多根据指定的教材或所讲授的内容出题，考试内容多是以知识考核为主，缺乏考核学生综合运用知识的能力和创新能力。一些老师为了使更多的学生过关，在考试前划范围、给重点，从而导致了大学生养成“上课记笔记，课后看笔记，考试背笔记，考后扔笔记”的机械学习方法。[2]
2、考试过程中轻过程，重结果。
以分数高低作为判断的唯一标准，造成有些学生一味追求考试分数，而忽视全面素质的提高，造成高分低能，甚至有些学生学习的目的只是为了应付期末考试，平时不注意认真听讲，到考试前几周开始突击复习，学习前松后紧，这样也许可以通过考试，但并不能真实反映学生对知识的掌握情况。
3、考试方式缺乏多元化、全面性，形式比较单一。
以闭卷考试为主，题型多为填空、选择、判断、计算等，难以体现课程的特点，只能简单的考核学生的记忆知识和简单推理的基本技能，无法考核学生运用知识的能力和创新能力。客观题较多，抑制了学生的创造性和个性，不利于培养创新素质。
4、考试时间安排的不合理。
考试大多安排在期末，致使学生平时懒于学习，考试前突击学习，养成投机心理；只考核学生成绩，不能及时反馈、促进教学；考试后信息反馈不足，难以准确评价教学效果。
三、改革考试方式，促进教学改革，全面提高学生创新能力培养
1、革新考试内容，增加设计性、创新性内容。
《电工与电子技术》是一门应用性极强的课程，考试时，题型应该尽量减少客观题比例，避免过于侧重知识的机械记忆，考试内容应转移到对分析和综合应用的考核上。
2、加强过程管理，强调学习过程中的考核和监测。
不再“一考定终身”，而是把考试当作一个贯穿教学的过程来对待。要求在教学进程中进行连续的、不定期的考核，考核的形式可以是多样的。如增加平时成绩在总成绩中的比重，以加强对学生平时学习的考核和督促。平时的考核可以采用作业、课堂提问、讨论、报告、阶段性测验等多种方式。通过多种形式，综合考量学生的学习效果。在这个过程中，可以提高学生的参与性，加强学生和教师的交流，提高学生的课堂学习效率，真正的掌握所学知识，而不是仅为了应付考试，同时，教师也可以了解到学生对知识点的掌握情况，动态的调节后续教学内容。考核时要注意两种不良倾向：只注重平时成绩的积累；平时不学习，期末突击复习。
3、增加小设计、小制作、小论文等实践性环节，作为考核成绩的一部分，鼓励学生实践、创新。
《电工与电子技术》是一门实践性很强的课程，可以结合课程内容，从现实生活中挖掘课题，如从简单电路的声控灯、门铃、防盗报警、双联灯到空气断路器、电气布线等，鼓励学生由浅到深，开展以求知为目的的开放型自主学习活动，提高学生的学习兴趣，培养创新和实践能力，并把该环节的内容作为考核成绩的一部分。
四、结束语
在当前《电工与电子技术》课程内容多，授课学时少的背景下，考试改革是教学改革的一个重要切入点和突破口。我们必须不断总结经验，积极探讨考试手段和考试方法的改革，健全高校考试制度，进一步促进学生创新实践能力的培养。
参考文献：
[1]孙锦茹. 考试改革与学习方式转型[J]，黑龙江高教研究，2005，（4）
[2]郑天虹. 深化大学考试改革，促进创新人才培养[J]，高等农业教育，2002，（1）：32-34
[3]胡芬巧. 独立学院《电工与电子技术》课程教学和考核方法的改革初探，考试周刊，2011，（13）