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摘要：本文基于实验语音学中的数据收集、数据统计和数据分析等方法，结合第二语言习得的对比分析方法，提出实验设计构想，阐述主要实验内容、实验材料、实验被试的选择及原因、实验分析的着重点，以及这样设计实验的优势所在。
关键词：留学生;汉语陈述句;语调习得;实验设计
汉语是有声调的语言，单字调有四个，但单字进入语流中后，会产生变调、弱化、连读等一系列音变现象，音节与音节之间的边界被打破，重音、焦点等也会发生相应的变化。母语者凭借语感可以自由变化语音语调，但留学生却仍把单字调运用到句子中，或是在声调和语调的双重影响下失去对语音的把控，句子的起伏度与汉语母语者有显著差别，产生“洋腔洋调”现象。基于实证研究的实验设计，可以直观呈现留学生的语调偏误，并且使汉语语音教学不仅限于声母、韵母、声调的范围，同时针对留学生的语调特征，提出更有效的汉语语调习得策略训练，让留学生说出更地道的中国话。本实验设计思路是基于mini-speech lab软件（桌上语音工作室）将留学生的语调特征客观化、可视化。
一、实验内容
本实验内容主要包括三个方面：一是将实验语音学中的语调格局思想与第二语言语调习得相结合，考察30名留学生汉语陈述句的语调习得表现，分析他们语调的起伏度、字调域、词调域;二是将相关数据与汉语母语者的语调特征做对比，找出造成留学生“洋腔洋调”的根本原因;三是提出留学生汉语语调习得的有效策略。
二、实验方法及步骤
（一）实验材料
语调实验的材料要找准有区别度的例句，并且这些例句能很好地体现声调和语调的关系。本设计构想准备的实验句是石锋、王萍、梁磊（2009）基于沈炯（1985）《北京话声调的音域和语调》中的经典实验句适当修改而成，共6句话，皆为陈述句。选取该实验材料的原因是调域中每个音节位置上都可以保证四声俱全，而且也考虑到了上声连读变调的影响。这6句话分别是：
1. 张中斌星期天修收音机。
2. 吴国华重阳节回阳澄湖。
3. 李小宝五点整写讲演稿。
4. 赵树庆毕业后到教育部。
5. 李金宝五时整交讲话稿。
6. 李小刚五点半写颁奖辞。
这6句实验句均为自然焦点句，且都是简单陈述句，要求发音人自然读出。为保证数据的有效提取，要求被试每句话读3遍。为保证每一遍之间互不干扰，要求每遍间隔至少5秒钟。
（二）实验对象
不区分被试国别，按照留学生汉语水平初级、中级、高级各选取10名、共30名被试，不区分国别是更有利于发现各国留学生“洋腔洋调”的共性。运用录音软件录音，每人按顺序读实验材料的6个句子，每个句子读3遍，共30名留学生，这样，就可以得到6*3*30共540个样品句。
（三）实验分析
把收集到的样品句转化为可视化语图，运用mini-speech lab软件对样品句进行数据的提取和分析，根据窄带语图提取音高的赫兹数据;运用相应的公式将赫兹值转化为半音值;将半音值进行百分比归一，做出字调域图、词调域图、起伏度图;根据字调域图、词调域图得到留学生汉语陈述句的语调格局图。将留学生的语调格局图与汉语母语者的语调格局图做对比，找出差异表现，探究形成“洋腔洋调”的根本原因。并将这些可视化模型图与汉语母语者语调模型图进行对比，找出“洋腔洋调”的根本成因，并提出有针对性的语调习得策略和训练方式。汉语母语者的陈述句语调格局图来自石锋、王萍、梁磊（2009）《汉语普通话陈述句语调的起伏度》。
根据实验分析结果，提出针对性强的语调习得策略和语调训练方式，有效提高留学生的汉语语音能力，改善“洋腔洋调”现象。
（四）实验优势
本设计既用到了实验语音学中的数据收集、数据统计、数据分析方法，又结合了第二语言习得中的对比分析方法。首先可以把将实验语音学的语调格局思想与第二语言习得相结合，把感性听觉认知中的语调转化成客观的可视化模型、数据;其次不区分学生国别，更有利于发现“洋腔洋调”的共性，因为在实际教学中发现，即使是高级阶段的汉语学习者，依然会有不同程度的“洋腔洋调”现象，且此现象并不随汉语水平的提高而减少;再次把留学生的语调起伏度、字调域、词调域，与汉语母语者做对比，更精确地找出“洋腔洋调”成因;最后有利于拓宽汉语语音教学的范围，提高对语调教学的重视度，并提出针对性强的语调训练方式。
三、实验困境
本设计将于两处用到公式，一是将赫兹值转化为半音值时，需要在Excel中运用公式12*LOG（f/fr，2），二是将半音值进行百分比归一便于做出字调域图、词调域图、起伏度图时，需要用到归一公式，归一公式见石锋等（2008），不同的归一公式可能对实验结果会有一定的影响。另外在mini-speech lab中要先根据窄带语图修改基频，去掉弯头和降尾的干扰，才能提取准确的赫兹值，弯头和降尾的处理方式也可能对实验结果有一定的影响，怎样更细致更标准地提取出赫兹值，是本实验设计需要进一步思考和优化的。
参考文献
[1] 石锋，王萍，梁磊.汉语普通话陈述句语调的起伏度[J].南开语音年报，2008（02）.
[2] 沈炯.北京话声调的音域和语调[A].林焘，王理嘉等.北京语音实验录[C].北京：北京大学出版社.1985.
[3] 沈炯.汉语语调构造和语调类型[J].方言，1994（03）.
[4] 高涵.泰國学生汉语双音节句疑问语调实验分析[J].云南师范大学学报（对外汉语教学与研究版），2009（11）.
[5] 贺阳，劲松.北京话语调的实验探索[J].语言教学与研究，1992（02）.
关键词：留学生;汉语陈述句;语调习得;实验设计
汉语是有声调的语言，单字调有四个，但单字进入语流中后，会产生变调、弱化、连读等一系列音变现象，音节与音节之间的边界被打破，重音、焦点等也会发生相应的变化。母语者凭借语感可以自由变化语音语调，但留学生却仍把单字调运用到句子中，或是在声调和语调的双重影响下失去对语音的把控，句子的起伏度与汉语母语者有显著差别，产生“洋腔洋调”现象。基于实证研究的实验设计，可以直观呈现留学生的语调偏误，并且使汉语语音教学不仅限于声母、韵母、声调的范围，同时针对留学生的语调特征，提出更有效的汉语语调习得策略训练，让留学生说出更地道的中国话。本实验设计思路是基于mini-speech lab软件（桌上语音工作室）将留学生的语调特征客观化、可视化。
一、实验内容
本实验内容主要包括三个方面：一是将实验语音学中的语调格局思想与第二语言语调习得相结合，考察30名留学生汉语陈述句的语调习得表现，分析他们语调的起伏度、字调域、词调域;二是将相关数据与汉语母语者的语调特征做对比，找出造成留学生“洋腔洋调”的根本原因;三是提出留学生汉语语调习得的有效策略。
二、实验方法及步骤
（一）实验材料
语调实验的材料要找准有区别度的例句，并且这些例句能很好地体现声调和语调的关系。本设计构想准备的实验句是石锋、王萍、梁磊（2009）基于沈炯（1985）《北京话声调的音域和语调》中的经典实验句适当修改而成，共6句话，皆为陈述句。选取该实验材料的原因是调域中每个音节位置上都可以保证四声俱全，而且也考虑到了上声连读变调的影响。这6句话分别是：
1. 张中斌星期天修收音机。
2. 吴国华重阳节回阳澄湖。
3. 李小宝五点整写讲演稿。
4. 赵树庆毕业后到教育部。
5. 李金宝五时整交讲话稿。
6. 李小刚五点半写颁奖辞。
这6句实验句均为自然焦点句，且都是简单陈述句，要求发音人自然读出。为保证数据的有效提取，要求被试每句话读3遍。为保证每一遍之间互不干扰，要求每遍间隔至少5秒钟。
（二）实验对象
不区分被试国别，按照留学生汉语水平初级、中级、高级各选取10名、共30名被试，不区分国别是更有利于发现各国留学生“洋腔洋调”的共性。运用录音软件录音，每人按顺序读实验材料的6个句子，每个句子读3遍，共30名留学生，这样，就可以得到6*3*30共540个样品句。
（三）实验分析
把收集到的样品句转化为可视化语图，运用mini-speech lab软件对样品句进行数据的提取和分析，根据窄带语图提取音高的赫兹数据;运用相应的公式将赫兹值转化为半音值;将半音值进行百分比归一，做出字调域图、词调域图、起伏度图;根据字调域图、词调域图得到留学生汉语陈述句的语调格局图。将留学生的语调格局图与汉语母语者的语调格局图做对比，找出差异表现，探究形成“洋腔洋调”的根本原因。并将这些可视化模型图与汉语母语者语调模型图进行对比，找出“洋腔洋调”的根本成因，并提出有针对性的语调习得策略和训练方式。汉语母语者的陈述句语调格局图来自石锋、王萍、梁磊（2009）《汉语普通话陈述句语调的起伏度》。
根据实验分析结果，提出针对性强的语调习得策略和语调训练方式，有效提高留学生的汉语语音能力，改善“洋腔洋调”现象。
（四）实验优势
本设计既用到了实验语音学中的数据收集、数据统计、数据分析方法，又结合了第二语言习得中的对比分析方法。首先可以把将实验语音学的语调格局思想与第二语言习得相结合，把感性听觉认知中的语调转化成客观的可视化模型、数据;其次不区分学生国别，更有利于发现“洋腔洋调”的共性，因为在实际教学中发现，即使是高级阶段的汉语学习者，依然会有不同程度的“洋腔洋调”现象，且此现象并不随汉语水平的提高而减少;再次把留学生的语调起伏度、字调域、词调域，与汉语母语者做对比，更精确地找出“洋腔洋调”成因;最后有利于拓宽汉语语音教学的范围，提高对语调教学的重视度，并提出针对性强的语调训练方式。
三、实验困境
本设计将于两处用到公式，一是将赫兹值转化为半音值时，需要在Excel中运用公式12*LOG（f/fr，2），二是将半音值进行百分比归一便于做出字调域图、词调域图、起伏度图时，需要用到归一公式，归一公式见石锋等（2008），不同的归一公式可能对实验结果会有一定的影响。另外在mini-speech lab中要先根据窄带语图修改基频，去掉弯头和降尾的干扰，才能提取准确的赫兹值，弯头和降尾的处理方式也可能对实验结果有一定的影响，怎样更细致更标准地提取出赫兹值，是本实验设计需要进一步思考和优化的。
参考文献
[1] 石锋，王萍，梁磊.汉语普通话陈述句语调的起伏度[J].南开语音年报，2008（02）.
[2] 沈炯.北京话声调的音域和语调[A].林焘，王理嘉等.北京语音实验录[C].北京：北京大学出版社.1985.
[3] 沈炯.汉语语调构造和语调类型[J].方言，1994（03）.
[4] 高涵.泰國学生汉语双音节句疑问语调实验分析[J].云南师范大学学报（对外汉语教学与研究版），2009（11）.
[5] 贺阳，劲松.北京话语调的实验探索[J].语言教学与研究，1992（02）.