案例描述的是一个新任县职教中心校长的内心困惑。其焦虑产生的现实原因主要有三：一是学校已连续两年全市职校办学综合考核排名倒数第一。二是履新之后原有的普通高中管理经验与新岗位要求之间的磨合阵痛。三是学校办学氛围尤其是教职员工的情绪低迷。他的焦虑折射的是当前职业教育带有普遍性的一些内涵发展问题。
　　职业教育毕竟是具有自身“类型”特征的教育，新校长的岗位不适应，首先表明一个能胜任岗位要求的职业学校校长的成长与培养需要一个过程。这也是职业教育主管部门多年来开展“职业学校校长岗位培训”的原因所在。一个具有普通教育背景的校长突然“天降大任于斯人也”，到职校履职后必然有一个由不熟悉到熟悉，再到胜任的过程。案例中的校长尚处在一个熟悉情况的阶段，学校管理的成效短时间内难以显现。
　　其次表明，职业学校校长的选任在职业教育办学质量提升中的重要性。目前职业教育系统校长的任命，往往是在谋人事的“职级”而非职业教育的“事业”，还存在一种“官本化”的弊病。因为县级职教中心校长的行政职级比一般普通高中校长的职级要高，所以普高校长到职校任职就是一种“升迁”。但如果按照这种规则选校长，不考虑人选和学校的实际办学情况，不听听学校教职员工的想法，选出的校长难免会“水土不服”。
　　最后反映的是综合评价一所职业学校办学质量的科学性问题。当前教育主管部门开展的省市职业学校师生技能大赛、创新大赛、“五课”教研“两课”评比等活动，对职业教育教学质量提升有强力的促进作用。仅就技能大赛来说，尽管教育主管部门也提出大赛要逐步实现“四覆盖”——覆盖到所有职业学校、所有专业、所有专业教师和所有学生，“四促进”——促进职业教育办学模式改革、课程教学改革、“双师型”教师队伍建设和实训基地建设，但这毕竟是选拔性的竞赛，往往影响基层学校参与的积极性及学生参与的普遍性。因此，仅有竞技性的技能大赛，没有合格性的技能测试抽查，是很难准确评价一个学校的技能教学质量的。其他赛事情况亦大抵如是。职业教育教学质量的评价应该是全面性、发展性的综合评价，那种以牺牲“大多数”来培育“少数精英”的做法是不可取的。我省着眼长远，注重可持续发展，决定从今年起在部分省辖市及专业开展学业水平测试试点，到2015年实现全省中等职业学校统一测试。到那时，评价一所职业学校，不仅有“群英荟萃”的技能大赛业绩，还有“群体众生”的学生学业测试成绩；行政关注的不仅有学校所获各类大赛的奖项多少，还有社会、企业、学生及家庭对学校的满意度。到那时，G校长首先考虑的一定不会是那些“短平快”的施政措施了吧。
　　（徐健 江苏省海安县教育局）