叶圣陶先生说过：“课文无非是个例子。”但在浩如烟海的优秀篇章中，为什么偏偏选中“这些”例子让学生学呢?显然．这些文本在实现“知识与技能、过程与方法、情感与价值观”的三维目标方面能产生极大的促进作用。因此，语文课堂教学应抓住文本做文章。
　　
　　第一，要舍得让学生读。
　　
　　读，是学生把握文章思想内容和艺术性的必然途径。不读或读得不到位，学生不熟悉文本，师生就难以进行交流。这样，不要说深入理解文章，恐怕连浅层次的问题也解决不了。有的老师怕“读”占用时间，自己会“讲”不完，所以不重视“读”这一环节或干脆跳过去不读。其实，只“讲”不“读”，只能是教师完成了自己“教”的目标，却不能帮学生完成“学”的目标，这不符合语文教学的规律和新课程改革的精神。笔者认为在实际教学操作过程中，“读”应根据文本的文体特点，采用恰当的多种多样的形式，同时，还应明确每次读的目标，如正音、节奏、轻重、情感等。“读”是语文的特点，让学生在读中理解，在理解中读，通过读，人乎其内，感悟文本的内容美和艺术美。
　　
　　第二，课堂设问应紧扣文本。
　　
　　教学中的问题设置不仅应难度适宜，让学生跳一跳摘得到，还要有层次。有的可以让学生独立思考而有所得，有的就需合作方能解决，有时还可以集体进行探究。而这些问题都应紧紧围绕文本展开。好的问题设计应能激活学生的思维，引导学生深入研究文本，进而从无疑之处发现问题，培养学生勤思善思的习惯和能力。在这方面，钱梦龙老师做了很好的示范。他在执教《愚公移山》一课时精心设计了很多巧妙的问题，如：愚公之妻和智叟对愚公的称谓不同(“君”和“汝”)，两个词有区别吗?两个人对愚公说的话的含义有什么不同?把两人的态度分别用一个字说明一下。遗男对移山的态度怎样?等等。这些问题起到了引导学生仔细阅读并深入探究文本的作用，实在值得我们学习借鉴。
　　
　　第三，拓展迁移不可喧宾夺主。
　　
　　恰当的拓展和迁移，既可开阔学生的眼界，又能巩固所学知识。但如果过度，就适得其反了。有一位老师，上课之初，在屏幕上展示出大量关于“秋”的诗文，让学生朗读，体会，描述。时间过去20分钟了，才转入正题，原来他要讲的是《沁园春·长沙》。毛泽东同志的这首词是写了秋景，但诗言志，我们更应透过这些景去体会青年毛泽东的革命豪情，而课前那些或黯淡或明朗的景物描写与这“志”有多大关联呢?又如，有的老师为了讲清一个文言实词，在课上给学生列举了它的多个义项，似乎只有如此才算是把这个词讲清。可事实上，学生不可能因此就成了“词典”，更何况这种枯燥的输入很难被他们接受。对词义的把握离不开语言环境，而文本不正是一个很好的语境吗?请看钱梦龙老师是如何做的，仍以他执教的《愚公移山》为例。他启发学生思考：这个老愚公有多大年纪了?到底是九十，还是不到九十?那个遗男有几岁了?这个年纪小小的孩子跟老愚公一起去移山，他爸爸肯让他去吗?这些问题以“曲问”的方式，激发了学生阅读文本并积极思考的兴趣，使学生在“跳一跳”之后，“摘到了桃子”——很好地把握了文中的一些重点词语的意思。这种设计不但落实了知识目标，而且培养了学生良好的阅读习惯，同时使他们感受到了探究的乐趣和成功的甜蜜。
　　
　　第四，课文这个“例子”应起到示范性。
　　
　　课文不仅是指导学生提高阅读鉴赏能力实施课堂教学的抓手，更是学生学习写作的范本。如学习了鲁迅先生的《拿来主义》一文，就可以让学生学习先破后立的论证结构以及比喻、类比、因果等论证方法；学习了郁达夫先生的《江南的冬景》和《故都的秋》，就可指导学生描绘具有地域和季节特色的景物，并通过写景抒发自己的情感。
　　摹仿是写作的开始，这如学习书法要先临帖一样。通过学习课文，要让学生从中学立意、学选材、学结构、学语言、学技巧，充分发挥课文的“例子”作用。
　　课堂教学是实施素质教育的主阵地。在语文教学中，文本是学生掌握知识、发展能力、培育品德的重要媒介，因而，如何更好地抓住文本做文章值得我们认真研究。望以上浅见能抛砖引玉，并得到同仁的指正。
　　
　　(作者单位：临清市第三高级中学)