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随着现代教育技术的进一步推广以及素质教育的深入实施，多媒体技术已广泛进入课堂。多媒体教学以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，以跨越时空的非凡表现力，大大增强人们对抽象事物与过程的理解与感受，从而将课堂教学引入全新的境界。多媒体在教育教学中具有重要的作用，尤其在以抽象、理论性强为特点的思想品德课教学中运用多媒体技术配合教学，其作用更为明显。由此可见，充分利用多媒体技术已成为思想品德课教学发展的时代要求。研究结果证明，要使学生加强对知识的理解，提高学习的效率，在教学中教师就应该设法刺激学生的各种感知器官，调动学生的参与意识，制造更多的讨论、交流机会，让学生用自己的语言表达见解。而多媒体技术教学手段就具有直观、形象、生动、逼真、感染力强等特点，可以运用文字、声音、图片、动画、影像等直观媒体使学生在听、看和自己动手操作的过程中受到多种感官刺激，有利于调动师生的积极性、主动性、和创造性，有利于学生加深理解、推动思维、丰富想象、促进记忆、积累知识，有助于增强课堂容量，发挥学生的主体地位，激发学生的创造性思维，从而提高课堂教学质量。
一、 在思想品德课中运用多媒体教学符合新形势的要求
随着时代的发展和科学技术的进步，人类社会正步入一个全新的技术发展时期，充分利用现代多媒体信息技术、大力推进其在教学过程的运用，发挥其优势为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和教学手段，是教育发展的时代要求。新课改的主导精神提倡“教师为主导、学生为主体”，“一切是为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”。多媒体教学不仅有文字和图片，而且有大量的有声读物、大量的动画、大量的视频资料。多媒体教学以其鲜明的教学特点，丰富的教学资源，形象生动的情境，充分调动学生的主体性，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识的主动建构者，成为改革课堂教学模式，培养学生创新能力和自主学习能力，实现教育现代化的技术基础，能更好地适应新的形势要求，能够更多地实现师生互动，能够更直接更现实地呈现情境，让学生看到实际发生的人和事，变枯燥空洞的理论说教为灵活多样的呈现形式，能够更好激发起学生学习的积极性，通过文字、图片、漫画、音乐、录音、视频，全面调动学生的视觉、听觉，全面调动学生的视觉、听觉各种感知，促使学生动口、动眼、动耳、动手、动脑，这样学生能更好地去领悟去感受，对强化学生思想意识，提高认识水平起到至关重要的作用。
二、 在思想品德课中运用多媒体教学具有重要的作用
1、能充分调动学生的情感，激发学习兴趣。兴趣是最好的老师。培养学生兴趣是课堂教学的重要任务之一，特别是思想品德教学，激发兴趣可得事半功倍之效，是提高学生学习质量的关键。浓厚的兴趣能有效地激发和调动学生学习的积极性，强化学习的内在动力，促使学生积极主动、坚持不懈地进行学习。然而兴趣并不是天生就有的，而是通过外界事物的新颖性、独特性来满足学生的心理需要而产生的。而在课堂教学中多媒体是教学信息的载体，是传输信息的工具和手段，多媒体教学作为新兴的教学手段，在深化教学改革中为我们开辟了新思路、新途径。教学中，恰当地运用现代教学媒体，不仅能改变传统的教学方法和学习方法，调节课堂气氛，创设学习情境，迅速吸引学生注意，激发他们的学习兴趣，而且还能为课堂教学营造出良好的氛围。能很好地激发学生的学习欲望，大大增强教学效果。在讲《正视现实的压力》这一课时，我利用多媒体课件展示本地人才招聘市场、今年我国北方雾霾、我市干旱导致土地干裂的几组图片，学生看到直观、形象的图片，立即感受到我国面临人口、环境、资源压力；通过展示图表、数据对比，学生很容易得出我国人口的特点，总结出我国必须实行计划生育的基本国策；播放歌曲雾霾版《北京北京》一下就激发了学生的学习兴趣，认识到保护环境是每个人的责任。
多媒体课件具有文字、图片、动画、声音、图像等直观媒体信息可同步进行的优点。在同一屏幕上同时显示相关的文本、图像或动画，这是其它教学媒体无法达到的。教学中，若能充分利用这一优点，变抽象为直观，变静为动，能更有效地完成教学任务。如在讲《法律规范经济行为》时，我以小品《打工奇遇》为新课导入，学生在幽默、轻松、快乐的氛围中快速进入对本课的学习，而后展示录音“吃人的糖”、图片“吃了假冒减肥药掉光头发”，使学生感受到生产者、销售者的违法行为对消费者权利的侵害，学生较容易就掌握了消费者应受法律保护的几项权利及如何维权。
2、多媒体教学有助于增加课堂容量，优化课堂教学结构，提高课堂效率。思想品德课理论性强，也比较抽象，单凭课堂上教师讲，很难达到教学效果。而在教学中恰当运用多媒体能够把抽象的概念、原理具体化、形象化、生动化，易于学生接受；同时借助多媒体传递信息，可以节约教师讲解、板书、做图的时间，大大增加单位时间内的有效信息量，使学生能在同样多的时间内获得更多的信息，提高教学功效。
传统的以教师为中心的传递式教学方法，教师是知识的传授者，学生是知识的接受者，学习的基本过程是学生感知、理解、巩固和运用。教师在讲台上讲述、示范、演示，学生相应地吸收、记忆、存储，课堂上圈划重点，课后反复抄写、背诵。事实证明，这种以应试能力为目标的教学方式，最大的弊端是扼杀了学生的创造能力和创新精神。
信息化教育环境下，不再以教师是否能够把教材讲解得清楚明白、分析得深入透彻，作为课堂教学评价的重要标准。信息化教育环境下，教师的角色发生了根本变化，把主要的精力放在事先的备课上，这就要求教师深入钻研教材，把更多的精力投入到为学生提供丰富有序的学习材料，为学生创设最佳学习情境，调动学生的学习兴趣和积极性、主动性，组织学生深入到学习过程中去思考探究，使学生在生动活泼的氛围中愉快而自觉主动地学习，让学生能最大限度地发挥其积极性、主动性。
现代教学过程中，教师更多地是知识的向导和顾问，是与学生交换意见的参加者，而不是建立在学生被动与无知基础上的专断的权威。《实施科教兴国》是理论性很强、比较枯燥的一课，如果老师一味地讲整堂课会很沉闷，学生不易接受理解。而借助多媒体课件，以图像、视频等形式向学生展示我国在科技方面的成就、我市的科技成果，就能使学生比较容易自主学习，产生兴趣，掌握知识。 3、能更广泛地拓展学生积极思维的空间，培养创新精神。创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。知识经济时代呼唤创新型人才。创新能力的核心是创造思维，创造思维必须培养。在提倡素质教育的今天，老师的教决不能束缚孩子们的思维空间，相反，要去鼓励学生拓展自己的思维空间，即创新思维。学生的学习过程，实际上就是在教师的指导下，学生主动发现问题、解决问题的探索过程。而其中教师的主导地位主要体现在引导学生学会学习、用教材理论解决实际问题。新课标下，思想品德课采用多媒体教学使师生之间有了更多的交流，在多媒体运用过程中，教师不时走到学生中间，对多媒体展示的材料不断加以指点、评价，针对问题，师生共同讨论，对学生的回答，教师作简要评述，对回答的好的学生予以表扬，对回答的不好的学生也不批评，而是鼓励并不断引导其回答出正确的答案，这样师生之间变为“零距离”，教学交流变成了情感交流、心灵交流。通过多媒体展示的一些小栏目，如“说一说”、“想一想”、“各抒己见”、“社会观察”等便成了学生展示自我的平台，学生潜力得到了充分发挥，个性得到了张扬。学生把教师当作知心朋友，并以极大的热情投入到学习中去，从更多的角度提出问题、解决问题，这样有助于培养学生的创新意识，提高创新能力。
三、多媒体教学在思想品德课中应注意的问题
1、多媒体材料使用应适度，不是越多越好。 多媒体的优越性是不言而喻的，多媒体技术具有图文并茂、形象直观的展示功能，它使学生对思想品德现象、过程的认识和理解更加深刻，但它优越性的发挥必须有一定的条件，并不是说在课堂上使用了多媒体就一定能改善教学，更不是说多媒体用得越多越好。使用多媒体教学要讲究实际，还需要多考虑在什么条件下使用，如何使用，这个知识点是不是适合用多媒体来展示。从教学内容上看，并不是所有学习内容运用多媒体辅助教学手段都能取得好的教学效果，如果采用多媒体辅助教学不能提高教学质量，也就谈不上比传统教学的新与优。因此，不能离开具体的教学内容与教学对象来进行多媒体辅助教学，不能只追求形式，而忽略学习的对象和主体。因此，在使用多媒体教学之前要认真钻研教材，找准媒体与教材的最佳作用点，进行有的放矢，才能起到画龙点睛的作用。使用多媒体是为了提高学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，取得较好的教学效果。但往往有些教师在制作课件时，不是重知识的讲解而是重如何使课件精美。从封面到主页再到每个主题页，特别是要上公开课时，更是将课件制作得美不胜收。在课堂上展示时，给学生的感觉是漂亮精美，耳目一新。整个课堂显得十分热闹，大大提高了学生学习的兴趣。但整堂课下来，学生印象最深的是课件中漂亮的画面，而知识点却掌握得很不理想。像这样的肯定不能算是成功的，其失败的主要原因在于教者在制作和展示课件时，在课件中过度采用与教学内容无直接关系的图像、音乐、动画等，只会使学生把更多的注意放在精彩的画面和悦耳的音乐上，而无法专心于这些画面和音乐所蕴含的教学内容，所以效果往往适得其反。因此，在设计课件时，要根据教学内容和学生的认知规律适当选用多媒体效果。紧抓教学的主题，不能本末倒置，更不能喧宾夺主。多媒体材料内容要符合新课标要求，力求准确到位，课件制作讲求精益求精，以达到最佳视听效果为标准，展示过程中教师既要熟悉多媒体操作，又要准确把握教材；既要细心观察，逐步引导学生，还要通过多媒体控制教学活动，并能灵活处理教学中的突发事件，以使多媒体优势在思想品德课中得到充分发挥。课件设计要体现思想品德教材的教学目标，要忠于教材而高于教材，符合科学性和客观实际，同时要围绕思想品德课堂教学设计，突出重点，详略得当，不哗众取宠，堆砌素材，也不面面俱到，平铺直叙。在图像的处理上要简洁，大量的讲解和分析应让老师去完成。
2、注意师生的互动，突出学生主体地位。 在多媒体电化教学过程中，教师可通过电脑制作各种多媒体课件，通过丰富多彩的各种文字、图片、漫画、动画、视频、声音相配合来阐释课本的内容，使“静”态的课本知识和内容“动”起来，这就使课本的内容化难为简，化抽象为具体，加深学生对知识的理解。但是在多媒体电化教学过程中，往往过于强调多媒体课件的展示和课文内容的讲解，而忽视了与学生的交流，师生互动往往会变成教师单方面的教，学生单方面的学，这样的多媒体教学反而会造成事倍功半。因此，在多媒体电化教学过程中的师生互动就十分必要。
多媒体教学并不是像有些教师所理解就是制作几张幻灯片。有的教师上课，整个课堂教学形成了由教师操作、计算机演示、学生“洗耳恭听”的新的“填鸭式”模式，这样更加强化了教师的主动性和学生的被动性。这样多媒体的优越性根本毫无体现。要充分发挥多媒体教学的优越性，教师在设计课件的时候必须要有以学生为主体的思想。在选择材料上，考虑学生的年龄、生活经验、认知能力，选取学生身边发生的、学生能接受的事例；在课程结构上，要考虑全体学生的能力层次，准备时能及时对学生的回应较灵活，以便于在上课时的灵活运用，预设的问题要切合课本，针对知识点，问题设置要简洁，对学生的回答做出正确的响应，鼓励学生质疑提问，真正使学生成为课堂的主人。
3、不能忽视教师的主导作用。多媒体课件是一种教学辅助手段，既然是辅助教学，就不能让课件充当主角，完全忽略教师的“传道授业解惑”的作用。任何教学手段的使用，都离不开教师。如有的教师制作了精美的课件，准备了一大堆的材料，上课时，教师操作计算机，学生随屏幕显示学习，教师根本不在黑板上写字，一节课也说不了几句话，这样的课很难有良好的教学效果。其实，多媒体课件的使用，可以展示更多的信息材料，可以给学生直观、形象的感知，并不能替代教师的作用。师生之间的语言交流，教师的表情以及口头语言、肢体语言的提示，可以引起学生的共鸣，吸引学生的注意力。教师授课的过程既是教给学生知识的过程，也是师生情感交流的过程。而我们如果一味地依靠多媒体技术，不仅对学生的个性心理活动难以捉摸，而且不利于运用教师的语言、姿态、情绪对学生的情绪进行调控，难以引起教师与学生情感上的共鸣，教书育人的目标也难以真正得到落实。
一、 在思想品德课中运用多媒体教学符合新形势的要求
随着时代的发展和科学技术的进步，人类社会正步入一个全新的技术发展时期，充分利用现代多媒体信息技术、大力推进其在教学过程的运用，发挥其优势为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和教学手段，是教育发展的时代要求。新课改的主导精神提倡“教师为主导、学生为主体”，“一切是为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”。多媒体教学不仅有文字和图片，而且有大量的有声读物、大量的动画、大量的视频资料。多媒体教学以其鲜明的教学特点，丰富的教学资源，形象生动的情境，充分调动学生的主体性，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识的主动建构者，成为改革课堂教学模式，培养学生创新能力和自主学习能力，实现教育现代化的技术基础，能更好地适应新的形势要求，能够更多地实现师生互动，能够更直接更现实地呈现情境，让学生看到实际发生的人和事，变枯燥空洞的理论说教为灵活多样的呈现形式，能够更好激发起学生学习的积极性，通过文字、图片、漫画、音乐、录音、视频，全面调动学生的视觉、听觉，全面调动学生的视觉、听觉各种感知，促使学生动口、动眼、动耳、动手、动脑，这样学生能更好地去领悟去感受，对强化学生思想意识，提高认识水平起到至关重要的作用。
二、 在思想品德课中运用多媒体教学具有重要的作用
1、能充分调动学生的情感，激发学习兴趣。兴趣是最好的老师。培养学生兴趣是课堂教学的重要任务之一，特别是思想品德教学，激发兴趣可得事半功倍之效，是提高学生学习质量的关键。浓厚的兴趣能有效地激发和调动学生学习的积极性，强化学习的内在动力，促使学生积极主动、坚持不懈地进行学习。然而兴趣并不是天生就有的，而是通过外界事物的新颖性、独特性来满足学生的心理需要而产生的。而在课堂教学中多媒体是教学信息的载体，是传输信息的工具和手段，多媒体教学作为新兴的教学手段，在深化教学改革中为我们开辟了新思路、新途径。教学中，恰当地运用现代教学媒体，不仅能改变传统的教学方法和学习方法，调节课堂气氛，创设学习情境，迅速吸引学生注意，激发他们的学习兴趣，而且还能为课堂教学营造出良好的氛围。能很好地激发学生的学习欲望，大大增强教学效果。在讲《正视现实的压力》这一课时，我利用多媒体课件展示本地人才招聘市场、今年我国北方雾霾、我市干旱导致土地干裂的几组图片，学生看到直观、形象的图片，立即感受到我国面临人口、环境、资源压力；通过展示图表、数据对比，学生很容易得出我国人口的特点，总结出我国必须实行计划生育的基本国策；播放歌曲雾霾版《北京北京》一下就激发了学生的学习兴趣，认识到保护环境是每个人的责任。
多媒体课件具有文字、图片、动画、声音、图像等直观媒体信息可同步进行的优点。在同一屏幕上同时显示相关的文本、图像或动画，这是其它教学媒体无法达到的。教学中，若能充分利用这一优点，变抽象为直观，变静为动，能更有效地完成教学任务。如在讲《法律规范经济行为》时，我以小品《打工奇遇》为新课导入，学生在幽默、轻松、快乐的氛围中快速进入对本课的学习，而后展示录音“吃人的糖”、图片“吃了假冒减肥药掉光头发”，使学生感受到生产者、销售者的违法行为对消费者权利的侵害，学生较容易就掌握了消费者应受法律保护的几项权利及如何维权。
2、多媒体教学有助于增加课堂容量，优化课堂教学结构，提高课堂效率。思想品德课理论性强，也比较抽象，单凭课堂上教师讲，很难达到教学效果。而在教学中恰当运用多媒体能够把抽象的概念、原理具体化、形象化、生动化，易于学生接受；同时借助多媒体传递信息，可以节约教师讲解、板书、做图的时间，大大增加单位时间内的有效信息量，使学生能在同样多的时间内获得更多的信息，提高教学功效。
传统的以教师为中心的传递式教学方法，教师是知识的传授者，学生是知识的接受者，学习的基本过程是学生感知、理解、巩固和运用。教师在讲台上讲述、示范、演示，学生相应地吸收、记忆、存储，课堂上圈划重点，课后反复抄写、背诵。事实证明，这种以应试能力为目标的教学方式，最大的弊端是扼杀了学生的创造能力和创新精神。
信息化教育环境下，不再以教师是否能够把教材讲解得清楚明白、分析得深入透彻，作为课堂教学评价的重要标准。信息化教育环境下，教师的角色发生了根本变化，把主要的精力放在事先的备课上，这就要求教师深入钻研教材，把更多的精力投入到为学生提供丰富有序的学习材料，为学生创设最佳学习情境，调动学生的学习兴趣和积极性、主动性，组织学生深入到学习过程中去思考探究，使学生在生动活泼的氛围中愉快而自觉主动地学习，让学生能最大限度地发挥其积极性、主动性。
现代教学过程中，教师更多地是知识的向导和顾问，是与学生交换意见的参加者，而不是建立在学生被动与无知基础上的专断的权威。《实施科教兴国》是理论性很强、比较枯燥的一课，如果老师一味地讲整堂课会很沉闷，学生不易接受理解。而借助多媒体课件，以图像、视频等形式向学生展示我国在科技方面的成就、我市的科技成果，就能使学生比较容易自主学习，产生兴趣，掌握知识。 3、能更广泛地拓展学生积极思维的空间，培养创新精神。创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。知识经济时代呼唤创新型人才。创新能力的核心是创造思维，创造思维必须培养。在提倡素质教育的今天，老师的教决不能束缚孩子们的思维空间，相反，要去鼓励学生拓展自己的思维空间，即创新思维。学生的学习过程，实际上就是在教师的指导下，学生主动发现问题、解决问题的探索过程。而其中教师的主导地位主要体现在引导学生学会学习、用教材理论解决实际问题。新课标下，思想品德课采用多媒体教学使师生之间有了更多的交流，在多媒体运用过程中，教师不时走到学生中间，对多媒体展示的材料不断加以指点、评价，针对问题，师生共同讨论，对学生的回答，教师作简要评述，对回答的好的学生予以表扬，对回答的不好的学生也不批评，而是鼓励并不断引导其回答出正确的答案，这样师生之间变为“零距离”，教学交流变成了情感交流、心灵交流。通过多媒体展示的一些小栏目，如“说一说”、“想一想”、“各抒己见”、“社会观察”等便成了学生展示自我的平台，学生潜力得到了充分发挥，个性得到了张扬。学生把教师当作知心朋友，并以极大的热情投入到学习中去，从更多的角度提出问题、解决问题，这样有助于培养学生的创新意识，提高创新能力。
三、多媒体教学在思想品德课中应注意的问题
1、多媒体材料使用应适度，不是越多越好。 多媒体的优越性是不言而喻的，多媒体技术具有图文并茂、形象直观的展示功能，它使学生对思想品德现象、过程的认识和理解更加深刻，但它优越性的发挥必须有一定的条件，并不是说在课堂上使用了多媒体就一定能改善教学，更不是说多媒体用得越多越好。使用多媒体教学要讲究实际，还需要多考虑在什么条件下使用，如何使用，这个知识点是不是适合用多媒体来展示。从教学内容上看，并不是所有学习内容运用多媒体辅助教学手段都能取得好的教学效果，如果采用多媒体辅助教学不能提高教学质量，也就谈不上比传统教学的新与优。因此，不能离开具体的教学内容与教学对象来进行多媒体辅助教学，不能只追求形式，而忽略学习的对象和主体。因此，在使用多媒体教学之前要认真钻研教材，找准媒体与教材的最佳作用点，进行有的放矢，才能起到画龙点睛的作用。使用多媒体是为了提高学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，取得较好的教学效果。但往往有些教师在制作课件时，不是重知识的讲解而是重如何使课件精美。从封面到主页再到每个主题页，特别是要上公开课时，更是将课件制作得美不胜收。在课堂上展示时，给学生的感觉是漂亮精美，耳目一新。整个课堂显得十分热闹，大大提高了学生学习的兴趣。但整堂课下来，学生印象最深的是课件中漂亮的画面，而知识点却掌握得很不理想。像这样的肯定不能算是成功的，其失败的主要原因在于教者在制作和展示课件时，在课件中过度采用与教学内容无直接关系的图像、音乐、动画等，只会使学生把更多的注意放在精彩的画面和悦耳的音乐上，而无法专心于这些画面和音乐所蕴含的教学内容，所以效果往往适得其反。因此，在设计课件时，要根据教学内容和学生的认知规律适当选用多媒体效果。紧抓教学的主题，不能本末倒置，更不能喧宾夺主。多媒体材料内容要符合新课标要求，力求准确到位，课件制作讲求精益求精，以达到最佳视听效果为标准，展示过程中教师既要熟悉多媒体操作，又要准确把握教材；既要细心观察，逐步引导学生，还要通过多媒体控制教学活动，并能灵活处理教学中的突发事件，以使多媒体优势在思想品德课中得到充分发挥。课件设计要体现思想品德教材的教学目标，要忠于教材而高于教材，符合科学性和客观实际，同时要围绕思想品德课堂教学设计，突出重点，详略得当，不哗众取宠，堆砌素材，也不面面俱到，平铺直叙。在图像的处理上要简洁，大量的讲解和分析应让老师去完成。
2、注意师生的互动，突出学生主体地位。 在多媒体电化教学过程中，教师可通过电脑制作各种多媒体课件，通过丰富多彩的各种文字、图片、漫画、动画、视频、声音相配合来阐释课本的内容，使“静”态的课本知识和内容“动”起来，这就使课本的内容化难为简，化抽象为具体，加深学生对知识的理解。但是在多媒体电化教学过程中，往往过于强调多媒体课件的展示和课文内容的讲解，而忽视了与学生的交流，师生互动往往会变成教师单方面的教，学生单方面的学，这样的多媒体教学反而会造成事倍功半。因此，在多媒体电化教学过程中的师生互动就十分必要。
多媒体教学并不是像有些教师所理解就是制作几张幻灯片。有的教师上课，整个课堂教学形成了由教师操作、计算机演示、学生“洗耳恭听”的新的“填鸭式”模式，这样更加强化了教师的主动性和学生的被动性。这样多媒体的优越性根本毫无体现。要充分发挥多媒体教学的优越性，教师在设计课件的时候必须要有以学生为主体的思想。在选择材料上，考虑学生的年龄、生活经验、认知能力，选取学生身边发生的、学生能接受的事例；在课程结构上，要考虑全体学生的能力层次，准备时能及时对学生的回应较灵活，以便于在上课时的灵活运用，预设的问题要切合课本，针对知识点，问题设置要简洁，对学生的回答做出正确的响应，鼓励学生质疑提问，真正使学生成为课堂的主人。
3、不能忽视教师的主导作用。多媒体课件是一种教学辅助手段，既然是辅助教学，就不能让课件充当主角，完全忽略教师的“传道授业解惑”的作用。任何教学手段的使用，都离不开教师。如有的教师制作了精美的课件，准备了一大堆的材料，上课时，教师操作计算机，学生随屏幕显示学习，教师根本不在黑板上写字，一节课也说不了几句话，这样的课很难有良好的教学效果。其实，多媒体课件的使用，可以展示更多的信息材料，可以给学生直观、形象的感知，并不能替代教师的作用。师生之间的语言交流，教师的表情以及口头语言、肢体语言的提示，可以引起学生的共鸣，吸引学生的注意力。教师授课的过程既是教给学生知识的过程，也是师生情感交流的过程。而我们如果一味地依靠多媒体技术，不仅对学生的个性心理活动难以捉摸，而且不利于运用教师的语言、姿态、情绪对学生的情绪进行调控，难以引起教师与学生情感上的共鸣，教书育人的目标也难以真正得到落实。