[摘要]针对思想政治教育过程中贯彻落实“以人为本”存在的问题，从哲学的角度对“以人为本”的涵义进行剖析，从六个方面对如何落实“以人为本”的具体方法进行全面阐述，增强了落实“以人为本”理念的可操作性。
　　[关键词]思想政治教育；以人为本；哲学思考
　　“以人为本”作为科学发展观的核心，是思想政治教育工作中必须遵循的原则和牢固树立的理念。从对基层单位思想政治教育的调研情况来看，当前部分基层干部对思想政治教育工作落实“以人为本”的理念还存在一些认识和实践上的偏差，例如，有的单位过度强调集体利益而忽略个体诉求，有的过分注重理论灌输而忽视了实践转化等。这些问题在一定程度上影响了思想政治教育的效果。分析其原因，与开展教育的认识不到位、方法不科学、统筹不适度、安排不合理有很大关系，有必要从认识论和方法论的角度进行研究和探讨。
　　1.坚持“主体”与“客体”的辩证统一，营造和谐关系
　　唯物论认为，主体与客体之间是认识与被认识、改造与被改造的关系，主体是能动的改造者，对客体施加积极主动的影响，使客体的认知发生变化；同时，客体以自身的属性制约着主体的活动范围、方式、性质，从而反作用于主体。因此，思想政治教育贯彻“以人为本”的要求，必须正确处理主客体的关系，在营造两者间和谐关系上下工夫。一是要端正主体。认识思想政治教育的过程就是一个主体改造客体、客体影响主体的過程，这个过程持续发生着主体客体化和客体主体化的双向运动。教育组织者既是具有丰富思想政治教育理论和实践经验的主体，又是受群众认识水平、兴趣爱好制约的客体；群众既是接受教育的主体，又是制约教育组织者实施的客体。他们具有双重身份，扮演双面角色，是相互作用、相互制约的辩证统一体，教育过程中只有两者共同发挥作用，才有利于教育目标的实现。二是要体现平等关系。当前，随着群众民主意识的增强，追求平等的愿望日趋强烈，也促使群众的主体地位得到提高。要调动群众参与教育的积极性，就要在教育中遵循民主平等原则，做到尊重群众、理解群众、关心群众、爱护群众和相信群众，变单向的“权威式”“命令式”“硬灌式”为双向的“研究式”“启发式”“讨论式”交流，在互动中启发他们参与的自觉性、主动性。三是要明确主导地位。主导并不是对群众主体地位的否定，而是对教育者主导地位的认同，教育者作为教育活动中把握方向、确立标准、组织实施的组织者和领导者，如果放弃主导地位，一切按群众意愿开展教育，则既不利于给群众灌输正确的思想，也不利于群众自身人格的完善和综合素质的提高。所以，强化“以人为本”教育理念，就应当理性认清教育者的主导地位，力求给群众灌输正确的思想，促进其成才成长。
　　2.坚持“共性”与“个性”的辩证统一，科学设置内容
　　个性是共性的基础，共性寓于个性之中。教育内容只有善于从个性之中发现共性，透过偶然预见必然，把握共性兼顾个性，充分考虑群众的认知水平、个体需求、接受能力和个性差异，才能使教育效果最大化。一是发挥共性指导作用，搞好结合灵活实施。“以人为本”中的“人”指的是全体人，思想政治教育要增强教育实效，就必须考虑受教育者的共性特征，遵循思想政治教育的法规制度，借鉴运用成熟的经验做法。二是着眼群众成才需要，促进自身价值实现。思想政治教育要体现群众至上、服务群众的理念，就要充分考虑群众的成长成才需要，将对上负责与对下负责统一起来，既努力创造条件满足群众成长成才要求，又多方创造条件引导他们全面发展.
　　3.坚持“形式”与“内容”的辩证统一，创新方式方法
　　形式与内容是对立的，又是相互统一的，只有处理好思想政治教育形式与内容的关系，使两者相得益彰，“以人为本”的理念才能落实到位。一是靠形式保障落实。靠形式保障落实就是要重视发挥管理机制的保障作用，要认识到思想政治教育对象是一个群体，对这样一个群体的思想行为施加影响，必须建立有效的教育管理机制，使教育进入组织管理和组织生活，从而发挥刚性的力量去约束它、影响它，使其接受思想的洗礼。例如，可通过建立健全学习教育制度，定期组织体会交流、述职述学，靠制度机制强化教育的效果，确保教育的长效。二是靠形式深化内容。好的内容要靠形式去表达、去体现，思想政治教育体现以人为本，就要广泛应用群众喜闻乐见、生动活泼的教育形式，运用具有时代气息的信息、网络资源和媒体设备，使教育内容寓于丰富多彩的形式之中，常搞常新。三是靠内容支撑形式。形式固然重要，但形式是由内容决定，为内容服务的，因此，“以人为本”开展思想政治教育应着力使内容科学化、有效化。当前开展教育的手段虽然多了.途径更加广泛了，但是有的却脱离了群众的思想实际，言之无物，思想性降低了。作为思想政治教育的组织者，必须坚决纠正“多媒体设备用了、网络设备有了，教育实效就有了”的错误认识，更不能把形式花哨当成“以人为本”。应把充实教育内容作为开展思想政治教育的首要环节，认真做好备课准备，抓好授课各个环节内容的落实，在讲出精辟见解、写出精彩内容上下工夫，力争做到融知识性、思想性、趣味性于一体，用真、善、美陶冶群众情操。
　　4.坚持“内因”与“外因”的辩证统一，内外形成合力
　　内因是事物发展变化的根据，外因是事物存在和发展的必要条件，外因通过内因起作用。确保思想政治教育取得实效，内因与外因必须共同发挥作用。一是要深挖潜力，启发自我教育。“以人为本”是把人看作既是全面发展的人、又是自我实现的人。促进自我实现，必须把作用于群众身上由教育目的造成的外部压力转化为群众的内在动力，将群众的求知热情激发出来，这样才能触及群众的心理层面。只有把理论的重要性及其科学内涵讲清弄明，才能增强主动学习的自觉性，变被动的“要我学”为主动的“我要学”。二是要善借外力，搞好环境熏陶。做好思想政治教育不能忽视外因的作用。要重视搞好单位文化建设，利用标语、橱窗、板报等创设主题鲜明的政治环境，充分发挥环境的熏陶作用，形成“处处是课堂”的文化氛围，让群众在潜移默化中受到启发。三是积极赞赏，重视情感激励。积极的赞赏是思想政治教育顺利开展的有效途径，是主客体间沟通磨合的润滑剂，也是主客体间有效互动的粘贴剂。要通过肯定群众的优点和成绩，使群众得到充分的尊重和理解，从而将内因和外因的积极性充分调动起来，避免或减少抵触和对抗情绪，把教育中焕发出来的热情转化为认真履行职责的强大动力。
　　5.坚持“量变”与“质变”的辩证统一，纠正认识偏差
　　量变是质变的必要准备，质变是量变的必然结果，思想政治教育要体现以人为本，实现教育人、引导人的目的，就必须认清质变与量变的关系。一是防止以数量论质量。当前教育内容安排多、满现象比较突出，除专题性、指令性教育外，遇到国内外大事、大项工作、上级文电、单位发生问题等都要搞教育，让教育成为基层的一项主要工作，甚至有时单位检查时，把翻教案、看记录、查作业当落实，把人数、天数、篇数、次数当效益，这就造成了把密度当深度、把数量当质量。二是防止以时间论成效。要把科学统筹时间作为开展教育的重要环节，应广泛开展现象集中摆、问题大家谈活动，让更多的时间用于交流互动，通过交流互动析事明理。要纠正动辄用两三个小时的时间实施“满堂灌”的做法。要纠正那种认为只要处处设讲台、时时搞教育、事事作教材就能收到成效的想法，尤其是对跨度时间较长的大型主题教育，更要科学安排教育时间，使教育既不因时间长而乏味，也不因密度大而厌倦。三是防止以过程论效果。要坚决纠正“思想教育搞了，领导督促了，就是抓落实”的错误认识，坚持向终端问效，向群众问效，应从群众的思想认识、精神状态的转变方面来对教育实效进行客观评价。要坚决纠正“虎头蛇尾”，防止开始时大张旗鼓，强势推进，越往后越松，最终悄然无声的做法。坚持把搞好分析、检查、评价贯穿到教育活动的始终，把每个时间节点、每个环节工作抓紧做实，切实将整个过程连贯起来，效果体现出来。
　　参考文献
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　　[4]衣俊卿.西方马克思主义概论[M].北京：北京大学出版社，2008.
　　[5]吴倬.马克思主义哲学导论[M].北京：当代中国出版社，2002.
　　作者简介
　　王辉（1964-），男，河南开封，本科学历，经济管理学专业。工作单位：开封交通运输有限公司。