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摘 要：在各高校的会计专业人才培养计划中，《中级财务会计》是会计专业的主干核心必修课程，在教学中占有无可替代的地位。文章以南宁学院会计与审计学院会计学专业《中级财务会计》课程作为研究对象，依据社会需求和会计工作的特点，探讨该课程对接社会需求的途径，试图根据社会需求，按照企业对会计人才的要求，以职业胜任能力为方向进行《中级财务会计》课程建设。
关键词：职业胜任；中级财务会计；课程建设；思考
引言
近年来，随着国家对应用型人才培养的重视，越来越多的会计教育者意识到培养应用型会计人才的重要性。高校的会计专业教育是会计入门的主要途径，是会计人才培养的基础。为适应市场对会计人才的需求，会计专业致力于培养应用型会计人才。在会计人才培养过程中《中级财务会计》课程处于核心地位，对应用型院校会计教育的建设起着至关重要的作用。通过本课程的学习，使学生掌握财务会计的基本理论和基本方法，以获得从事财务会计工作应具备的基础知识、基本技能和操作能力，培养熟悉会计准则、法规、具有较强的会计核算处理和分析能力的应用型会计人才。
一、课程教学现状
在教学中，内容多，理论繁杂，难度大，变化快是《中级财务会计》课程具有的显著特点。经过大量学者研究发现，该课程的教学现状如下：
1.教材质量不高
目前出版的《中级财务会计》教材种类繁多，但普遍存在着教材内容理论繁杂，内容不清晰，重要知识点不突出且缺乏实例等不足。尤其近几年，新的财税政策相继实施，教材内容很难跟上财税改革的步伐。学生受教材质量的影响对会计知识的信赖度不高，觉得知识有过多改变，不可信。少有的一些质量较高的教材在内容上也只注重理论知识的编写，少有引用工作实例，不适用于新兴的应用型会计教育，不利于应用型会计人才的培养。
2.缺乏实践教学平台
《中级财务会计》课程是一门理论和实践相结合的课程，理论与实践都很重要，在教学安排上一般采用理论+实验的模式。但在实际教学环节上理论与实际结合度不够，教学过程中只重理论，而轻实践。具体表现为：学生对所学理论知识的掌握仅仅停留在书本，学生学完课程不知道所学知识怎么用，什么时候用，不能够将理论与实际相结合，课本上讲过同样的经济业务稍微发生变化就束手无策。
3.师资欠缺，教学手段落后
应用型本科高校的师资力量相对较弱，而对于会计专业来说更是学生多，老师少的现象。很多年轻的会计专业教师没有会计工作经验，甚至是“学校—学校”的模式：从学校毕业后直接进到学校工作，直接从学生转变为教师。由于经验不足，教师在上课时更多依托课本进行传统课堂理论式讲授教学，教学模式和方法比较单一，从而忽视了对学生独立思考的培养，缺少职业能力的锻炼，不利于提高学生的综合素质，所以当前的教学形式脱离了应用型会计人才培养的培养目标。
二、课程建设
（一）理论依据
近年来国外基于工作岗位的教学模式是相当流行的一种教育思想。其中比较具有代表性的有美国、加拿大的能力基础教育（CBE）模式，这种模式是以胜任岗位要求为出发点，以职业能力作为教育基础、培养目标和评价标准；除此之外还有德国双元制教学模式，提出应用型院校应致力于应用型、技术型人才的培养。
（二）以“市场需求”原则课程建设优势
在“市场需求”原则下，应用型本科《中级财务会计》课程从社会需求和会计工作的特点出发，按照企业对会计人才的要求，在提升学生会计工作职业胜任能力目标基础上开展教学。强化会计工作实践、会计技能的重要性，增强学生对会计工作岗位的理论和技能认识的锻炼，提升学生工作岗位胜任力。将会计工作职业胜任能力为导向的教学模式运用于本课程教学上有如下优势：
1.在教学方法方面
以会计工作职业胜任能力为导向的教学模式将会计理论知识分解为不同的岗位需求，对学生采取任务驱动式的教学方法，明确学习内容和方向，更能提升学生的学习兴趣，培养学生会计工作能力和新能力，同时也能丰富课堂教学内容，活跃课堂教学气氛。
2.在转变教学思路方面
转变会计专业授课教师传统教学观念，建立新型的教学模式。通过以会计工作职业胜任能力为导向的教学模式的建立，将现有的会计理论知识按照会计职业需求进行梳理，优化知识结构，提升教学质量。
3.在应用型本科院校转型发展方面
以基于会计工作职业胜任能力的中级财务会计课程的教学作为契机建设一支专业素养高，教学能力强的双师型师资队伍，提高会计专业的教学水平。针对应用型本科院校会计专业《中级财务会计》课程展开探讨，培养教师使用以会计工作职业胜任能力为导向的教学模式，逐步实现应用型会计人才的培养目标，在增强会计工作岗位能力的基础上深入培养学生的财务分析、预测、决策能力。让学生感受到会计专业的实用性而不是遥不可及。
（三）课程改革途径
应用型院校会计专业《中级财务会计》课程以会计工作职业胜任能力为导向开展教学，具体改革途径：
1.制定适应市场需求的教学目标
根据社会对会计人才的需求，针对各个会计岗位的工作要求，将《中级财务会计》课程划分为不同的版块，设计每一个版块的学习要求和学习目标，然后根据不同的岗位要求分别制定教育目标实施教学。比如将课程划分为“出纳核算岗位”，“存货会计岗位”，“往来会计核算岗位”，“纳税核算岗位”，“总账岗位”等，根据实际工作中纳税会计岗位工作要求，拟定出该版块的教学目标：能做好发票管理和审核的日常工作，能准确填写纳税申报表信息，每月能在规定的时间进行纳税申报。
2.设计教学内容以工作过程为方向
授课教师结合现行的会计准则将会计理论知识按照会计工作岗位需求进行梳理，优化知识结构，重整中级财务会计教学内容，分析会计岗位需求，针对会计的具体工作岗位任务进行探讨，课题组进行项目教学讨论，分析每个岗位所涉及的知识，能力与职业素质，使会计实际工作过程变成课程教学设计的源头。让学生更清楚学的是什么知识，学了这些知识后怎么运用，满足学生自身发展的需要。
3.教学实施以提升工作能力为目的
教師可以充分利用各类教学资源，采用各类教学方法，将复杂、枯燥、抽象的知识形象化、生动化，直观地展现在学生面前，方便学生理解消化专业知识。教学实施过程中采用任务驱动教学，加强学生的岗位意识和对知识的欲求感，让学生体会到学习的成就感，培养学生解决实际问题的能力。
4.改变课程评价方式
建立多元化，全面化的评价方式。以南宁学院为例，目前《中级财务会计》成绩有两部分组成：期末成绩笔试70%，平时成绩30%。这种评价形式首先缺少实践环节给分，其次期末卷面成绩比重太大，不能体现课程实践性的特点，比较偏重理论知识的考核。建议采用多元化的评价方式，让评价的内容更全面，更具有深度和广度。为了让学生对课程的每一环节都认真对待，同时体现课程特点，建议可以设置平时成绩占三分之一，实践性教学成绩占三分之一，期末考试成绩占三分之一。
小结
应用型本科《中级财务会计》课程建设可以依据社会需求和会计工作的特点按照企业对会计人才的要求，以职业胜任能力为方向着手教学目标制定，教育内容设计，教学方法实施，评价方式多元化进行《中级财务会计》课程建设。
参考文献：
[1]薛静.在基于应用型人才培养的《中级财务会计》课程教学改革探讨[J].财会通讯，2011（11）：158-160.
[2]W.T.Tsang. A review of CBE， MOMBE and GSMBE [J]. Journal of Crystal Growth， Volume 111， Issues 1-4， 2 May 1991， Pages 529-538.
作者简介：
邓光青（1993.08-）女，汉，工作单位：南宁学院，初级会计师
关键词：职业胜任；中级财务会计；课程建设；思考
引言
近年来，随着国家对应用型人才培养的重视，越来越多的会计教育者意识到培养应用型会计人才的重要性。高校的会计专业教育是会计入门的主要途径，是会计人才培养的基础。为适应市场对会计人才的需求，会计专业致力于培养应用型会计人才。在会计人才培养过程中《中级财务会计》课程处于核心地位，对应用型院校会计教育的建设起着至关重要的作用。通过本课程的学习，使学生掌握财务会计的基本理论和基本方法，以获得从事财务会计工作应具备的基础知识、基本技能和操作能力，培养熟悉会计准则、法规、具有较强的会计核算处理和分析能力的应用型会计人才。
一、课程教学现状
在教学中，内容多，理论繁杂，难度大，变化快是《中级财务会计》课程具有的显著特点。经过大量学者研究发现，该课程的教学现状如下：
1.教材质量不高
目前出版的《中级财务会计》教材种类繁多，但普遍存在着教材内容理论繁杂，内容不清晰，重要知识点不突出且缺乏实例等不足。尤其近几年，新的财税政策相继实施，教材内容很难跟上财税改革的步伐。学生受教材质量的影响对会计知识的信赖度不高，觉得知识有过多改变，不可信。少有的一些质量较高的教材在内容上也只注重理论知识的编写，少有引用工作实例，不适用于新兴的应用型会计教育，不利于应用型会计人才的培养。
2.缺乏实践教学平台
《中级财务会计》课程是一门理论和实践相结合的课程，理论与实践都很重要，在教学安排上一般采用理论+实验的模式。但在实际教学环节上理论与实际结合度不够，教学过程中只重理论，而轻实践。具体表现为：学生对所学理论知识的掌握仅仅停留在书本，学生学完课程不知道所学知识怎么用，什么时候用，不能够将理论与实际相结合，课本上讲过同样的经济业务稍微发生变化就束手无策。
3.师资欠缺，教学手段落后
应用型本科高校的师资力量相对较弱，而对于会计专业来说更是学生多，老师少的现象。很多年轻的会计专业教师没有会计工作经验，甚至是“学校—学校”的模式：从学校毕业后直接进到学校工作，直接从学生转变为教师。由于经验不足，教师在上课时更多依托课本进行传统课堂理论式讲授教学，教学模式和方法比较单一，从而忽视了对学生独立思考的培养，缺少职业能力的锻炼，不利于提高学生的综合素质，所以当前的教学形式脱离了应用型会计人才培养的培养目标。
二、课程建设
（一）理论依据
近年来国外基于工作岗位的教学模式是相当流行的一种教育思想。其中比较具有代表性的有美国、加拿大的能力基础教育（CBE）模式，这种模式是以胜任岗位要求为出发点，以职业能力作为教育基础、培养目标和评价标准；除此之外还有德国双元制教学模式，提出应用型院校应致力于应用型、技术型人才的培养。
（二）以“市场需求”原则课程建设优势
在“市场需求”原则下，应用型本科《中级财务会计》课程从社会需求和会计工作的特点出发，按照企业对会计人才的要求，在提升学生会计工作职业胜任能力目标基础上开展教学。强化会计工作实践、会计技能的重要性，增强学生对会计工作岗位的理论和技能认识的锻炼，提升学生工作岗位胜任力。将会计工作职业胜任能力为导向的教学模式运用于本课程教学上有如下优势：
1.在教学方法方面
以会计工作职业胜任能力为导向的教学模式将会计理论知识分解为不同的岗位需求，对学生采取任务驱动式的教学方法，明确学习内容和方向，更能提升学生的学习兴趣，培养学生会计工作能力和新能力，同时也能丰富课堂教学内容，活跃课堂教学气氛。
2.在转变教学思路方面
转变会计专业授课教师传统教学观念，建立新型的教学模式。通过以会计工作职业胜任能力为导向的教学模式的建立，将现有的会计理论知识按照会计职业需求进行梳理，优化知识结构，提升教学质量。
3.在应用型本科院校转型发展方面
以基于会计工作职业胜任能力的中级财务会计课程的教学作为契机建设一支专业素养高，教学能力强的双师型师资队伍，提高会计专业的教学水平。针对应用型本科院校会计专业《中级财务会计》课程展开探讨，培养教师使用以会计工作职业胜任能力为导向的教学模式，逐步实现应用型会计人才的培养目标，在增强会计工作岗位能力的基础上深入培养学生的财务分析、预测、决策能力。让学生感受到会计专业的实用性而不是遥不可及。
（三）课程改革途径
应用型院校会计专业《中级财务会计》课程以会计工作职业胜任能力为导向开展教学，具体改革途径：
1.制定适应市场需求的教学目标
根据社会对会计人才的需求，针对各个会计岗位的工作要求，将《中级财务会计》课程划分为不同的版块，设计每一个版块的学习要求和学习目标，然后根据不同的岗位要求分别制定教育目标实施教学。比如将课程划分为“出纳核算岗位”，“存货会计岗位”，“往来会计核算岗位”，“纳税核算岗位”，“总账岗位”等，根据实际工作中纳税会计岗位工作要求，拟定出该版块的教学目标：能做好发票管理和审核的日常工作，能准确填写纳税申报表信息，每月能在规定的时间进行纳税申报。
2.设计教学内容以工作过程为方向
授课教师结合现行的会计准则将会计理论知识按照会计工作岗位需求进行梳理，优化知识结构，重整中级财务会计教学内容，分析会计岗位需求，针对会计的具体工作岗位任务进行探讨，课题组进行项目教学讨论，分析每个岗位所涉及的知识，能力与职业素质，使会计实际工作过程变成课程教学设计的源头。让学生更清楚学的是什么知识，学了这些知识后怎么运用，满足学生自身发展的需要。
3.教学实施以提升工作能力为目的
教師可以充分利用各类教学资源，采用各类教学方法，将复杂、枯燥、抽象的知识形象化、生动化，直观地展现在学生面前，方便学生理解消化专业知识。教学实施过程中采用任务驱动教学，加强学生的岗位意识和对知识的欲求感，让学生体会到学习的成就感，培养学生解决实际问题的能力。
4.改变课程评价方式
建立多元化，全面化的评价方式。以南宁学院为例，目前《中级财务会计》成绩有两部分组成：期末成绩笔试70%，平时成绩30%。这种评价形式首先缺少实践环节给分，其次期末卷面成绩比重太大，不能体现课程实践性的特点，比较偏重理论知识的考核。建议采用多元化的评价方式，让评价的内容更全面，更具有深度和广度。为了让学生对课程的每一环节都认真对待，同时体现课程特点，建议可以设置平时成绩占三分之一，实践性教学成绩占三分之一，期末考试成绩占三分之一。
小结
应用型本科《中级财务会计》课程建设可以依据社会需求和会计工作的特点按照企业对会计人才的要求，以职业胜任能力为方向着手教学目标制定，教育内容设计，教学方法实施，评价方式多元化进行《中级财务会计》课程建设。
参考文献：
[1]薛静.在基于应用型人才培养的《中级财务会计》课程教学改革探讨[J].财会通讯，2011（11）：158-160.
[2]W.T.Tsang. A review of CBE， MOMBE and GSMBE [J]. Journal of Crystal Growth， Volume 111， Issues 1-4， 2 May 1991， Pages 529-538.
作者简介：
邓光青（1993.08-）女，汉，工作单位：南宁学院，初级会计师