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摘要：重视小学语文作业的优化设计，寻找作业减"量"不减"质"的设计切入口，才是教师教学工作的重点。为此针对学生从沉重的课业压力中得到释放，教师需要围绕学生全面、健康的发展为中心，并真正实现作业减负的设计，才能稳步提升教学的质量，促进学生学习效率提升。因此，教師需要从语文课程的角度出发，严格控制作业数量，合理安排作业布置，并在立足于学生学习兴趣，以培养学生学习能力和认知能力为前提条件，有助于学生感受到学习的乐趣，促进学生更加健康快乐地成长。
关键词：小学语文;作业设计;减"量";不减"质"
引言：现如今作业减负是满足新课改要求的基础，也是学生学习兴趣培养和自主学习能力提升的关键，因此教师应当转变自身的教学观念，并在设计语文作业的过程中，重视与学生学习兴趣相结合，促使学生能够在完成趣味性、启发性、探究性的语文作业时，自身的学习思维得到启发，养成自主学习的良好习惯，才能提升学生的语文素养，以此发挥出减负作业设计的重要价值，促进学生全面的发展。
一、设计分层型作业，优化作业结构
在小学语文课程中，作业设计是对学生语言综合学习能力的主要检测，同时也是提高巩固学生语文基础知识与能力的主要手段。而针对学生作业分类的设计，重点是为了适应不同学生的学习需要，使学生可以合理地完成作业，为学生的基础知识掌握能力打下良好基础，同时也为了提升因材施教的作业设计效果。因此，设计分层型作业，可以体现在学生基础分层、学习发展分层、学习能力提升分层等方面。其中学生基础分层是面向学生全体，依据学生的学习情况进行作业的实际，让学生既能掌握充足的基础知识，还能在不同层出的作业完成中，使学生获得不同程度的学习经验与收获，促使学生整体良好的发展。而学习发展分层，主要是学生基础知识的掌握和实践运用，强化学生的实践能力。还有学习能力提升分层，就是为了满足不同学生的学习需求，针对学习能力强的学生，教师需要布置综合性的作业，增强学生的探究能力。对于学习能力弱的学生，教师需要布置轻松灵活的作业，奠定学生学习的基础[1]。
例如，在教学人教版小学三年级上册第六单元《古诗三首》时，对于这三首诗景物描写的特点，以及从古诗中获得感受，都需要教师针对性设计作业，促使学生能够在掌握了基础知识时，也能充分拓展学生的学习视野，让学生对于这种描写景物的古诗形成深刻的理解与印象。所以设计分层型作业，就是照顾学生的学习能力，使得学生学习能力得到提升与发挥的空间。
二、设计主题式作业，提高整合能力
在小学语文教学中，设计主题式作业，有助于提高学生的整合能力，让学生能够依据主题内容展开有意义的学习，以此在学习氛围比较浓厚的环境中，激发学生的学习兴趣。因此，教师应当结合教材的内容，进行丰富多彩的实践活动，使学生在活动中完成作业，并以此改革了以往作业布置的形式，切实让学生体会到学习的快乐。
例如，在教学人教版小学语文课文《富饶的西沙群岛》时，学生们认识到了美丽富饶的地方，并深切感受到了作者对西沙的热爱之情。同时在接下来学习《海滨小镇》和《美丽的小兴安岭》时，教师就可以设计演讲主题式的实践活动，让学生自主搜集相关的资料，将自己喜欢的地方进行陈述，并融入自身的情感表达自己的喜爱之情。通过安排学生自主式的作业形式，学生学习的视野得到拓展，同时学习思维也得到了发散，有助于学生通过自主查阅，记录，感悟体验知识点生成的过程，才是真正获取课堂教学以外经验的有效渠道，从而在运用理论与实践过程中，进一步培养学生综合创新能力。
三、设计生态型作业，提升综合素养
在教学中，对于生态型作业的设计，主要是提升学生的综合素养，促使学生树立正确的学习观念，同时也是学生以积极主动、饱满热情形态完成作业的培养，为此针对生态型作业的设计，教师应当侧重于语文生态课堂的构建，增强学生自主学习意识，并提高学生的综合能力。所以，在减负的语文作业设计中，教师可以注重对学生实际能力和创新能力的训练，或者着重凸显学生在学习的主体地位，让学生形成塑造性的思维和想象[2]。
例如，在教学人教版小学语文《只有一个地球》时，为了培养学生的创新能力，教师可以让学生对课文内容的后续发展进行续写，并充分表达出自己的看法与观点，使得学生的思维得到活跃，而且为了让学生有充足的写作材料，教师还可指导学生研究本地空气的污染状况，学生在观察、咨询、了解、写作的过程中，形成良好的写作思路，以此完成生态型的作业，从而培养学生的创造能力和实践能力。
结束语：
总之，在小学语文作业设计中，教师转变作业设计的理念，提出作业减"量"不减"质"的设计目标，才能让学生充分利用自身所学到的语文知识，促使学生能够将语文知识进行实践运用，获得丰富的语文学习经验，增加自身的学习认知，才是学生语文知识升华的重要依据。因此，缓解学生们沉重的学业压力，从而促进学生学习思维的正常发展，提高学生的综合能力，最终形成更优秀的课堂教学效果，以此推动语文教学的高效率发展。
参考文献：
[1]李睿. 优化语文作业 提高教学质量[N]. 发展导报，2019-06-25（020）.
[2]黄琦. “减负”背景下小学语文课后作业设计研究[J]. 齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2020，（06）：99-100.
关键词：小学语文;作业设计;减"量";不减"质"
引言：现如今作业减负是满足新课改要求的基础，也是学生学习兴趣培养和自主学习能力提升的关键，因此教师应当转变自身的教学观念，并在设计语文作业的过程中，重视与学生学习兴趣相结合，促使学生能够在完成趣味性、启发性、探究性的语文作业时，自身的学习思维得到启发，养成自主学习的良好习惯，才能提升学生的语文素养，以此发挥出减负作业设计的重要价值，促进学生全面的发展。
一、设计分层型作业，优化作业结构
在小学语文课程中，作业设计是对学生语言综合学习能力的主要检测，同时也是提高巩固学生语文基础知识与能力的主要手段。而针对学生作业分类的设计，重点是为了适应不同学生的学习需要，使学生可以合理地完成作业，为学生的基础知识掌握能力打下良好基础，同时也为了提升因材施教的作业设计效果。因此，设计分层型作业，可以体现在学生基础分层、学习发展分层、学习能力提升分层等方面。其中学生基础分层是面向学生全体，依据学生的学习情况进行作业的实际，让学生既能掌握充足的基础知识，还能在不同层出的作业完成中，使学生获得不同程度的学习经验与收获，促使学生整体良好的发展。而学习发展分层，主要是学生基础知识的掌握和实践运用，强化学生的实践能力。还有学习能力提升分层，就是为了满足不同学生的学习需求，针对学习能力强的学生，教师需要布置综合性的作业，增强学生的探究能力。对于学习能力弱的学生，教师需要布置轻松灵活的作业，奠定学生学习的基础[1]。
例如，在教学人教版小学三年级上册第六单元《古诗三首》时，对于这三首诗景物描写的特点，以及从古诗中获得感受，都需要教师针对性设计作业，促使学生能够在掌握了基础知识时，也能充分拓展学生的学习视野，让学生对于这种描写景物的古诗形成深刻的理解与印象。所以设计分层型作业，就是照顾学生的学习能力，使得学生学习能力得到提升与发挥的空间。
二、设计主题式作业，提高整合能力
在小学语文教学中，设计主题式作业，有助于提高学生的整合能力，让学生能够依据主题内容展开有意义的学习，以此在学习氛围比较浓厚的环境中，激发学生的学习兴趣。因此，教师应当结合教材的内容，进行丰富多彩的实践活动，使学生在活动中完成作业，并以此改革了以往作业布置的形式，切实让学生体会到学习的快乐。
例如，在教学人教版小学语文课文《富饶的西沙群岛》时，学生们认识到了美丽富饶的地方，并深切感受到了作者对西沙的热爱之情。同时在接下来学习《海滨小镇》和《美丽的小兴安岭》时，教师就可以设计演讲主题式的实践活动，让学生自主搜集相关的资料，将自己喜欢的地方进行陈述，并融入自身的情感表达自己的喜爱之情。通过安排学生自主式的作业形式，学生学习的视野得到拓展，同时学习思维也得到了发散，有助于学生通过自主查阅，记录，感悟体验知识点生成的过程，才是真正获取课堂教学以外经验的有效渠道，从而在运用理论与实践过程中，进一步培养学生综合创新能力。
三、设计生态型作业，提升综合素养
在教学中，对于生态型作业的设计，主要是提升学生的综合素养，促使学生树立正确的学习观念，同时也是学生以积极主动、饱满热情形态完成作业的培养，为此针对生态型作业的设计，教师应当侧重于语文生态课堂的构建，增强学生自主学习意识，并提高学生的综合能力。所以，在减负的语文作业设计中，教师可以注重对学生实际能力和创新能力的训练，或者着重凸显学生在学习的主体地位，让学生形成塑造性的思维和想象[2]。
例如，在教学人教版小学语文《只有一个地球》时，为了培养学生的创新能力，教师可以让学生对课文内容的后续发展进行续写，并充分表达出自己的看法与观点，使得学生的思维得到活跃，而且为了让学生有充足的写作材料，教师还可指导学生研究本地空气的污染状况，学生在观察、咨询、了解、写作的过程中，形成良好的写作思路，以此完成生态型的作业，从而培养学生的创造能力和实践能力。
结束语：
总之，在小学语文作业设计中，教师转变作业设计的理念，提出作业减"量"不减"质"的设计目标，才能让学生充分利用自身所学到的语文知识，促使学生能够将语文知识进行实践运用，获得丰富的语文学习经验，增加自身的学习认知，才是学生语文知识升华的重要依据。因此，缓解学生们沉重的学业压力，从而促进学生学习思维的正常发展，提高学生的综合能力，最终形成更优秀的课堂教学效果，以此推动语文教学的高效率发展。
参考文献：
[1]李睿. 优化语文作业 提高教学质量[N]. 发展导报，2019-06-25（020）.
[2]黄琦. “减负”背景下小学语文课后作业设计研究[J]. 齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2020，（06）：99-100.