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摘要 结合北师大版生物八年级上册“动物在空中的运动方式”一节课例，从4个方面阐述如何在生物课堂教学中实施发展性评价，促进学生全面发展。
关键词 发展性评价 生物学教学教学评价
中图分类号 G633.91 文献标识码 B
《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。”教学评价的本质在于促进学生更好的发展，而学生的最终发展是教育的最终价值所在，是一切教育活动的根本追求，所以教师要树立发展性评价观。什么是发展性评价?
发展性评价是一种形成性教学评价，指评者不仅是为了甄别学生，而是将学生评价视作一种促进学生发展的工具。考试固然可以让教师了解学生这一阶段对知识的掌握情况，但较多体现出来的是对知识记忆的再现。如果单靠成绩来决定学生的好与坏，时间长了学生就会对成绩麻痹，对学习失去兴趣。发展性评价了解学生的过去，着眼于学生的未来，通过评价挖掘学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展的需求，分析学生的优势和不足，帮助学生认识自我，建立自信。所以对学生进行发展性评价是教育教学中非常关键的环节。为了学生的全面发展，笔者在初中生物学教学中对学生发展性评价做了一些探索和尝试。
下面结合北师大版生物八年级上册“动物在空中的运动方式”一节课例，谈谈在教学中实施发展性评价的一些做法和体会。
1 关注学生发展的全面性
发展性评价着力于学生的内在情感、意志、态度的激发，着力于促进学生的完美和发展，把教育的目的、过程和结果同学生的生命发展联系，以人格建构和智慧生成作为教育的最终目的，是以人为本的教学评价。因此，评价的设计要能有效进行知识、情感和能力的整合，能激发学生学习的热情，让学生成为学习过程的主体。
本节内容教学时，教师可通过观看《哈利，波特3》中鹰头马身有翼兽(简称有翼兽)飞行片段，引发学生对本节内容学习的兴趣。在新课结束时，学生应用所学知识进一步探究：“半鸟半马的有翼兽在空中翱翔的姿态让哈利兴奋不已，但有翼兽到底能否飞行?认为有翼兽能飞的同学，请写出其适合飞行的结构特征。认为不能的，也请写出相关的理由。请大家对此次活动进行自评和组评，并交流自己的感受。”该探究活动在情感上强调学生成为探究学习的主体，在能力培养上更是将观察能力、分析比较能力、综合判断能力、交流表达能力进行了整合，在知识目标上不仅使得教学重点和难点“鸟类与飞行生活相适应的特征”通过学生活动得到落实，还将上一节课“陆生动物及其相适应的特征”相关知识点也得到了复习巩固。探究活动的完成，能对学生知识、情感与能力进行有效的评价。
2 注重实行多主体评价
针对目前生物教师所带班较多，每个班学生人数较多的现状，在教学评价过程中，教师要实施多主体评价，将教师评价、学生自评、学生互评有机地结合起来。如果只注重教师的评价或单一的纸笔测验，将会失去评价的公平性与公正性，阻碍学生的全面发展。本节教学除对作业的评价是多元化外，对“鸟如何才能飞行”这个问题的思考，通过小组交流及班级交流等多种形式，让学生的参与贯穿课堂，并通过小组同学和教师对学生交流的评价，产生生生、师生互动，让学生的思维结果能够得到更多的认可，产生成功感和愉悦感。通过开放性作业评价表的建立，重视评价对象自我反馈、自我完善的作用，提升自我认识、自我提高的过程。评价对象积极参与评价过程，让评价结论更加容易被评价对象所接受。同时通过小组同学和教师的参与，增加了交流并让评价结果更加客观可信。
3 关注学生个体的差异和个性的发展
传统的评价模式对学生是一种压抑，它忽略了学生的差异。“尺有所短，寸有所长”，每个学生都具有不同于他人的素质和生活环境，都有自己的爱好、特长和不足，仅以考试成绩的差异来评价学生是不科学的。发展性评价要依据学生的不同背景和特点，为每一个学生提出适合其发展的、具体的、有针对性的建议。例如，在本次活动中，教师不可单纯用“对、错”进行学生活动的评价，学生思维表达具有更加广阔的空间，能被激发多角度去看待问题。活动过程中，70％左右的学生倾向认为有翼兽不能够飞行，但也有30％左右的学生寻找理由证明有翼兽能够飞行，出现了一批分析有条有理的优秀作业。
4 关注施教过程中的动态变化因素
实现评价的发展性功能的一个重要举措就是突出评价的过程性，即教师通过对学生发展过程的关注和引导，在一定的目标指引下通过评价改进教学，不断促进学生发展。课堂教学是情感、经验的交流、合作和碰撞的过程。在这过程中，不仅学生的认知，能力在动态变化和发展，而情感的交互作用更具有偶发性和动态性，恰恰这些动态生成因素对课堂效果的影响更大。在本节探究活动中，学生的思维甚至比教师预想的更丰富。例如对有翼兽是否能飞的讨论，不少学生懂得使用列表方法比较鸟与兽的差别来说明白己的观点，有的上网查阅蝙蝠的飞行资料，有的学生通过整理收集飞行原理的资料研究飞行的秘密等。对学生这些独立思考的结果，教师及时发现并给予肯定，用富有激励性的语言和赞赏的眼神鼓励学生，激发学生进行科学探究的热情和创新意识。
通过这几年的教学实践，学生在课堂上思维很活跃，敢于质疑，敢于说出自己的想法，他们的创新能力得到了长足的发展，对于教师来说，最大的收获就是懂得应该用什么态度去看待学生。教师要善于发现学生的优点，多关心学生，师生间配合默契，在这种宽松的氛围中让学生得到全面的发展。
美国心理学家威普·詹姆斯说过：“人性最深刻的原则就是希望得到别人的赏识。”每个学生都有成功的渴望，都有成功的潜能，只要辅以适当的教育，每一个学生都有可能成功。人常说“多一把尺子，就多一批好学生”，随着新课程改革的深入，让评价真正做到促进学生发展。
关键词 发展性评价 生物学教学教学评价
中图分类号 G633.91 文献标识码 B
《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。”教学评价的本质在于促进学生更好的发展，而学生的最终发展是教育的最终价值所在，是一切教育活动的根本追求，所以教师要树立发展性评价观。什么是发展性评价?
发展性评价是一种形成性教学评价，指评者不仅是为了甄别学生，而是将学生评价视作一种促进学生发展的工具。考试固然可以让教师了解学生这一阶段对知识的掌握情况，但较多体现出来的是对知识记忆的再现。如果单靠成绩来决定学生的好与坏，时间长了学生就会对成绩麻痹，对学习失去兴趣。发展性评价了解学生的过去，着眼于学生的未来，通过评价挖掘学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展的需求，分析学生的优势和不足，帮助学生认识自我，建立自信。所以对学生进行发展性评价是教育教学中非常关键的环节。为了学生的全面发展，笔者在初中生物学教学中对学生发展性评价做了一些探索和尝试。
下面结合北师大版生物八年级上册“动物在空中的运动方式”一节课例，谈谈在教学中实施发展性评价的一些做法和体会。
1 关注学生发展的全面性
发展性评价着力于学生的内在情感、意志、态度的激发，着力于促进学生的完美和发展，把教育的目的、过程和结果同学生的生命发展联系，以人格建构和智慧生成作为教育的最终目的，是以人为本的教学评价。因此，评价的设计要能有效进行知识、情感和能力的整合，能激发学生学习的热情，让学生成为学习过程的主体。
本节内容教学时，教师可通过观看《哈利，波特3》中鹰头马身有翼兽(简称有翼兽)飞行片段，引发学生对本节内容学习的兴趣。在新课结束时，学生应用所学知识进一步探究：“半鸟半马的有翼兽在空中翱翔的姿态让哈利兴奋不已，但有翼兽到底能否飞行?认为有翼兽能飞的同学，请写出其适合飞行的结构特征。认为不能的，也请写出相关的理由。请大家对此次活动进行自评和组评，并交流自己的感受。”该探究活动在情感上强调学生成为探究学习的主体，在能力培养上更是将观察能力、分析比较能力、综合判断能力、交流表达能力进行了整合，在知识目标上不仅使得教学重点和难点“鸟类与飞行生活相适应的特征”通过学生活动得到落实，还将上一节课“陆生动物及其相适应的特征”相关知识点也得到了复习巩固。探究活动的完成，能对学生知识、情感与能力进行有效的评价。
2 注重实行多主体评价
针对目前生物教师所带班较多，每个班学生人数较多的现状，在教学评价过程中，教师要实施多主体评价，将教师评价、学生自评、学生互评有机地结合起来。如果只注重教师的评价或单一的纸笔测验，将会失去评价的公平性与公正性，阻碍学生的全面发展。本节教学除对作业的评价是多元化外，对“鸟如何才能飞行”这个问题的思考，通过小组交流及班级交流等多种形式，让学生的参与贯穿课堂，并通过小组同学和教师对学生交流的评价，产生生生、师生互动，让学生的思维结果能够得到更多的认可，产生成功感和愉悦感。通过开放性作业评价表的建立，重视评价对象自我反馈、自我完善的作用，提升自我认识、自我提高的过程。评价对象积极参与评价过程，让评价结论更加容易被评价对象所接受。同时通过小组同学和教师的参与，增加了交流并让评价结果更加客观可信。
3 关注学生个体的差异和个性的发展
传统的评价模式对学生是一种压抑，它忽略了学生的差异。“尺有所短，寸有所长”，每个学生都具有不同于他人的素质和生活环境，都有自己的爱好、特长和不足，仅以考试成绩的差异来评价学生是不科学的。发展性评价要依据学生的不同背景和特点，为每一个学生提出适合其发展的、具体的、有针对性的建议。例如，在本次活动中，教师不可单纯用“对、错”进行学生活动的评价，学生思维表达具有更加广阔的空间，能被激发多角度去看待问题。活动过程中，70％左右的学生倾向认为有翼兽不能够飞行，但也有30％左右的学生寻找理由证明有翼兽能够飞行，出现了一批分析有条有理的优秀作业。
4 关注施教过程中的动态变化因素
实现评价的发展性功能的一个重要举措就是突出评价的过程性，即教师通过对学生发展过程的关注和引导，在一定的目标指引下通过评价改进教学，不断促进学生发展。课堂教学是情感、经验的交流、合作和碰撞的过程。在这过程中，不仅学生的认知，能力在动态变化和发展，而情感的交互作用更具有偶发性和动态性，恰恰这些动态生成因素对课堂效果的影响更大。在本节探究活动中，学生的思维甚至比教师预想的更丰富。例如对有翼兽是否能飞的讨论，不少学生懂得使用列表方法比较鸟与兽的差别来说明白己的观点，有的上网查阅蝙蝠的飞行资料，有的学生通过整理收集飞行原理的资料研究飞行的秘密等。对学生这些独立思考的结果，教师及时发现并给予肯定，用富有激励性的语言和赞赏的眼神鼓励学生，激发学生进行科学探究的热情和创新意识。
通过这几年的教学实践，学生在课堂上思维很活跃，敢于质疑，敢于说出自己的想法，他们的创新能力得到了长足的发展，对于教师来说，最大的收获就是懂得应该用什么态度去看待学生。教师要善于发现学生的优点，多关心学生，师生间配合默契，在这种宽松的氛围中让学生得到全面的发展。
美国心理学家威普·詹姆斯说过：“人性最深刻的原则就是希望得到别人的赏识。”每个学生都有成功的渴望，都有成功的潜能，只要辅以适当的教育，每一个学生都有可能成功。人常说“多一把尺子，就多一批好学生”，随着新课程改革的深入，让评价真正做到促进学生发展。