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【摘要】 情景教学法指的是教师深入分析教学内容，结合学生当前的学习情况、发展特点等，营造的一种情景，可以让学生拥有明确的学习目标，更好地学习英语知识。高中英语教师需要正确看待情景教学法，将英语知识与情景教学完美融合起来，切实提高学生的各项能力和素养，增强学生的英语素养。
【关键词】 情景教学法 高中英语 英语素养 特征
【中图分类号】 G633.41
【文献标识码】 A
【文章编号】 1992-7711（2020）02-142-010
高中英语教师在实际教学过程中，需要全面了解和认识情境教学法，采用生活化的教学情境、问题情境以及多媒体技术，根据教学内容的不同创设不同的情境，给学生营造一个良好的学习氛围，促使学生可以在英语课堂中掌握更多的英语知识，并学会灵活运用这些知识，实现学生的全面发展。
一、情境教学法的特征分析
（一）直观性
在高中英语教学中采用情境教学法，就是借助语言描述、外界事物等方式，让学生能融入到英语课堂中，让学生能更好地掌握英语知识，提高学生的阅读能力和分析能力。在英语情境中，可以将原本抽象的英语知识转变成具体的情境活动，可以明确学生的学习方向，因而情景教学法具有直观性。
（二）启发性
启发性指的是，当学生能处于一个良好的环境后，可以在环境、教师的引导下，向着既定的目标前进和发展。在高中英语的教学过程中，教师需要采用多样化的情境教学模式，让学生可以在情境中更好地思考，锻炼学生的想象能力，让学生能更好地掌握英语知识。因此，情景教学法具有较强的启发性。
（三）寓教于乐性
高中英语教师在实际教學过程中，需要重视学生学习兴趣的培养。在英语情境中，可以通过肢体表演、角色设定、视频动画等方式，促使整个英语课堂变得更具有娱乐性，学生可以在这样的氛围中更好地学习和阅读。因此，情境教学法具有寓教于乐性。
二、情境教学法在高中英语教学中的应用
（一）创设问题情境
教师在教学时要想创设教学情境，那么就需要深入分析教材内容，创设多样化的问题情境，促使学生能更好地融入到英语课堂中，在问题的引导下掌握更多的英语知识。此外，教师还要鼓励学生说出自己的问题和想法。问题情境可以活跃学生的思维，实现学生英语水平的稳步提升。
例如，在教学牛津版“Tomorrow’s world”这一课时，教师就在导入环节提出这样的问题：“What do you think the future world will look like？ Will your life change？ Will your quality of life improve？ Do you think you will like your future life？”借助这样的问题，学生可以更好地去阅读课文内容。在问题情境中，学生不仅能更好地学习英语知识，还能锻炼学生的思维能力。
（二）采用多媒体情境法
对于高中阶段的学生来说，英语知识的学习存在一定难度，尤其是一些学习能力较差的学生。高中阶段的课程难度普遍较高，这就使得很多学生出现较为严重的偏科现象，很多学生不愿学习英语知识，甚至想要放弃英语学科。此外，在英语学科中阅读占据着非常重要的部分，如果学生缺少学习兴趣，那么也将无法更好地学习。此时，教师就可以采用多媒体技术展开教学，将原本抽象的课文内容转变成生动形象的视频、动画等，增加学生学习的欲望，让学生能更好地去学习英语知识。
例如，在教学“The environment”这一课时，教师就可以给学生播放一些与环境相关的纪录片，让学生了解当前环境的严峻情况，增强学生的环保意识，让学生能融入到环境保护情境中，从而更好地学习该节课的知识点。如，视频中展示了我国垃圾处理的情况，并附有旁白：“In China millions of tons of household wastes are produced everyday.”学生需要认真观看视频内容，认真聆听其中的英文，融入到英语课堂中。
（三）创设生活化的情境
在情境教学法中，生活情境是其中非常重要且关键的内容，尤其是在语法知识的学习中。无论是何种阶段的学生，都对语法的学习有本能的畏惧感，很多学生不愿去记忆这些语法，也就无法灵活运用这些语法。针对这一情况，需要教师能从实际生活出发，创设生活化的教学情境，将语法知识与生活元素完美融合起来，促使学生更好地掌握语法知识，让语法变得更加生动和具体。
学生在学习语法时，需要了解语法中的定语、状语、谓语等组成部分，同时还要掌握一个口诀，即“定语用在主宾前，谓前为状谓后补”。学生需要掌握这一口诀，这样学生能清楚的了解整句话的主干。例如，在教学定语从句的内容时，教师需要让学生能明白和掌握定语从句的定义，了解定语从句中的先行词、关系词等内容。关系代词有很多种，如whom、who、whose、that等，关系副词有where、when、why等。教师可以为学生进行举例，如两名学生在逛街，看到了一个老师，然后其中一名学生对另一名学生说：“He is the teacher you saw that day.”在此情境中，学生需要认真分析和研究这一语句，找到该句话中的代词、先行词、宾语部分等。
结束语
总而言之，在高中英语的教学过程中，要想让学生对英语知识的学习保持充足的兴趣，那么就需要教师能结合教学内容创设多样化的教学情境，如生活情境、问题情境等。这样，学生才能更好地融入到英语课堂中，实现个人能力和素养的同步提升。
[ 参
【关键词】 情景教学法 高中英语 英语素养 特征
【中图分类号】 G633.41
【文献标识码】 A
【文章编号】 1992-7711（2020）02-142-010
高中英语教师在实际教学过程中，需要全面了解和认识情境教学法，采用生活化的教学情境、问题情境以及多媒体技术，根据教学内容的不同创设不同的情境，给学生营造一个良好的学习氛围，促使学生可以在英语课堂中掌握更多的英语知识，并学会灵活运用这些知识，实现学生的全面发展。
一、情境教学法的特征分析
（一）直观性
在高中英语教学中采用情境教学法，就是借助语言描述、外界事物等方式，让学生能融入到英语课堂中，让学生能更好地掌握英语知识，提高学生的阅读能力和分析能力。在英语情境中，可以将原本抽象的英语知识转变成具体的情境活动，可以明确学生的学习方向，因而情景教学法具有直观性。
（二）启发性
启发性指的是，当学生能处于一个良好的环境后，可以在环境、教师的引导下，向着既定的目标前进和发展。在高中英语的教学过程中，教师需要采用多样化的情境教学模式，让学生可以在情境中更好地思考，锻炼学生的想象能力，让学生能更好地掌握英语知识。因此，情景教学法具有较强的启发性。
（三）寓教于乐性
高中英语教师在实际教學过程中，需要重视学生学习兴趣的培养。在英语情境中，可以通过肢体表演、角色设定、视频动画等方式，促使整个英语课堂变得更具有娱乐性，学生可以在这样的氛围中更好地学习和阅读。因此，情境教学法具有寓教于乐性。
二、情境教学法在高中英语教学中的应用
（一）创设问题情境
教师在教学时要想创设教学情境，那么就需要深入分析教材内容，创设多样化的问题情境，促使学生能更好地融入到英语课堂中，在问题的引导下掌握更多的英语知识。此外，教师还要鼓励学生说出自己的问题和想法。问题情境可以活跃学生的思维，实现学生英语水平的稳步提升。
例如，在教学牛津版“Tomorrow’s world”这一课时，教师就在导入环节提出这样的问题：“What do you think the future world will look like？ Will your life change？ Will your quality of life improve？ Do you think you will like your future life？”借助这样的问题，学生可以更好地去阅读课文内容。在问题情境中，学生不仅能更好地学习英语知识，还能锻炼学生的思维能力。
（二）采用多媒体情境法
对于高中阶段的学生来说，英语知识的学习存在一定难度，尤其是一些学习能力较差的学生。高中阶段的课程难度普遍较高，这就使得很多学生出现较为严重的偏科现象，很多学生不愿学习英语知识，甚至想要放弃英语学科。此外，在英语学科中阅读占据着非常重要的部分，如果学生缺少学习兴趣，那么也将无法更好地学习。此时，教师就可以采用多媒体技术展开教学，将原本抽象的课文内容转变成生动形象的视频、动画等，增加学生学习的欲望，让学生能更好地去学习英语知识。
例如，在教学“The environment”这一课时，教师就可以给学生播放一些与环境相关的纪录片，让学生了解当前环境的严峻情况，增强学生的环保意识，让学生能融入到环境保护情境中，从而更好地学习该节课的知识点。如，视频中展示了我国垃圾处理的情况，并附有旁白：“In China millions of tons of household wastes are produced everyday.”学生需要认真观看视频内容，认真聆听其中的英文，融入到英语课堂中。
（三）创设生活化的情境
在情境教学法中，生活情境是其中非常重要且关键的内容，尤其是在语法知识的学习中。无论是何种阶段的学生，都对语法的学习有本能的畏惧感，很多学生不愿去记忆这些语法，也就无法灵活运用这些语法。针对这一情况，需要教师能从实际生活出发，创设生活化的教学情境，将语法知识与生活元素完美融合起来，促使学生更好地掌握语法知识，让语法变得更加生动和具体。
学生在学习语法时，需要了解语法中的定语、状语、谓语等组成部分，同时还要掌握一个口诀，即“定语用在主宾前，谓前为状谓后补”。学生需要掌握这一口诀，这样学生能清楚的了解整句话的主干。例如，在教学定语从句的内容时，教师需要让学生能明白和掌握定语从句的定义，了解定语从句中的先行词、关系词等内容。关系代词有很多种，如whom、who、whose、that等，关系副词有where、when、why等。教师可以为学生进行举例，如两名学生在逛街，看到了一个老师，然后其中一名学生对另一名学生说：“He is the teacher you saw that day.”在此情境中，学生需要认真分析和研究这一语句，找到该句话中的代词、先行词、宾语部分等。
结束语
总而言之，在高中英语的教学过程中，要想让学生对英语知识的学习保持充足的兴趣，那么就需要教师能结合教学内容创设多样化的教学情境，如生活情境、问题情境等。这样，学生才能更好地融入到英语课堂中，实现个人能力和素养的同步提升。
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