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[摘要]初中生对课堂个性教学情境有特殊敏感性，教师利用课堂情境创设展示生活原型，能使学生形成思想触动，并在多重比对中形成理性学习认知。创设演绎情境、生活情境、生成情境，都能够有效激发学生主动学习的积极性，提高课堂教学效率。
[关键词]初中思想品德；教学情境；教学设计
[中图分类号]G633.2[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）10005502
在初中思想品德教学中创设多种情境，将使课堂教学活跃度大大提升，学生学习主动性提高，教学生成频现，学生学习思维获得难得的历练机会。特别是课堂个性教学情境的创设，这是教师课堂教学设计创新的重要表现，学生认可度更高，其效果也更好，值得我们展开教学实践尝试。
一、创设演绎情境，引发学生主动思考
思想品德课堂教学中，教师从教学实际出发，展开多重教学调查，针对学生实际引入演绎情境，能够快速启动学生学习思维，形成重要教学成长力。
1.展开多元化调研
思想品德教师在教学之前开展教情和学情调查，符合新课改基本要求。教师要对教材文本展开深度解析，对学生学习基础、思想动态进行深入调研，掌握教材文本和学生思维特征，并以此为教学设计切入点，形成匹配度更高的教学方案，这对全面提升课堂教学效率有重要意义。课堂教学包含众多制约因素，教材、学生、教师是基本构成单位，如何实现“三位一体”，正是课堂教学最需要考虑的问题。其中，教师作为教学主导者，负责联系教材文本和学生生本，应该发挥主导作用，整合教学资源，设计最佳教学方案，使课堂教学能顺利展开。
2.引入演绎情境
课堂教学设计时，教师要对教材相关内容展开深度解析，如果有良好的生活案例需要展示，教师可以考虑用课堂演绎的方式。在具体操作时，教师要根据演绎角色的设置要求，选择一些学生参与课前的准备和排练。演绎要有充裕的时间准备，教师可以对学生扮演的角色进行强化塑造，给学生设计台词、动作、表情，也可以发动学生自行设计，如果可能，还可以做课前彩排预演。教师深度介入，能使课堂演绎保险系数大大提升。
课堂演绎时，教师要多征求学生意见，以提升演绎的成功率。如学习《我国的环境压力》时，教师采用了学生意见，以哑剧形式展开演绎。课堂展示开始，教师利用多媒体展示相关图片和音乐，为演绎营造背景氛围。第一个学生出场，他扮演的是藏羚羊，因为生活环境恶化，他找不到食物，慢慢死去了。第二个学生出场，她扮演的是飞翔的天鹅，可她找不到落脚点，水源枯竭了，她飞不动了，最后坠落山崖。第三个学生出场，他扮演的
是小猴子，开始还有野果充饥，后来森林被伐光，他失去了家园，还生病了，郁郁而终。第四个学生出场……课堂演绎在继续，虽然没有一句台词，但生动的表演，已经向学生传递了丰富的信息，他们大多有了思想触动。教师课前预设课堂演绎，吸收众多学生参与排练，这本身就是难得的学习体验机会。通过学生精彩演绎，渲染了课堂学习气氛，引发了学生展开深入思考，其激发效果是显而易见的。
二、创设生活情境，促生课堂教学契机
初中思想品德教学内容与学生生活有密切关联，教师在创设教学情境时，要注意整合教学资源，接轨学生生活认知基础，引导学生通过生活实践活动，形成思维品德认知，提升综合能力。
1.整合教学资源信息
思想品德课堂教学设计需要充分的信息支持，因此学情、教情调查是必不可少的，教学资源信息搜集整合也至关重要。思想品德课有固定教材，但其内容适合度需要重新考量，吸收校本课程内容是必然选择；课堂教学需要一定辅助手段，多种教学辅助工具准备也是重要工作；教师引导学生展開实践活动，需要一定的物质条件和场地条件。这些内容都属于教学重要资源，教师对多种教学资源进行整合处理，才能给出最合理的教学设计，确保课堂教学的顺利展开。
2.接轨学生生活
随机演绎并非教师的临时决定，而是有一定的预设，只是没有事先进行准备，这样的情境创设带有即时性。学生参与生活情境没有充分准备，其感知质量不会太高，但一样可以生发教学契机。生活情境不必追求完美，而重在展示生活事件，引发学生展开深入思考。通过生活演绎活动帮助学生形成思想触动，这是课堂情境设计的着眼点。
教师在发动学生参与生活情境学习时，要给学生以明确的操作任务，要求学生展示再现，而不是如何表演，甚至不要提及“表演”这个词语，其课堂演绎才能获得更真实的激发效果。如教学《我国的可持续发展战略》时，教师为学生设计一个模拟“走访调查”任务，让学生以“小记者”身份，对其他同学展开现场采访。为提升演绎活动的有效性，教师与学生一起讨论采访话题，并对被采访对象的身份进行假设。演绎活动开始，几路“记者”快速行动起来，每一路由“记者”“摄像”组成。课堂气氛顿时火爆起来，学生思维活跃起来。有学生提问：你作为化肥厂厂长，如何看待环境污染？你们有哪些除污措施？对方回答：地球是我们共同的家园，我们只有一个地球，保护环境人人有责，作为企业主管，我坚决执行国家环保相关规定。我们厂有三条除污线，分别对污水、污气展开处理，环保相关单位对我们进行定期不定期检查，都没有发现排污超标问题……教师发动学生展开现场“走访调查”，虽然没有事先进行准备，但学生大多能够快速进入角色，获得的学习认知丰富深刻，这说明教师课堂演绎设计是非常适当的。
三、创设生成情境，实现教学思维突破
教师要有教学生成意识，准确捕捉教学契机，利用巧妙的教学设计，实现教学重难点突破，为课堂教学扫除障碍。课堂教学呈现动态化，因此教师要随时做出教学调整，确保课堂学习维系在良性轨道之中。
1.关注教学发展方向
思想品德课堂教学有自身规律，教师在课堂教学设计、教学执行、教学评价等方面要有前瞻意识，瞄准课堂教学发展大方向，符合课程发展诉求。教材需要丰富、教法需要改进、训练需要升级、环境需要创新，这些都属于教学重要制约因素，甚至能够左右课堂教学方向。教师要针对教学实际需要做出教学调整，或者是教学改进，与课堂教学发展大势保持一致，为课堂教学顺利进行打好基础。关注教学发展趋势，还要关切社会发展，思想品德学科与社会生活关联度很高，根据社会焦点热点问题展开教学设计，对培养学生思想品德综合素质有特殊帮助。
2.抓住教学生成
思想品德课堂教学不仅要关注社会，也要关注课堂本身。因为教学生成随时发生，思想品德课堂教学中，一旦教学生成出现，教师要注意及时捕捉，并利用多种模拟实践情境展开教学，这样取得的教学效果肯定是出人意料的。生成情境不需要追求情节的完整性，也不用太多的角色，有时一个角色的一个动作、一个眼神、一个表情，就能够形成重要教学启发点，营造课堂气氛的同时，成功调动学生主观学习思维。
《走进公共生活》一课要求学生了解公共场所和基础公共设施，明白公共服务的意义。课堂教学过程中，有学生提出，公共场所需要大家维护，如果有人破坏了公共设施，就是损害了大家的利益。教师随即做出教学调整，找几个学生来模拟现场展示：公园里，有几个人在做活动，他们中哪些行为是爱护公共设施，哪些行为是破坏公共设施？学生通过主动报名参与到课堂演绎中。有学生随意采摘公园里的鲜花，有学生在公园随地扔垃圾，有学生捕捉公园池塘里的鱼，有学生自觉为草坪制作警示牌，有学生帮助清洁工打扫卫生……学生很快就给出正确判断。教师抓住教学生成设计演绎活动，给学生提供了直观感知的机会。学生对这些现象展开判断没有任何难度，但他们的思想深处却留下一定烙印，其教育作用不可小视。课堂演绎不是单纯追求课堂气氛，而是让学生心灵有所触动，这样的课堂演绎才有教育价值。
课堂教学情境创设带有生活气息，也可能带有演绎性质，但真实客观是其主要特征，用生动表达给学生带来思想启迪，这才是课堂教学情境创设的最重要追求。教师在思想品德课堂中创设多元教学情境，需要做多重考量，避免出现“形式大于内容”的现象，更不能出现为娱乐而娱乐的“表演”。
（责任编辑袁妮）
[关键词]初中思想品德；教学情境；教学设计
[中图分类号]G633.2[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）10005502
在初中思想品德教学中创设多种情境，将使课堂教学活跃度大大提升，学生学习主动性提高，教学生成频现，学生学习思维获得难得的历练机会。特别是课堂个性教学情境的创设，这是教师课堂教学设计创新的重要表现，学生认可度更高，其效果也更好，值得我们展开教学实践尝试。
一、创设演绎情境，引发学生主动思考
思想品德课堂教学中，教师从教学实际出发，展开多重教学调查，针对学生实际引入演绎情境，能够快速启动学生学习思维，形成重要教学成长力。
1.展开多元化调研
思想品德教师在教学之前开展教情和学情调查，符合新课改基本要求。教师要对教材文本展开深度解析，对学生学习基础、思想动态进行深入调研，掌握教材文本和学生思维特征，并以此为教学设计切入点，形成匹配度更高的教学方案，这对全面提升课堂教学效率有重要意义。课堂教学包含众多制约因素，教材、学生、教师是基本构成单位，如何实现“三位一体”，正是课堂教学最需要考虑的问题。其中，教师作为教学主导者，负责联系教材文本和学生生本，应该发挥主导作用，整合教学资源，设计最佳教学方案，使课堂教学能顺利展开。
2.引入演绎情境
课堂教学设计时，教师要对教材相关内容展开深度解析，如果有良好的生活案例需要展示，教师可以考虑用课堂演绎的方式。在具体操作时，教师要根据演绎角色的设置要求，选择一些学生参与课前的准备和排练。演绎要有充裕的时间准备，教师可以对学生扮演的角色进行强化塑造，给学生设计台词、动作、表情，也可以发动学生自行设计，如果可能，还可以做课前彩排预演。教师深度介入，能使课堂演绎保险系数大大提升。
课堂演绎时，教师要多征求学生意见，以提升演绎的成功率。如学习《我国的环境压力》时，教师采用了学生意见，以哑剧形式展开演绎。课堂展示开始，教师利用多媒体展示相关图片和音乐，为演绎营造背景氛围。第一个学生出场，他扮演的是藏羚羊，因为生活环境恶化，他找不到食物，慢慢死去了。第二个学生出场，她扮演的是飞翔的天鹅，可她找不到落脚点，水源枯竭了，她飞不动了，最后坠落山崖。第三个学生出场，他扮演的
是小猴子，开始还有野果充饥，后来森林被伐光，他失去了家园，还生病了，郁郁而终。第四个学生出场……课堂演绎在继续，虽然没有一句台词，但生动的表演，已经向学生传递了丰富的信息，他们大多有了思想触动。教师课前预设课堂演绎，吸收众多学生参与排练，这本身就是难得的学习体验机会。通过学生精彩演绎，渲染了课堂学习气氛，引发了学生展开深入思考，其激发效果是显而易见的。
二、创设生活情境，促生课堂教学契机
初中思想品德教学内容与学生生活有密切关联，教师在创设教学情境时，要注意整合教学资源，接轨学生生活认知基础，引导学生通过生活实践活动，形成思维品德认知，提升综合能力。
1.整合教学资源信息
思想品德课堂教学设计需要充分的信息支持，因此学情、教情调查是必不可少的，教学资源信息搜集整合也至关重要。思想品德课有固定教材，但其内容适合度需要重新考量，吸收校本课程内容是必然选择；课堂教学需要一定辅助手段，多种教学辅助工具准备也是重要工作；教师引导学生展開实践活动，需要一定的物质条件和场地条件。这些内容都属于教学重要资源，教师对多种教学资源进行整合处理，才能给出最合理的教学设计，确保课堂教学的顺利展开。
2.接轨学生生活
随机演绎并非教师的临时决定，而是有一定的预设，只是没有事先进行准备，这样的情境创设带有即时性。学生参与生活情境没有充分准备，其感知质量不会太高，但一样可以生发教学契机。生活情境不必追求完美，而重在展示生活事件，引发学生展开深入思考。通过生活演绎活动帮助学生形成思想触动，这是课堂情境设计的着眼点。
教师在发动学生参与生活情境学习时，要给学生以明确的操作任务，要求学生展示再现，而不是如何表演，甚至不要提及“表演”这个词语，其课堂演绎才能获得更真实的激发效果。如教学《我国的可持续发展战略》时，教师为学生设计一个模拟“走访调查”任务，让学生以“小记者”身份，对其他同学展开现场采访。为提升演绎活动的有效性，教师与学生一起讨论采访话题，并对被采访对象的身份进行假设。演绎活动开始，几路“记者”快速行动起来，每一路由“记者”“摄像”组成。课堂气氛顿时火爆起来，学生思维活跃起来。有学生提问：你作为化肥厂厂长，如何看待环境污染？你们有哪些除污措施？对方回答：地球是我们共同的家园，我们只有一个地球，保护环境人人有责，作为企业主管，我坚决执行国家环保相关规定。我们厂有三条除污线，分别对污水、污气展开处理，环保相关单位对我们进行定期不定期检查，都没有发现排污超标问题……教师发动学生展开现场“走访调查”，虽然没有事先进行准备，但学生大多能够快速进入角色，获得的学习认知丰富深刻，这说明教师课堂演绎设计是非常适当的。
三、创设生成情境，实现教学思维突破
教师要有教学生成意识，准确捕捉教学契机，利用巧妙的教学设计，实现教学重难点突破，为课堂教学扫除障碍。课堂教学呈现动态化，因此教师要随时做出教学调整，确保课堂学习维系在良性轨道之中。
1.关注教学发展方向
思想品德课堂教学有自身规律，教师在课堂教学设计、教学执行、教学评价等方面要有前瞻意识，瞄准课堂教学发展大方向，符合课程发展诉求。教材需要丰富、教法需要改进、训练需要升级、环境需要创新，这些都属于教学重要制约因素，甚至能够左右课堂教学方向。教师要针对教学实际需要做出教学调整，或者是教学改进，与课堂教学发展大势保持一致，为课堂教学顺利进行打好基础。关注教学发展趋势，还要关切社会发展，思想品德学科与社会生活关联度很高，根据社会焦点热点问题展开教学设计，对培养学生思想品德综合素质有特殊帮助。
2.抓住教学生成
思想品德课堂教学不仅要关注社会，也要关注课堂本身。因为教学生成随时发生，思想品德课堂教学中，一旦教学生成出现，教师要注意及时捕捉，并利用多种模拟实践情境展开教学，这样取得的教学效果肯定是出人意料的。生成情境不需要追求情节的完整性，也不用太多的角色，有时一个角色的一个动作、一个眼神、一个表情，就能够形成重要教学启发点，营造课堂气氛的同时，成功调动学生主观学习思维。
《走进公共生活》一课要求学生了解公共场所和基础公共设施，明白公共服务的意义。课堂教学过程中，有学生提出，公共场所需要大家维护，如果有人破坏了公共设施，就是损害了大家的利益。教师随即做出教学调整，找几个学生来模拟现场展示：公园里，有几个人在做活动，他们中哪些行为是爱护公共设施，哪些行为是破坏公共设施？学生通过主动报名参与到课堂演绎中。有学生随意采摘公园里的鲜花，有学生在公园随地扔垃圾，有学生捕捉公园池塘里的鱼，有学生自觉为草坪制作警示牌，有学生帮助清洁工打扫卫生……学生很快就给出正确判断。教师抓住教学生成设计演绎活动，给学生提供了直观感知的机会。学生对这些现象展开判断没有任何难度，但他们的思想深处却留下一定烙印，其教育作用不可小视。课堂演绎不是单纯追求课堂气氛，而是让学生心灵有所触动，这样的课堂演绎才有教育价值。
课堂教学情境创设带有生活气息，也可能带有演绎性质，但真实客观是其主要特征，用生动表达给学生带来思想启迪，这才是课堂教学情境创设的最重要追求。教师在思想品德课堂中创设多元教学情境，需要做多重考量，避免出现“形式大于内容”的现象，更不能出现为娱乐而娱乐的“表演”。
（责任编辑袁妮）