论文部分内容阅读
摘 要：本文主要从任务驱动教学法入手，针对机械专业中职生的学习特点，结合具体的机械类课程教学案例，主要介绍了任务驱动教学法概念、在机械类课程上的应用优势和应用实例。
关键词：机械课程；任务驱动法；应用
中等职业学校机械课程的教学具有一定的理论性和较强的实用性，是促进学生机械实际运用能力，加强学生的工程意识的重要途径。随着经济快速增长的企业对中等职业学校的机械类毕业生有着很大的需求，因此，笔者在日常教学中尝试融入任务驱动的教学原则和构建任务驱动的教学模式。
一、任务驱动法简介
任务驱动法是将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。它要求任务的目标性和教学情境的创建，使学生带着真实的任务在探索中学习，在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
二、在中职机械教学中应用任务驱动法的优势
站在教师的角度上，任务驱动法是构建新型机械课程教学体系上的教学方法，将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题，完成任务为主的多维互动式的教学理念，将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前任务的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题，为每一位学生的思考、探索、发现和创新提供了开放的空间，使课堂教学过程充满了民主、充满了个性、充满了人性，课堂氛围真正活跃起来。
站在学生的角度上，任务驱动法是一种有效的学习方法。它从浅显的机械实例入手，带动机械课程理论的学习和CAD等应用软件的操作，大大提高了学习的效率和兴趣，培养学生独立探索、勇于开拓进取的自学能力，学生获得满足感和成就感，从而激发了学生的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环。
三、任务驱动法在中职机械教学中的应用（以铰链四杆机构的教学为例）
通过任务引入、提出任务、任务研究、任务实施、任务总结等步骤，将任务引领下的教学方式与探究性的学习方法结合起来，使学生在任务的驱动下分组探究，进行自主学习，最终使学生在轻松的学习环境下，掌握了铰链四杆机构曲柄存在的条件，熟悉了铰链四杆机构三种基本形式的判断条件，实现了预期的教学目标。
1.任务引入
教师首先用动画或视频在课堂上演示曲柄摇杆机构、普通双曲柄机构和双摇杆机构的工作过程，让学生通过分析三种机构的运动特点，自己总结归纳出铰链四杆机构类型的判断方法，即根据机构中两个连架杆的运动情况判别机构的类型。动画演示既有利于学生理论联系实际，又可以充分调动学生的学习兴趣。
2.提出任务
教师布置本次的教学任务是要求学生在教师指导下组装铰链四杆机构。学生根据图纸要求，用螺栓和螺母依次将四个杆件首尾相连，组装完成铰链四杆机构。在教學中，任务设计的必须具有明确的目标，有真实性，任务能体现学生的实际生活、认识水平和基础情况，能激起学生学习、探究的欲望，能充分考虑学生的现实情况，采取有效措施，让学生建立机械意识，以思维理念的变化架起理论与实践相结合的桥梁。
3.任务研究
学生通过学习，应能根据铰链四杆机构中各构件的相对长度及选取不同的机架来判别铰链四杆机构的类型。教师对任务的分析，主要是要学生明确任务是什么？学生知道要做什么？任务展示后，不要急于去讲解应该怎么做，或立即让学生自己去做，而是要指导学生进行讨论。考虑到目前中职学生的特点，基础知识薄弱，缺乏良好的学习习惯等因素。教师在引导学生学习时采用问题的形式帮助学生去解答问题，这一过程由教师提出问题，学生进行思考，这样避免了枯燥抽象的说教形式，使本来抽象的内容变得具体形象化，从而激发学生的学习兴趣。
4.任务实施
在这个环节首先对学生分组，在每个教学班根据学生知识水平不同，安排座位，成立小组，每组5-6人，以小组为单位，然后进行组员分工，让每个学生都能参与活动中，这有利于提高学生的积极性，让学生每个人都感觉有事可做。由教师制定五个教学任务：测量四根杆件的长度；判断杆件的长度关系；组装铰链四杆机构，判断机架、连架杆、连杆的长度与所取机架之间的关系；判别铰链四杆机构三种基本形式的形成条件；改变某一根杆件的长度，试重新判别铰链四杆机构的类型。学生通过自己动手来组装铰链四杆机构模型，观察两个连架杆的运动情况，从而判别铰链四杆机构的类型。最后在教师的引导下，师生共同归纳总结出铰链四杆机构类型的判别方法，即杆长、条件、最短杆条件。学生根据制定好的分工任务，这是一个全开放性的教学环节，其目的在于让学生在自主探索的过程中完成对新知的理解和巩固。体现以学生为主的教学方式，一方面是检查学生对任务的准备情况和对知识的掌握程度，另一方面也是对学生动手能力的培养，检查学生的实践能力。在任務完成阶段教师只是一个帮助者和引导者，要多给学生以鼓励，让每个学生都能自由地、大胆地去完成任务。教师要走进学生之中，即时地为学生提供帮助，还要主动去观察学生，发现学生中出现的问题，特别是共同性的问题，教师要及时给予指导。
5.任务总结
任务完成后，教师要组织学生进行组内以及组与组之间的交流，并进行点评。按照评价标准从“任务质量、完成速度、专业知识、学习态度、社会行为、安全操作”等几个方面评价学生表现，评价应体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，既关注结果，又关注过程。评价的重点不只是学生的知识和技能评价，还要对学生的方法能力、社会能力进行评价。通过观察学生在讨论、完成任务活动中的发言、技能、协作创新等对学生作出评价。
实践表明，在中等职业学校机械课程教学中应用任务驱动法教学，能让学生在完成“任务”中掌握知识、技能和方法，真正体现了教学中学生的主体地位和教师的主导地位，可以提高教学的有效性，激发学生的学习兴趣和求知欲，使学生更易、更透、更活地掌握教学内容，充分挖掘了不同层次学生的潜力，提高了学生综合应用知识的能力。
参考文献：
[1]张晓海，任务驱动法在PLC教学中的实践，《实验技术与管理》，2015.
[2]汪晓艳，“任务驱动法”教学的创新思考，《湖南科技学院学报》，2015.
关键词：机械课程；任务驱动法；应用
中等职业学校机械课程的教学具有一定的理论性和较强的实用性，是促进学生机械实际运用能力，加强学生的工程意识的重要途径。随着经济快速增长的企业对中等职业学校的机械类毕业生有着很大的需求，因此，笔者在日常教学中尝试融入任务驱动的教学原则和构建任务驱动的教学模式。
一、任务驱动法简介
任务驱动法是将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。它要求任务的目标性和教学情境的创建，使学生带着真实的任务在探索中学习，在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
二、在中职机械教学中应用任务驱动法的优势
站在教师的角度上，任务驱动法是构建新型机械课程教学体系上的教学方法，将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题，完成任务为主的多维互动式的教学理念，将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前任务的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题，为每一位学生的思考、探索、发现和创新提供了开放的空间，使课堂教学过程充满了民主、充满了个性、充满了人性，课堂氛围真正活跃起来。
站在学生的角度上，任务驱动法是一种有效的学习方法。它从浅显的机械实例入手，带动机械课程理论的学习和CAD等应用软件的操作，大大提高了学习的效率和兴趣，培养学生独立探索、勇于开拓进取的自学能力，学生获得满足感和成就感，从而激发了学生的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环。
三、任务驱动法在中职机械教学中的应用（以铰链四杆机构的教学为例）
通过任务引入、提出任务、任务研究、任务实施、任务总结等步骤，将任务引领下的教学方式与探究性的学习方法结合起来，使学生在任务的驱动下分组探究，进行自主学习，最终使学生在轻松的学习环境下，掌握了铰链四杆机构曲柄存在的条件，熟悉了铰链四杆机构三种基本形式的判断条件，实现了预期的教学目标。
1.任务引入
教师首先用动画或视频在课堂上演示曲柄摇杆机构、普通双曲柄机构和双摇杆机构的工作过程，让学生通过分析三种机构的运动特点，自己总结归纳出铰链四杆机构类型的判断方法，即根据机构中两个连架杆的运动情况判别机构的类型。动画演示既有利于学生理论联系实际，又可以充分调动学生的学习兴趣。
2.提出任务
教师布置本次的教学任务是要求学生在教师指导下组装铰链四杆机构。学生根据图纸要求，用螺栓和螺母依次将四个杆件首尾相连，组装完成铰链四杆机构。在教學中，任务设计的必须具有明确的目标，有真实性，任务能体现学生的实际生活、认识水平和基础情况，能激起学生学习、探究的欲望，能充分考虑学生的现实情况，采取有效措施，让学生建立机械意识，以思维理念的变化架起理论与实践相结合的桥梁。
3.任务研究
学生通过学习，应能根据铰链四杆机构中各构件的相对长度及选取不同的机架来判别铰链四杆机构的类型。教师对任务的分析，主要是要学生明确任务是什么？学生知道要做什么？任务展示后，不要急于去讲解应该怎么做，或立即让学生自己去做，而是要指导学生进行讨论。考虑到目前中职学生的特点，基础知识薄弱，缺乏良好的学习习惯等因素。教师在引导学生学习时采用问题的形式帮助学生去解答问题，这一过程由教师提出问题，学生进行思考，这样避免了枯燥抽象的说教形式，使本来抽象的内容变得具体形象化，从而激发学生的学习兴趣。
4.任务实施
在这个环节首先对学生分组，在每个教学班根据学生知识水平不同，安排座位，成立小组，每组5-6人，以小组为单位，然后进行组员分工，让每个学生都能参与活动中，这有利于提高学生的积极性，让学生每个人都感觉有事可做。由教师制定五个教学任务：测量四根杆件的长度；判断杆件的长度关系；组装铰链四杆机构，判断机架、连架杆、连杆的长度与所取机架之间的关系；判别铰链四杆机构三种基本形式的形成条件；改变某一根杆件的长度，试重新判别铰链四杆机构的类型。学生通过自己动手来组装铰链四杆机构模型，观察两个连架杆的运动情况，从而判别铰链四杆机构的类型。最后在教师的引导下，师生共同归纳总结出铰链四杆机构类型的判别方法，即杆长、条件、最短杆条件。学生根据制定好的分工任务，这是一个全开放性的教学环节，其目的在于让学生在自主探索的过程中完成对新知的理解和巩固。体现以学生为主的教学方式，一方面是检查学生对任务的准备情况和对知识的掌握程度，另一方面也是对学生动手能力的培养，检查学生的实践能力。在任務完成阶段教师只是一个帮助者和引导者，要多给学生以鼓励，让每个学生都能自由地、大胆地去完成任务。教师要走进学生之中，即时地为学生提供帮助，还要主动去观察学生，发现学生中出现的问题，特别是共同性的问题，教师要及时给予指导。
5.任务总结
任务完成后，教师要组织学生进行组内以及组与组之间的交流，并进行点评。按照评价标准从“任务质量、完成速度、专业知识、学习态度、社会行为、安全操作”等几个方面评价学生表现，评价应体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，既关注结果，又关注过程。评价的重点不只是学生的知识和技能评价，还要对学生的方法能力、社会能力进行评价。通过观察学生在讨论、完成任务活动中的发言、技能、协作创新等对学生作出评价。
实践表明，在中等职业学校机械课程教学中应用任务驱动法教学，能让学生在完成“任务”中掌握知识、技能和方法，真正体现了教学中学生的主体地位和教师的主导地位，可以提高教学的有效性，激发学生的学习兴趣和求知欲，使学生更易、更透、更活地掌握教学内容，充分挖掘了不同层次学生的潜力，提高了学生综合应用知识的能力。
参考文献：
[1]张晓海，任务驱动法在PLC教学中的实践，《实验技术与管理》，2015.
[2]汪晓艳，“任务驱动法”教学的创新思考，《湖南科技学院学报》，2015.