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随着新课程改革的深入推进，地方课程资源的作用日益凸显，其开发与利用也越来越引起广大教育工作者的关注。《品德与社会》教材为教师因地制宜、因时制宜地开发与利用课程资源提供了广阔的空间。
荆门是一座历史文化古城，人文、自然等方面的资源优势明显，其优美的自然风光，丰厚的人文历史，丰富的民间传说，以及各种各样的物质与非物质文化，都是具有价值的课程资源。这些地域资源的开发与利用，必定使品德教学的载体更贴近实际，实施更顺畅有效，使教学焕发出生命的活力。
在教学中，如何有效地开发和利用好荆门本地课程资源，笔者认为可从以下几方面着手：
一、带领学生走进自然
荆门位于湖北省中部，素有“荆楚门户”之称。其北部层峦叠翠、峰奇谷幽，中部岗岭起伏、河港交错，南部沃野舒展、稻香鱼肥。境内三山（大洪山、惠亭山、圣境山）、三园（大口森林公园、虎爪山森林公园、千佛洞森林公园）、三库（漳河水库、温峡水库、惠亭水库）、三洞（黄仙洞、空山洞、香龙洞）组成了生态旅游资源。其中，大洪山风景区林木丛生，溪泉遍布，遍布对节白腊、古银杏等生物活化石；漳河风景区风景如画，气候宜人，是休闲度假胜地；黄仙洞的云盆景观更是国内外罕见。在品德教学中有意识地带领学生走出校园，亲近大自然，鼓励他们在实践中观察、思考、体验、感悟，不仅受到美的熏陶，还能得到有益的启迪和教育。
例如在教学《可爱的家乡》一课时，教师通过实地考察，针对实际把学生带到春意盎然的象山风景区，登上岚光阁，凭栏远眺：远处群山苍苍茫茫，汉水逶迤而过，黄的花绿的苗织成一幅壮锦铺在山水间；近处高楼林立，绿树成荫，城市如画卷般绵延在脚下。在充满童趣的“捉迷藏”游戏中，教师引导观察远山近水，感悟家乡的繁华与美丽，“可爱”便成了学生对家乡发自内心的赞叹。而后将这些优美的自然风光做成课件让学生欣赏，并让学生以小导游的身份进行解说，此情此景，学生将会为自己是荆门人而深深自豪。
二、为学生讲述民间故事
德育不是说教，更不是训斥。沉闷、机械的品德课堂犹如一潭死水，既不会让学生体验到学习的乐趣，更不会给学生以真实可感的情感收获。荆门有着丰富的民间传说，传说中的故事大多精彩感人，故事中的主人公有的勇敢，有的聪慧，有的孝敬父母，有的满腔正义，大多形象丰满，可感可知。在品德教学中，根据教学内容，适时为学生讲述这些民间故事，可以拉近德育知识与生活的距离，让他们从故事中明理，在生活中导行。
例如在教学《多彩的课余学习》时，根据需要，教师穿插荆门本地一些耳熟能详的民间故事，如罗汉山的传说、《阳春白雪》的典故、关公与掇刀的传说等，当这些趣味横生的故事出现在学习过程中时，当学生把日常生活中见过的景物与这些故事相联系时，他们的学习热情高涨。借助于教师的进一步引导和激发，学生透过故事理解到其中蕴含的道理，会更好地提升道德认知，培养良好的道德品质。
三、组织学生调查地方特产
不同的自然环境和历史文化造就了不同的特色产品，地方特产往往又反应了一个地区的生活习惯与文化品质。荆门物产丰富，漳河茶叶、三阳板栗、山灵葛粉、纪山龙米、金龙泉啤酒声名远播；八角雪枣、长湖鱼糕、钟祥盘龙菜、太师饼美味飘香。每一种特产由“产”至“特”都走过了一段不寻常的经历，有着许许多多的故事。在品德课上，根据教学主题，教师可有意识地组织学生去寻找家乡特色，介绍家乡特产，让学生从特产的产生、发展历程中，从特产背后的故事中去感悟家乡的历史文化，受到德育启迪。
例如在教学《家乡特产知多少》时，老师带领学生进行研究性学习，围绕“漳河柑橘”这一主题，分组细化，调查漳河柑橘种植、采摘、包装、销售、成名的原因……通过研究，学生不仅能领悟柑橘作为家乡特色产品，不仅能增加农民的经济收入，还能感受到柑橘丰产离不开科技发展，离不开橘农的辛苦与智慧。
四、引领学生寻访名人足迹
荆门是楚文化的发祥地之一，历史悠久，文化灿烂，名人辈出，遗迹众多。春秋时期道学家老莱子曾隐居荆门，三国关羽曾屯兵掇刀石，宋代理学家陆九渊曾于荆门象山设台讲学，还有宋玉在这里写出《阳春》《白雪》，舒成龙、尉迟恭在这里留下“三台”“三关”（凤凰台、读书台、讲经台，乐乡关、马牙关、虎牙关）。这些广为传颂的历史名人，这些俯拾皆是的历史遗迹，是荆门的一笔巨大财富，也理当为荆门儿女学习、传承。在品德教学中，根据教学内容就地取材，深入挖掘这些本地名人资源，带领学生走出户外寻访名人足迹，以这些更真实、更鲜活的素材来进行教学，德育课堂更贴近学生，更贴近学生生活，不仅能激发学生对家乡历史的热爱，还能使学生从中感受到名人的道德魅力，受到心灵的启迪与洗礼。
五、鼓励学生了解传统习俗
俗话说，“百里不同风，千里不同俗”，“了解家乡的民风民俗，体会民风、民俗对人们生活的影响”是新课程要求的教学目标之一。在荆门，悠久的历史，深厚的民俗，表现出了极强的地域特色，丰富多彩，却有各有不同。单就过年来说，城北年前打豆腐、做春卷、熏腊肉，城南做鱼糕、打糍粑，忙碌中透着喜悦。大年三十祭祖辞年、吃团年饭、拜跑年、守岁，初一拜父母，初二拜丈母，之后走亲戚，直到正月十五闹元宵。除了这热热闹闹、应接不暇的春节民俗外，老人贺寿、新人大喜、新居乔迁等，主宾双方都各有约定俗成的礼仪。这些传统习俗是对学生进行德育的有效资源。利用品德教学平台，鼓励学生走进不同乡村，走进不同场景，感受传统习俗的美丽，感受这些习俗带来的快乐，领悟习俗中蕴含的为人处事之理，将对学生的学习与成长起到积极的推动作用。
儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟，儿童熟悉的社会生活，已有的心灵体验，甚至现实生活中所听到的、看到的、接触到的一切都能成为品德课的有效课程资源。荆门历史悠久，文化底蕴丰厚，得天独厚的环境、人文、物质等德育资源客观地存在于各个角落之中，蕴涵着体验价值的资源无所不在。教师只要仔细去发现，大胆加以开发和利用，它们便可以在丰富学生知识，培养学生情感，锤炼学生品质等方面起到意想不到的作用。
荆门是一座历史文化古城，人文、自然等方面的资源优势明显，其优美的自然风光，丰厚的人文历史，丰富的民间传说，以及各种各样的物质与非物质文化，都是具有价值的课程资源。这些地域资源的开发与利用，必定使品德教学的载体更贴近实际，实施更顺畅有效，使教学焕发出生命的活力。
在教学中，如何有效地开发和利用好荆门本地课程资源，笔者认为可从以下几方面着手：
一、带领学生走进自然
荆门位于湖北省中部，素有“荆楚门户”之称。其北部层峦叠翠、峰奇谷幽，中部岗岭起伏、河港交错，南部沃野舒展、稻香鱼肥。境内三山（大洪山、惠亭山、圣境山）、三园（大口森林公园、虎爪山森林公园、千佛洞森林公园）、三库（漳河水库、温峡水库、惠亭水库）、三洞（黄仙洞、空山洞、香龙洞）组成了生态旅游资源。其中，大洪山风景区林木丛生，溪泉遍布，遍布对节白腊、古银杏等生物活化石；漳河风景区风景如画，气候宜人，是休闲度假胜地；黄仙洞的云盆景观更是国内外罕见。在品德教学中有意识地带领学生走出校园，亲近大自然，鼓励他们在实践中观察、思考、体验、感悟，不仅受到美的熏陶，还能得到有益的启迪和教育。
例如在教学《可爱的家乡》一课时，教师通过实地考察，针对实际把学生带到春意盎然的象山风景区，登上岚光阁，凭栏远眺：远处群山苍苍茫茫，汉水逶迤而过，黄的花绿的苗织成一幅壮锦铺在山水间；近处高楼林立，绿树成荫，城市如画卷般绵延在脚下。在充满童趣的“捉迷藏”游戏中，教师引导观察远山近水，感悟家乡的繁华与美丽，“可爱”便成了学生对家乡发自内心的赞叹。而后将这些优美的自然风光做成课件让学生欣赏，并让学生以小导游的身份进行解说，此情此景，学生将会为自己是荆门人而深深自豪。
二、为学生讲述民间故事
德育不是说教，更不是训斥。沉闷、机械的品德课堂犹如一潭死水，既不会让学生体验到学习的乐趣，更不会给学生以真实可感的情感收获。荆门有着丰富的民间传说，传说中的故事大多精彩感人，故事中的主人公有的勇敢，有的聪慧，有的孝敬父母，有的满腔正义，大多形象丰满，可感可知。在品德教学中，根据教学内容，适时为学生讲述这些民间故事，可以拉近德育知识与生活的距离，让他们从故事中明理，在生活中导行。
例如在教学《多彩的课余学习》时，根据需要，教师穿插荆门本地一些耳熟能详的民间故事，如罗汉山的传说、《阳春白雪》的典故、关公与掇刀的传说等，当这些趣味横生的故事出现在学习过程中时，当学生把日常生活中见过的景物与这些故事相联系时，他们的学习热情高涨。借助于教师的进一步引导和激发，学生透过故事理解到其中蕴含的道理，会更好地提升道德认知，培养良好的道德品质。
三、组织学生调查地方特产
不同的自然环境和历史文化造就了不同的特色产品，地方特产往往又反应了一个地区的生活习惯与文化品质。荆门物产丰富，漳河茶叶、三阳板栗、山灵葛粉、纪山龙米、金龙泉啤酒声名远播；八角雪枣、长湖鱼糕、钟祥盘龙菜、太师饼美味飘香。每一种特产由“产”至“特”都走过了一段不寻常的经历，有着许许多多的故事。在品德课上，根据教学主题，教师可有意识地组织学生去寻找家乡特色，介绍家乡特产，让学生从特产的产生、发展历程中，从特产背后的故事中去感悟家乡的历史文化，受到德育启迪。
例如在教学《家乡特产知多少》时，老师带领学生进行研究性学习，围绕“漳河柑橘”这一主题，分组细化，调查漳河柑橘种植、采摘、包装、销售、成名的原因……通过研究，学生不仅能领悟柑橘作为家乡特色产品，不仅能增加农民的经济收入，还能感受到柑橘丰产离不开科技发展，离不开橘农的辛苦与智慧。
四、引领学生寻访名人足迹
荆门是楚文化的发祥地之一，历史悠久，文化灿烂，名人辈出，遗迹众多。春秋时期道学家老莱子曾隐居荆门，三国关羽曾屯兵掇刀石，宋代理学家陆九渊曾于荆门象山设台讲学，还有宋玉在这里写出《阳春》《白雪》，舒成龙、尉迟恭在这里留下“三台”“三关”（凤凰台、读书台、讲经台，乐乡关、马牙关、虎牙关）。这些广为传颂的历史名人，这些俯拾皆是的历史遗迹，是荆门的一笔巨大财富，也理当为荆门儿女学习、传承。在品德教学中，根据教学内容就地取材，深入挖掘这些本地名人资源，带领学生走出户外寻访名人足迹，以这些更真实、更鲜活的素材来进行教学，德育课堂更贴近学生，更贴近学生生活，不仅能激发学生对家乡历史的热爱，还能使学生从中感受到名人的道德魅力，受到心灵的启迪与洗礼。
五、鼓励学生了解传统习俗
俗话说，“百里不同风，千里不同俗”，“了解家乡的民风民俗，体会民风、民俗对人们生活的影响”是新课程要求的教学目标之一。在荆门，悠久的历史，深厚的民俗，表现出了极强的地域特色，丰富多彩，却有各有不同。单就过年来说，城北年前打豆腐、做春卷、熏腊肉，城南做鱼糕、打糍粑，忙碌中透着喜悦。大年三十祭祖辞年、吃团年饭、拜跑年、守岁，初一拜父母，初二拜丈母，之后走亲戚，直到正月十五闹元宵。除了这热热闹闹、应接不暇的春节民俗外，老人贺寿、新人大喜、新居乔迁等，主宾双方都各有约定俗成的礼仪。这些传统习俗是对学生进行德育的有效资源。利用品德教学平台，鼓励学生走进不同乡村，走进不同场景，感受传统习俗的美丽，感受这些习俗带来的快乐，领悟习俗中蕴含的为人处事之理，将对学生的学习与成长起到积极的推动作用。
儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟，儿童熟悉的社会生活，已有的心灵体验，甚至现实生活中所听到的、看到的、接触到的一切都能成为品德课的有效课程资源。荆门历史悠久，文化底蕴丰厚，得天独厚的环境、人文、物质等德育资源客观地存在于各个角落之中，蕴涵着体验价值的资源无所不在。教师只要仔细去发现，大胆加以开发和利用，它们便可以在丰富学生知识，培养学生情感，锤炼学生品质等方面起到意想不到的作用。