近几年，对小学语文教学，有人提出了重视“文化细节”教学的主张，由于它蕴含着深厚的情理相扣理念。因此，受到许多小学语文教师的青睐。
　　语文是一种特定的文体文化形态。语文课文中总会有些精妙的文化细节，它总是形成于特定的内容情境中。虽是构成教学行为的较小单位，但是，教师在解读文本和实施教学时，如果能够深度地探寻这些“文心”，沿着文字脉搏，引领学生细细咀嚼，即使是学生的感悟难点，只要教学方法设计巧妙，学生也能“情动而辞发”、“披文以入情”。
　　下面，择选两篇苏教版小学语文教材，例谈如何挖掘与利用文本“细节”，使之形成课堂文化支点，生发展开教学，以彰显“文化细节”的教学作用。
　　 “小鸡”扩宽了学生的感悟视觉（第二册《世界多美呀》片断）
　　内容：天空是湛蓝蓝的，树木是绿莹莹的，小河是碧澄澄的。
　　师：小鸡啄了很久很久，才啄了一个小小的洞眼，透过这个很小的洞眼，小鸡看到的世界是怎样的？
　　（出示句子：天空是湛蓝蓝的，树木是绿莹莹的，小河是碧澄澄的。）
　　师；小朋友们，请你们多读几遍，边读边想，这句话写出了什么？（学生自由读，互相议论读）
　　师：假如你们现在就是这只小鸡，透过小小的洞眼，看到的世界是什么样的？请“小鸡们”把眼睛闭起来，听配乐朗读，想象一下世界的样子。
　　师：谁愿意把你的想法说出来与大家分享？
　　生：我看到是蓝蓝的天空，飘着朵朵美丽的白云。
　　生：我看到了非常非常绿的树木，很多小鸟在树林间飞来飞去。
　　生：我看见了小河的水碧清碧清，清得都能看见水中的小鱼。
　　生：我听到了小鸟在歌唱。
　　生：我听到了树林被风吹得哗哗地声音。
　　生：我听到了小河流水的声音……
　　师：你们看到的景色真美。小鸡看到的就是你们刚才说的这些美丽的景色。谁愿意读读课本上描写的句子？
　　（指名学生朗读，师生共同纠正朗读问题。）
　　师：“小鸡们”，我们一起透过洞口亲眼看看外面的世界好吗？
　　（学生欣赏课文句子展现的画面：湛蓝的天空，碧绿的树木，清澈的河水）
　　师：美不美？与你们看到的，想到的一样吗？“小鸡们”，这时你们最想说什么？
　　生：世界就是这样美丽呀！
　　生：大自然的景色太美了！
　　生：我真热爱这样美好的大自然，我们要保护这样美好的大自然……
　　师：好啊，现在就请你们用喜爱的感情、兴奋的语气，把课文中的这句话朗读出来，好吗？
　　教师对这个细节描写句子的教学最明显的特点，就用“感悟语言”代替了习惯教学的“理解语言”。
　　教学这句话时，教师首先播放声情并茂的配乐朗读，让学生闭上眼睛边听边想，让他们脑海中浮现“湛蓝蓝的天空，绿莹莹的树木，碧澄澄的小河”的美丽景象，然后，又启发学生以小鸡的角度自由想象世界的美丽。在这个基础上，又展示了形象鲜明的图画，让学生的视觉印象更加直观形象。教师调动学生的多种感官来丰富学生的表像，创造新的意境，使学生在自主地“自读自悟”。
　　正是因为教师抓住了体现文本思想的细节描写，使学生学出了情意，学出了情味。
　　“小鸟”张扬了学生个性（第八册《珍珠鸟》）
　　内容：课文插图与课文描写对照。（出示课文插图）
　　师：同学们，请你们仔细观察这幅图，结合读读“我伏案写作时，它居然落到我的肩上”这句话，说说你有什么想法？
　　（学生将“图”与“文”对照思考）
　　生：珍珠鸟是一种怕人的鸟，为什么会在人的肩头上睡得那么安然？
　　生：在我们的生活中，鸟见到人都会惊飞的，这只珍珠鸟为什么能甜甜地睡在“我”的肩头……
　　师：我们读一读课文，就能解决同学们刚才提出的疑问？（学生静静地读课文，思考着问题）
　　师：把你们的想法和发现与同桌交流。
　　（学生小声议论交流）
　　师：把你们的想法告诉大家。
　　生：是“我”的宽容让鸟儿得步进尺。（读课文“渐渐地胆子大了……它完全放心了”）“我”不“恼”不“嫌”小鸟，使它接近“我”的胆子渐渐大了。
　　生：是“我精心对它的呵护”（读课文“我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它”）这样，逐渐赢得了它的信任。
　　生：是“我”的爱心让它产生了信赖，当“我”听到一声尖细而娇嫩的鸣叫时，硬是按捺不住好奇，不去惊动，窥视雏儿，让它有一种安全感。
　　师：是啊，当雏儿在书柜上乱啄时，如果“我”轻轻吆喝一声，它还会接近我吗？当雏儿低头喝“我”杯子里的水时，如果“我”不耐烦地移动杯子，它还会接近“我”吗？当雏儿绕着“我”的笔尖蹦来蹦去的时候，如果“我”用力地挥手驱赶它，它还会接近“我”吗？正因为“我”无声的关爱，使小鸟对“我”产生信赖，敢于接近“我”。请你用感受到的，试着给这幅图起个名字。
　　生：目光。是“我”关爱的目光给小鸟送去了温馨与安全。
　　生：信赖。是“我”对小鸟的呵护，使它对“我”产生了信任。
　　生：感动。是“我”为小鸟与“我”这样和谐相处而深受感动……
　　课文插图是课文内容的“眼”，教师利用插图展现的图像细节，直抵课文主题思想与学生心灵感悟。
　　教师凭借文本插图，引发学生对文字的研读，结合自己的已有体验，体会“我”对珍珠鸟的呵护之情。在学生有了一定的情感积累过程之后，教师用了“当雏儿……当雏儿……当雏儿……”一连串的排比设问，使学生的情感升华显得并不空洞，实现了作者、教师、学生三者情感的共振！从而加深了学生对课文主题思想的理解和体验。在这个基础上，启发学生给图起名，对文本“和谐，创造出美好的境界”起到了绝妙的诠释。
　　以图境之笔抒写课堂细节，应当是诗意语文的一种本体智慧！
　　语文教育，不只是听说读写技能的培养、语言文字的练习，也不只是为了求得文从字顺、言能达意，而是文化精神、言语智慧和言语生命的传承，是言语上的自我体认、自我实现，是对言语人生、诗意人生的理想、信念、抱负和言语动机的陶冶和引领。语文课本中的每个文字后面都有一个灵魂在跳动，让语文教学多一些文化，就能追求高远的精神境界，深厚的文化底蕴，广阔的人文视野，深沉的人性关爱。要达到这一语文教育目的，其中善于挖掘和充分利用文本中的“文化细节”是重要的方略之一，这样，方能对文本宗旨的无痕点化，无形熏习，无为顺应。
　　“沿波讨源，虽幽必显”。让我们的语文课能在“文化细节”之处与文本作者展开富有生命力的心灵对话。