在实施“五严”教学背景下，如何提高课堂教学的实效性，是每位教师需要认真思考的课题.以新课程理念指导教学实践，通过积极实施有效课堂教学，提高学生的学习质量.教师的教学理念和教学行为不断发生变化，他们自觉反思数学课堂教学的有效性，不仅关注数学课堂中教师教的行为，更关注学生学习方式的有效性，让学生不仅获得必备的数学知识，还从学生的数学能力的发展、个性品质的提高等方面，让学生得到充分发展.下面就初中数学有效课堂的探索与实践谈点体会.
　　一、对初中数学有效课堂的认识
　　初中数学有效课堂，不仅关注教师教的行为，更重要的是关注学生学的状况，如学生的知识与技能、数学思维能力、综合素质等是否得到发展.教学是否有效，并不是指教师一堂课是否教完预定的内容或教得认真不认真，而是指学生在既定的时间内有没有学到什么或学生学得好不好，学生的数学思维能力是否得到一定程度的发展.具体表现在：学生对于数学认知，从不会到会，从少知到多知；在数学能力上，从不会学习到逐步学会学习，能够自觉反思自己的学习行为，解决数学问题的能力得到增强，形成一定的数学学习基本策略；在情感层面，从不感兴趣到感兴趣，从被动学到积极主动地参与数学学习.
　　二、初中数学有效课堂实施策略
　　对于一堂有效的数学课堂来说，包括课堂教学的情境创设、数学活动的开展、教师的教学行为等.教师应该从每个环节入手，采取有针对性的措施，设计和创设出有效的数学课堂活动，促使学生有效地学习数学.
　　1.创设有效的数学探究情境.有效的数学课堂离不开丰富的课堂探究情境，将学生置于这样的课堂探究情境之中，能激发学生主动探究的兴趣，提高学生的课堂参与度.在创设有效的课堂情境时，教师应该结合具体的教学内容，将抽象的数学知识寓于丰富的情境活动之中，让学生主动发现蕴涵的数学问题，积极思考，构建数学知识体系，促使学生理解数学，提高数学探究质量.例如，在探究“勾股定理的应用”时，教师可以提供这样的生活情境：小王同学想为自己家的楼梯铺设地毯，楼梯的每个台阶的高度与宽度都是10cm，他数了一下共有10个台阶，他应该准备多长的地毯呢？问题情境的创设与本节课的主题有关，建立在学生的最近发展区上.通过阅读与思考，学生能够从中获得基本信息，激发了学生的学习兴趣和求知欲望.
　　2.设计有效的数学探究活动.立足于数学活动的有效性，教师应该突出探究活动的价值，引导学生在数学活动的过程中培养乐于探索研究的学习品质，让学生享受数学学习活动带来的快乐.这样，学生不仅获得数学知识，还获得个性发展，提高数学思维品质.在设计数学探究活动时，教师要强化目标意识，对活动的目标、结果及活动的组织形式做到心中有数，以把握活动的数学本质方向.在设计活动时，强调师生共同参与，主动积极地参与数学探究活动，以共同达到目标要求.例如，在探究“三角形相似的条件”时，由于学生在八年级学习了“三角形全等的条件”，已经具备一定的认知基础与自学能力，所以这节课我设计成让学生授课、教师点评提问，指导学生自己走路，放手让学生自己质疑、解疑去探索新知识.学生对三角形全等进行回顾，并与新知识结合起来，提高了学习效果.
　　3.实践有效的数学课堂教学行为.有效的数学教学行为，教师要能够引起、维持或促进学生学习的行为，让学生积极主动地参与数学学习活动的整个过程，让数学课堂富有生命力和智慧.要处理知识的生成与预设的关系，教学的预设无不是为了有效生成，有效的生成也离不开精心的预设.课堂教学，要以学生的发展为核心，教师既要对课堂教学进行充分的预设，使生成更具方向、更富实效，又要不唯预设而注重知识的生成过程.特别对于数学解题教学，很多问题的解决方法不唯一，教师要突出学生的主体地位，通过多样化的解題策略，培养学生思维的灵活性.
　　4.采用有效的数学学习策略.有效的课堂教学需要科学合理的学习策略.结合教学内容，教师要引导学生采用不同的学习方法，提高课堂学习质量.比如，在解题教学中，教师要精讲精练、一题多解、一题多变、一题多用，重点放在“怎样解、从何处下手、怎样确立解题方向”等层面，提高学生分析、解决问题的能力.
　　总之，在教学中，教师要遵循新课程理念，结合学生的认知规律，帮助学生掌握数学知识、形成数学基本能力，发展学生的个性品质，促使学生全面发展.