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摘 要：通过学校、家庭、社会三方结合，有计划、有针对性地对学生进行全面、深入地冲突教育，能有力地促进健全人格和良好个性品质的养成。
关键词：学校家庭社会；人格品质；心理健康教育
中央电视台《法治在线》栏目曾播出一档《拯救花季》节目，期间真人真事地再现了一些十四、五岁的少男少女在校园意外敲诈勒索、群殴群斗、绑架猥亵事件。究其原因，是他们的思想意识与现实生活发生矛盾，只为“称大”或“看着不顺眼”或“为朋友两肋插刀”，便爆发了冲突事件，事发后他们却若无其事，不知自己已经践踏了法律。这些本应在校园沐浴阳光的花季少年却因自己的“无知、冲动”而在少管所接受另类的人生教育。这一个个鲜活、悲痛的事例警示我们：学校不仅要教好书更要育好人！针对中学生特点，我认为需对学生进行不要的冲突教育。
一、冲突原因分析
冲突因观点迥异、利益矛盾而发生摩擦，并升至为表面化，发生激烈斗争。表现在中学生身上尤为突出：纪律与自由的冲突、美好憧憬与现实付出不一致的冲突、人际交往中与同学、老师、家长间的冲突、生理的快速发育与心理发展滞后引发的冲突、成功与挫折的冲突等。由于当前中学生正处于青春快速发育期，闭锁心理、情绪感情激荡、自我能力高估等因素，加之教育者对冲突缺乏疏导，不能正确处理冲突中的矛盾，致使冲突出现“升级版”。具体原因有以下三个方面：
（1）家庭因素。作为家庭，影响孩子人生观形成主要有两方面，第一是家庭结构，即家庭成员是否完整。突出现象是“单亲家庭”，这种家庭结构的孩子缺乏爱心和信心，自卑感强，闭塞心理严重，长期生活在压抑、孤独的阴影里，对周围事物敏感，对他人言行难以做出准确的判断，行为上难以采取正确的方法。第二是家庭功能，即父母是否履行了自己育人的职责。心理学研究表明，孩子心理形成有两个关键时期：十岁以前要告诉孩子什么不对，为什么不对，怎样做才对。如果没有这方面的教育，十岁以后进入青春期，学生步入独立阶段，易出现心理扭曲。由于家长的宠溺，造成了一个个惹不起的“小皇帝”、“小公主”，他们容不得半句忠言，稍有不顺，就离家出走或施以暴力来捍卫自己的“尊严”。
（2）学校因素。在没有深刻理解理解素质的内涵，没有深入认识素质教育意义的情况下，片面追求分数仍是当前许多许多学校的办学方针，导致教师只走教学这座独木桥，造成学生课业负担越减越重，学习压力大，在心理上表现出厌学、抑郁、脆弱、易怒、自傲等诸多障碍形态。其二教师对学生惩罚苛刻，方法不科学，引发学生逆反、自卑、嫉妒、孤僻、随意等不健康心理问题的出现，彼此缺乏沟通，不信任感加重，对立面凸现，师生关系紧张，学生遇到困难不愿跟老师讲，往往私下解决，但方法又简单粗暴，校园暴力增多。
（3）社会因素。在经济飞速发展、科技日新月异进步的同时，也带来了负面影响。暴力、色情、网瘾等对青少年到来文化侵略、色情侵犯，易引起青少年恐惧和焦虑，诱发和增强攻击性，在青少年人生观形成过程中，这些伤害往往带有一定的回毁灭性。
二、冲突教育的对策
在青少年成长阶段，学生在校时间远远多于他们在家庭和社会的时间，因此我们一定要占领学校这块主阵地，发挥学校的教育功能，把德育工作做好做强。
1.提高认识，健全机制，科学评估
光有品德没有知识是脆弱的，光有知识没有品德是危险地。德育工作的“投资”，不仅不是浪费和延误，而且能引领学生以健康的心理，积极的心态，正确应对各种冲突，促进和发展教学工作。因此学校应高举德育这面旗帜，以此牵引教学这条主线，达到教学和育人和谐共进。学校成立由校长挂帅，政工校长和团支部主任，班主任，思想品德及心理健康老师为主体德育领导组织。改革评估方法，将德育工作量化记入学生档案和教师责任制考评中，全力培养知识丰富、品德过硬的高素质人才。
2.充实冲突教育内容
随着社会发展，道德教育应紧跟时代脉搏，冲突教育要由校园走向社会，丰富其內涵。要强调社会公德，提倡感恩报德，以此达到全方位深入地武装学生的思想。
3.挖掘并优化冲突教育途径
（1）重视并开展中学生心理健康教育。设立心理咨询室，它能及时解决学生平日学习生活中突发的冲突问题，有效疏导学生的障碍心理，遏制违规事件的发生。我们在重视这种补救性教育的同时，更要开设以发展性教育为主导的心理健康教育课，着眼未来，通过长期不懈的努力，培养和促进学生健康的心理、良好品德的形成。
（2）发挥学科优势，渗透冲突教育。学科教学是学校教育最主要、最基本的活动形式，不同的学科有不同的潜在心理因素。思想品德由于自身思想性、教育的直接性比较强，教学中根据年级特点对学生进行人际交往、陶冶情操、热爱集体、熟知法律法规、和谐共处教育。通过对历史、地理课的学习，使学生了解中国发展历程，感知祖国河山壮美，对学生进行爱国主义教育，通过音乐美术课来歌颂描绘祖国的美好蓝图。运用心理学的理论指导课堂教学，将逆向思维运用于数学、物理、化学领域，将记忆规律运用于英语、历史学科，让学生不仅学到了知识，更重要的是学会了学习，解决学生在学习过程中的冲突因素，提高学生的心理素质。
（3）利用活动渠道进行冲突教育。学校根据学科特点有针对性地适时开展“做一个有责任的学生”演讲会，让学生明确“责任学生”就是具有爱校精神，能对学校尽到责任的人；“感恩报德”歌颂会，让学生理解在自己得到爱心的同时，应用自己的实际行动温暖他人（帮助过自己和没帮助过自己的人）；“我感受到的社会变化”畅谈会，让学生社会进步之快，增强对生活的热爱，激发学生斗志。团支部借“入团宣誓”之机和开展“争当优秀团员”活动增强学生的荣誉感和责任感。
其次，利用学校与家庭、社会教育相结合的渠道来加强冲突教育的实效性。家庭是孩子最早的课堂，父母是孩子的第一任老师，家庭是孩子行为习惯、心理品质养成的最早环境，其作用不可替代。因此，学校要结合家长会、家访、致学生家长一封信等形式传授心理健康的基本知识、正确的教育思想和方法，把家长的期望引导到正确的方向，共同抓好德语工作。
这样，通过学校、家庭、社会三方面结合，有计划、有针对性地对学生进行全面、深入的冲突教育，就能有力地促进健全人格和良好个性品质的形成。
关键词：学校家庭社会；人格品质；心理健康教育
中央电视台《法治在线》栏目曾播出一档《拯救花季》节目，期间真人真事地再现了一些十四、五岁的少男少女在校园意外敲诈勒索、群殴群斗、绑架猥亵事件。究其原因，是他们的思想意识与现实生活发生矛盾，只为“称大”或“看着不顺眼”或“为朋友两肋插刀”，便爆发了冲突事件，事发后他们却若无其事，不知自己已经践踏了法律。这些本应在校园沐浴阳光的花季少年却因自己的“无知、冲动”而在少管所接受另类的人生教育。这一个个鲜活、悲痛的事例警示我们：学校不仅要教好书更要育好人！针对中学生特点，我认为需对学生进行不要的冲突教育。
一、冲突原因分析
冲突因观点迥异、利益矛盾而发生摩擦，并升至为表面化，发生激烈斗争。表现在中学生身上尤为突出：纪律与自由的冲突、美好憧憬与现实付出不一致的冲突、人际交往中与同学、老师、家长间的冲突、生理的快速发育与心理发展滞后引发的冲突、成功与挫折的冲突等。由于当前中学生正处于青春快速发育期，闭锁心理、情绪感情激荡、自我能力高估等因素，加之教育者对冲突缺乏疏导，不能正确处理冲突中的矛盾，致使冲突出现“升级版”。具体原因有以下三个方面：
（1）家庭因素。作为家庭，影响孩子人生观形成主要有两方面，第一是家庭结构，即家庭成员是否完整。突出现象是“单亲家庭”，这种家庭结构的孩子缺乏爱心和信心，自卑感强，闭塞心理严重，长期生活在压抑、孤独的阴影里，对周围事物敏感，对他人言行难以做出准确的判断，行为上难以采取正确的方法。第二是家庭功能，即父母是否履行了自己育人的职责。心理学研究表明，孩子心理形成有两个关键时期：十岁以前要告诉孩子什么不对，为什么不对，怎样做才对。如果没有这方面的教育，十岁以后进入青春期，学生步入独立阶段，易出现心理扭曲。由于家长的宠溺，造成了一个个惹不起的“小皇帝”、“小公主”，他们容不得半句忠言，稍有不顺，就离家出走或施以暴力来捍卫自己的“尊严”。
（2）学校因素。在没有深刻理解理解素质的内涵，没有深入认识素质教育意义的情况下，片面追求分数仍是当前许多许多学校的办学方针，导致教师只走教学这座独木桥，造成学生课业负担越减越重，学习压力大，在心理上表现出厌学、抑郁、脆弱、易怒、自傲等诸多障碍形态。其二教师对学生惩罚苛刻，方法不科学，引发学生逆反、自卑、嫉妒、孤僻、随意等不健康心理问题的出现，彼此缺乏沟通，不信任感加重，对立面凸现，师生关系紧张，学生遇到困难不愿跟老师讲，往往私下解决，但方法又简单粗暴，校园暴力增多。
（3）社会因素。在经济飞速发展、科技日新月异进步的同时，也带来了负面影响。暴力、色情、网瘾等对青少年到来文化侵略、色情侵犯，易引起青少年恐惧和焦虑，诱发和增强攻击性，在青少年人生观形成过程中，这些伤害往往带有一定的回毁灭性。
二、冲突教育的对策
在青少年成长阶段，学生在校时间远远多于他们在家庭和社会的时间，因此我们一定要占领学校这块主阵地，发挥学校的教育功能，把德育工作做好做强。
1.提高认识，健全机制，科学评估
光有品德没有知识是脆弱的，光有知识没有品德是危险地。德育工作的“投资”，不仅不是浪费和延误，而且能引领学生以健康的心理，积极的心态，正确应对各种冲突，促进和发展教学工作。因此学校应高举德育这面旗帜，以此牵引教学这条主线，达到教学和育人和谐共进。学校成立由校长挂帅，政工校长和团支部主任，班主任，思想品德及心理健康老师为主体德育领导组织。改革评估方法，将德育工作量化记入学生档案和教师责任制考评中，全力培养知识丰富、品德过硬的高素质人才。
2.充实冲突教育内容
随着社会发展，道德教育应紧跟时代脉搏，冲突教育要由校园走向社会，丰富其內涵。要强调社会公德，提倡感恩报德，以此达到全方位深入地武装学生的思想。
3.挖掘并优化冲突教育途径
（1）重视并开展中学生心理健康教育。设立心理咨询室，它能及时解决学生平日学习生活中突发的冲突问题，有效疏导学生的障碍心理，遏制违规事件的发生。我们在重视这种补救性教育的同时，更要开设以发展性教育为主导的心理健康教育课，着眼未来，通过长期不懈的努力，培养和促进学生健康的心理、良好品德的形成。
（2）发挥学科优势，渗透冲突教育。学科教学是学校教育最主要、最基本的活动形式，不同的学科有不同的潜在心理因素。思想品德由于自身思想性、教育的直接性比较强，教学中根据年级特点对学生进行人际交往、陶冶情操、热爱集体、熟知法律法规、和谐共处教育。通过对历史、地理课的学习，使学生了解中国发展历程，感知祖国河山壮美，对学生进行爱国主义教育，通过音乐美术课来歌颂描绘祖国的美好蓝图。运用心理学的理论指导课堂教学，将逆向思维运用于数学、物理、化学领域，将记忆规律运用于英语、历史学科，让学生不仅学到了知识，更重要的是学会了学习，解决学生在学习过程中的冲突因素，提高学生的心理素质。
（3）利用活动渠道进行冲突教育。学校根据学科特点有针对性地适时开展“做一个有责任的学生”演讲会，让学生明确“责任学生”就是具有爱校精神，能对学校尽到责任的人；“感恩报德”歌颂会，让学生理解在自己得到爱心的同时，应用自己的实际行动温暖他人（帮助过自己和没帮助过自己的人）；“我感受到的社会变化”畅谈会，让学生社会进步之快，增强对生活的热爱，激发学生斗志。团支部借“入团宣誓”之机和开展“争当优秀团员”活动增强学生的荣誉感和责任感。
其次，利用学校与家庭、社会教育相结合的渠道来加强冲突教育的实效性。家庭是孩子最早的课堂，父母是孩子的第一任老师，家庭是孩子行为习惯、心理品质养成的最早环境，其作用不可替代。因此，学校要结合家长会、家访、致学生家长一封信等形式传授心理健康的基本知识、正确的教育思想和方法，把家长的期望引导到正确的方向，共同抓好德语工作。
这样，通过学校、家庭、社会三方面结合，有计划、有针对性地对学生进行全面、深入的冲突教育，就能有力地促进健全人格和良好个性品质的形成。