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新课改的理念下，“情感、态度、价值观”的人文性评价逐步地渗透于教育教学中，因此我们的班级管理也应当体现其人文情怀，用教师的情感去管理班級，激活学生情感，让学生真正地参与班级管理，促进其自身素质的提高。下面就自己多年的实践经验，浅谈自己的做法和思考。
一、回归主体本位，培养学生独立自主的精神
教育家陶行知说：“最好的教育是教学生自己做自己的先生。”“听命”和“顺从”成为学生在传统班级管理中的基本状况，学生的自主性和创造性是无法充分表现的，学生的个性特点是很难显现的，培养创造性的个性品质也就成了空话。要培养学生创造性个性品质就必须坚持以人为本，鼓励学生积极主动参与班级管理，真正成为班级管理的主人。众所周知，缺乏独立自主精神的人是不可能具有创造性个性品质的，因此在班级管理中关键是培养学生的独立自主精神。班级管理中的任何大小事务都应由学生讨论决定，班级活动的策划、组织、指挥、实施也均有学生来进行。教师则由前台转向后台，由过去的教师说了算改为学生讨论决定，班主任应由领导者转而成为班级工作的辅导者、服务者，他只是班级的一个顾问，让学生在参与班级管理中真正地感受到自己是班级中的一员，认识到自己是学校的主人，学习的主体，管理的主力，真正地感受到班集体地存在，班集体的价值。
二、实施民主管理，培养学生高度的责任感
班集体是师生共同组成的集体，只有师生共同努力才能把班集体管理好，这就需要班主任实施民主管理。民主管理的关键是使班集体成员形成主人翁具有责任感，形成积极性和创造性。要避免学生感到受制于人，产生被人“管”的消极意识。应避免班主任包办代替，独断专行，事事都唱独角戏的局面。这种传统的管理会使学生一切听命于班主任，其责任感必会遭到泯灭，久而久之，创造性个性品质不仅不能形成，还会使学生养成一种奴性。在班级管理中，班主任与学生应该目标一致，行动一致，形成两个积极性。学生的主人翁责任意识不是班主任“给予”的，而是在主动参与班级管理的活动中形成的。如在选择班干部中采用的是竞选，而非任命，同时鼓励学生积极的参与竞选。实践证明，在班级管理过程中学生的参与越多，他们的责任感就越强，自我管理能力就会很快提高，班级的面貌也会越好。
三、发展学生的兴趣，培养学生的个性才能
人文关怀最终的目的是学生的全面发展，特别是培养具有个性才能的人才。因此，班主任在对班级实施管理的过程中，最重要的一点是及时的发现、培养学生的兴趣爱好，着力挖掘其个性才能。班主任要帮助教育学生把他们的兴趣同奋斗目标结合起来，使兴趣在成长中发挥动力作用。为此，我鼓励学生参加班级、学校组织的各项活动，同时要求学生要认真对待每一次活动，在活动中培养个性和特长。培养学生的个性才能，帮助学生从无数生活道路中选择一条最能发挥创造性的道路是班主任的职责、更是班主任落实班级管理的人文关怀的关键环节。人民教育家陶行知曾提出：要解放学生的头脑，让他们去想；解放学生的眼睛，让他们去看；解放学生的双手和双脚，让他们去实践；解放学生的时间和空间，让他们去发展。坚持这种创造性教育思想，对培养学生的创造性个性品质，使其具有创新精神具有深远的意义。总之，班主任在班级管理过程中要时刻想到每个学生都有潜能，并观察学生潜能的表现苗头，为他们提供表现的机会和条件，使他们不断地出现新的面貌。通过对学生创造性个性品质的培养，更具体、有效的观测、落实班级管理中的人文关怀。
四、学困生转化中的人文关怀
班级管理的人文关怀最终目的是全班学生的全面发展，而不仅仅是个别尖子生的发展。因此，转化学困生成为落实班级管理人文关怀的一个重要环节。所谓的“学困生”是在教育教学中由于家庭、社会、学校等诸方面的因素使学生思想压力过大，自卑感强而导致学生心理负担过重，学习兴趣低，学业有困难的学生。笔者通过探索，认为最关键的一步是让这些学生看到自己身上的闪光点，从而树立信心，逐步地认识自我，发展自我，提高自我。具体我是这么做的：
1.各项活动拥有优先权
学校、班级组织的各项活动是“学困生”认识自我的最好契机。因此教师应优先考虑，鼓励他们积极参与，多给他们创设表现的机会和锻炼的舞台。及时发现其闪光点并加以肯定，使他们看到自己的希望，树立战胜自我的勇气和信心。同时，他们在参与中锻炼，在锻炼中发展，在发展中提高。从而放下包袱，开动机器，脱“困”致“富”。
2.主动、诚恳而有准备的与他们交心
交心谈心是师生之间的一种双边交流活动。教师通过与学生交心谈心来了解学生的心理，实现师生情感的交流、融洽、升华，拉近师生间的距离。因此，对于“学困生”教师应优先、及时、经常找他们交心谈心。并且谈心要知彼知己，有的放矢，富有启发性，要留给他们思考的时间和空间。让他们体会到老师“捧着一颗心来，不带半根草去”的真诚，从而向老师敞开心扉，开诚布公地吐露他们的心声和困惑。为我们找准病因提供有力的保证，为我们的转化工作找准切入点。
3.以表扬为主，批评为次
法国教育家卢梭说过：“赞扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶疾高明得多”。每个学生都有自己的特长、自己的闪光点。而“学困生”身上的闪光点往往被掩盖。他们尤其需要老师发现其闪光点，并及时的给予鼓励和肯定，哪怕是一个赞许的眼神，也会使他们信心倍增，勇气十足。所以在转化过程中班主任要密切关注他们，注意挖掘，表扬鼓励在前，批评教育在后。通过对学困生的转化，以更具体、更全面的落实班级管理中的人文关怀。
对学生实行人文关怀的管理，特别是班级管理中注重人文关怀将是新课程标准全面铺开并取得成效的关键。让我们共同努力，为学生打造和谐学习环境，培养一批人格完整、充满爱心、自信自强的优秀学生！
一、回归主体本位，培养学生独立自主的精神
教育家陶行知说：“最好的教育是教学生自己做自己的先生。”“听命”和“顺从”成为学生在传统班级管理中的基本状况，学生的自主性和创造性是无法充分表现的，学生的个性特点是很难显现的，培养创造性的个性品质也就成了空话。要培养学生创造性个性品质就必须坚持以人为本，鼓励学生积极主动参与班级管理，真正成为班级管理的主人。众所周知，缺乏独立自主精神的人是不可能具有创造性个性品质的，因此在班级管理中关键是培养学生的独立自主精神。班级管理中的任何大小事务都应由学生讨论决定，班级活动的策划、组织、指挥、实施也均有学生来进行。教师则由前台转向后台，由过去的教师说了算改为学生讨论决定，班主任应由领导者转而成为班级工作的辅导者、服务者，他只是班级的一个顾问，让学生在参与班级管理中真正地感受到自己是班级中的一员，认识到自己是学校的主人，学习的主体，管理的主力，真正地感受到班集体地存在，班集体的价值。
二、实施民主管理，培养学生高度的责任感
班集体是师生共同组成的集体，只有师生共同努力才能把班集体管理好，这就需要班主任实施民主管理。民主管理的关键是使班集体成员形成主人翁具有责任感，形成积极性和创造性。要避免学生感到受制于人，产生被人“管”的消极意识。应避免班主任包办代替，独断专行，事事都唱独角戏的局面。这种传统的管理会使学生一切听命于班主任，其责任感必会遭到泯灭，久而久之，创造性个性品质不仅不能形成，还会使学生养成一种奴性。在班级管理中，班主任与学生应该目标一致，行动一致，形成两个积极性。学生的主人翁责任意识不是班主任“给予”的，而是在主动参与班级管理的活动中形成的。如在选择班干部中采用的是竞选，而非任命，同时鼓励学生积极的参与竞选。实践证明，在班级管理过程中学生的参与越多，他们的责任感就越强，自我管理能力就会很快提高，班级的面貌也会越好。
三、发展学生的兴趣，培养学生的个性才能
人文关怀最终的目的是学生的全面发展，特别是培养具有个性才能的人才。因此，班主任在对班级实施管理的过程中，最重要的一点是及时的发现、培养学生的兴趣爱好，着力挖掘其个性才能。班主任要帮助教育学生把他们的兴趣同奋斗目标结合起来，使兴趣在成长中发挥动力作用。为此，我鼓励学生参加班级、学校组织的各项活动，同时要求学生要认真对待每一次活动，在活动中培养个性和特长。培养学生的个性才能，帮助学生从无数生活道路中选择一条最能发挥创造性的道路是班主任的职责、更是班主任落实班级管理的人文关怀的关键环节。人民教育家陶行知曾提出：要解放学生的头脑，让他们去想；解放学生的眼睛，让他们去看；解放学生的双手和双脚，让他们去实践；解放学生的时间和空间，让他们去发展。坚持这种创造性教育思想，对培养学生的创造性个性品质，使其具有创新精神具有深远的意义。总之，班主任在班级管理过程中要时刻想到每个学生都有潜能，并观察学生潜能的表现苗头，为他们提供表现的机会和条件，使他们不断地出现新的面貌。通过对学生创造性个性品质的培养，更具体、有效的观测、落实班级管理中的人文关怀。
四、学困生转化中的人文关怀
班级管理的人文关怀最终目的是全班学生的全面发展，而不仅仅是个别尖子生的发展。因此，转化学困生成为落实班级管理人文关怀的一个重要环节。所谓的“学困生”是在教育教学中由于家庭、社会、学校等诸方面的因素使学生思想压力过大，自卑感强而导致学生心理负担过重，学习兴趣低，学业有困难的学生。笔者通过探索，认为最关键的一步是让这些学生看到自己身上的闪光点，从而树立信心，逐步地认识自我，发展自我，提高自我。具体我是这么做的：
1.各项活动拥有优先权
学校、班级组织的各项活动是“学困生”认识自我的最好契机。因此教师应优先考虑，鼓励他们积极参与，多给他们创设表现的机会和锻炼的舞台。及时发现其闪光点并加以肯定，使他们看到自己的希望，树立战胜自我的勇气和信心。同时，他们在参与中锻炼，在锻炼中发展，在发展中提高。从而放下包袱，开动机器，脱“困”致“富”。
2.主动、诚恳而有准备的与他们交心
交心谈心是师生之间的一种双边交流活动。教师通过与学生交心谈心来了解学生的心理，实现师生情感的交流、融洽、升华，拉近师生间的距离。因此，对于“学困生”教师应优先、及时、经常找他们交心谈心。并且谈心要知彼知己，有的放矢，富有启发性，要留给他们思考的时间和空间。让他们体会到老师“捧着一颗心来，不带半根草去”的真诚，从而向老师敞开心扉，开诚布公地吐露他们的心声和困惑。为我们找准病因提供有力的保证，为我们的转化工作找准切入点。
3.以表扬为主，批评为次
法国教育家卢梭说过：“赞扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶疾高明得多”。每个学生都有自己的特长、自己的闪光点。而“学困生”身上的闪光点往往被掩盖。他们尤其需要老师发现其闪光点，并及时的给予鼓励和肯定，哪怕是一个赞许的眼神，也会使他们信心倍增，勇气十足。所以在转化过程中班主任要密切关注他们，注意挖掘，表扬鼓励在前，批评教育在后。通过对学困生的转化，以更具体、更全面的落实班级管理中的人文关怀。
对学生实行人文关怀的管理，特别是班级管理中注重人文关怀将是新课程标准全面铺开并取得成效的关键。让我们共同努力，为学生打造和谐学习环境，培养一批人格完整、充满爱心、自信自强的优秀学生！