应试教育的根本失败在于文化功能的丧失。如果科学是人类认识自然的智慧结晶，那么文化是人类认识自我的智慧结晶。以技能的方式掌握科学知识，我们的教育质量是公认的，可由此带来的人生蒙昧也有目共睹。孩子在残酷的题海训练里丢失自我，情感麻木，思想蒙昧，个性混沌，道德黑暗，是为高分付出的惨重代价，注定高分低能，走向平庸；低分无能，沦入灰暗命运。我们并非不知道教育的文化功能，但长期把智育与德育、理科与文科割裂开来，把教书与育人、知识与品质割裂开来，在应试强大的压力面前渐渐丧失文化功能，沦为蒙昧的技能教育。更让人匪夷所思的是，小学没有应试教育，教育渐渐沦为文化革命时期的荒芜，连知识教育也日益放弃。在新课程的改革中，大家似乎终于承认教育是为孩子未来发展作铺垫的，是塑造人的精神，可是由于应试教育的统治及其他原因，教育不仅没有启蒙孩子精神的觉醒，反而仍在制造蒙昧。
　　孩子首先要寻找丢失的自我，发现自我到底是谁，有着怎样的本质特征，然后方能探索未来的发展方向，进而塑造崭新的自我，改造生命改变命运。教育如果要为人生，就必须在这此有所作为，启蒙孩子精神自我的觉醒，为未来发展作铺垫。这个道理并不深奥，可我们总是认定，只有那些定理及由此形成的技能才是未来发展必需的，根本不顾忌由此造成的人生蒙昧。如果孩子既不知道今天的自我是谁，更不知道明天的自我将走向何方，高分到底有什么发展意义呢？进入社会，没有谁再过问学业成绩，我们这些过来人，没有谁是用曾经的解题技能来解决工作问题并形成优秀的工作才干。
　　教育的使命是使孩子成为拥有自知智慧的现代文明人，而不是用科学定理禁锢孩子的头脑。如果科学课程还有意义，正是于使之成为认识自我探索天赋的手段，而不是使自我蒙昧。这就为观照教育提供新的视角，教育的使命在于帮助孩子寻找、发现丢失的自我，进而塑造出拥有高尚道德和强大个性品质的自我，为未来发展奠基。孩子正是凭借这两种品质去开辟崭新人生追求事业的。
　　失去自觉的文化使命不等于教育就没有文化功能，没有自知的智慧不等于孩子身上就没有习染文化。到了中学，十多岁的孩子就成为千年文化的活标本，立身处世无不鲜明地表现出文化偏见。这是文化相当强大的民族，每个自我不知不觉就为它所塑造，从而铸成可悲命运却浑然不知，环境也不得而知。个体的习惯叫性格，民族的习惯称文化。犹如为恶习主宰的孩子对恶习一无所知，为文化主宰的个体对文化也全然不知。外国人只要一见我们，就生动地看到文化，我们却茫然不知。如果是掌握了市场文化的教师，对孩子身上的千年文化就洞若观火。胆小懦弱逆来顺受安分守己中庸忌妒的儒家文化，知足无为娱乐至上的道家文化，在孩子身上都生长得根深叶茂，在悄然注定着学业及人生命运。就是投机色彩很浓的应试文化也只在极小的局部侵占传统文化。应试文化里的专制文化正是从儒家的奴性文化里嫁接而来，孩子的奴性不是在考试是指挥棒教师是权威的影响下积淀而成的吗？
　　真正的教育是市场文化的启蒙，自觉地与传统消极文化斗争，用市场文化来占领孩子的世界。文化通过环境（周围所有人）渐染孩子，以习惯的方式沉淀在孩子身上。本能的欲望和文化的熏染养成孩子的恶习，自我正是丢失于恶习，教师的使命就在于唤醒恶习。习惯总是以种种安逸来贿赂孩子，并用惯性力来维系。孩子沉湎于安逸里就本能地维护恶习的尊严，教师最日常的工作就是与孩子的恶习斗争。
　　这就必须首先启蒙情感的觉醒。与科学知识不同的是，文化知识的学习便是塑造自我，认识与改造生命有机统一。情感是塑造自我的基础。在环境的刺激下，蒙昧自我有种种自发短暂消极的情绪反应，但自觉不到情绪，只是把生命带向不幸的黑暗的冲动。情感的觉醒是把自发短暂消极的情绪导向自觉恒久健康的态度体验。能自觉到恨的痛苦，并抑制消灭恨；能自觉到爱的快乐，并追求爱：生命就走向光明。唤醒尊严受创的痛苦，发现自爱；唤醒对他人不幸的怜悯，发现他爱；唤醒认识世界的热情，自觉追求知识：爱把生命聚焦到理想自我（即精神自我）的追求。爱是对与生俱来的私欲的超越，是认识和塑造自我的最高智慧，是快乐的最高追求，是道德的唯一高尚的动机，把生命引向无限光明的未来。不懂得爱的生命是在黑暗中摸索，教育的意义正在于此，否则是蒙昧教育。
　　其次，启蒙思想的觉醒，开创新的人生。思想是在情感的基础上建造的底座。情绪在理性的照耀下升华为情感，情感在理性的照耀下升华为思想。思想是情感浩劫的规律提炼，是情商与智商的有机统一，是自我对世界和自我的主观评价体系，是创新精神和创新能力的标志，是从习惯和环境的统治中解放出来的标志，是创新人生的意志之源。没有思想的生命是环境和习惯的傀儡，注定未来黑暗，人生平庸，任是怎样的高分也无用。认识现实自我形成科学的概念、判断和推理，理想自我就渐渐清晰起来，塑造自我的思想方向就指引自我前进。认识世界能形成独立的思想，就为改造世界指明方向。拥有独立的思想才拥有行动的意志，自发人生升华为自觉人生。教育的使命是启蒙独立思想的觉醒。如果教育陷落于技能中，不仅不能启蒙思想，反而扼杀思想，那么教育就是误人子弟。
　　最后，在思想的指引下塑造个性和道德的丰碑。思想的意义在于指明行动的方向，在思想的指引下不断行动，就结晶为个性和道德品质，这是学习的终极成果。个性和道德的品质丰碑就塑造在思想的底座上，而伟大的事业就是两座丰碑上矗立的尖塔，这就是塔碑式人才工程的建造。个性是坚持独立自我与环境斗争稳定的心理特征（比如坚强勇敢叛逆勤奋正直等），是创新人生和创造事业的精神支柱，是生命的伟大创造，是生命价值的最高体现。道德是牺牲自我成全环境而稳定的心理特征，是最高的处世智慧，爱是道德的核心价值。二者辩证统一构成完美人生。道德是人生最纯洁的快乐体验，也为未来发展提供高瞻远瞩的视角，是崇高事业的精神之源。教育的使命就是指引孩子塑造个性和道德的品质丰碑。
　　由此可见，现实的教育仍是在黑暗中摸索。
　　（作者单位：重庆万州外国语学校 天子湖校区 400000 ）