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[摘 要]
将绘本引入作文教学的课堂，用儿童喜闻乐见的绘本，开启通往儿童习作心灵的大门，让儿童在“在无压力阅读”和“无压力写作”中享受阅读与表达的快乐。教师要努力挖掘“绘”的作用，让习作过程变得绚丽斑斓；认真落实“本”的训练，让习作教学在正确轨道上前行。
[关键词]
绘本作文；阅读；写作
静观当下儿童的习作教学现状，教师费时耗力，不见成效；儿童苦思冥想，畏惧写作。作文，成了教师教学的难点，学生学习的痛点。高耗低效成为作文迈不过去的坎。基于此，笔者开始了基于生本理念的小学中年级绘本作文教学的研究，将绘本引入作文教学的课堂，借助绘本帮助学生获取写作素材，链接生活体验，唤醒写作话题，激发学生写作兴趣，提高学生写作水平，以期用儿童喜闻乐见的绘本，开启通往儿童习作心灵的大门。
一、绘本作文的价值旨归
（一）契合儿童：让习作贴地行走
语文课程标准强调“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”。但是，事实上的写作教学却“难以动笔”。德国著名教育家第斯多惠说：“课堂教学必须紧密结合人的天性和自然发展规律，这一教学原则是一切课堂教学的最高原则。”儿童被誉为天生的童话“作家”，他们的天性就是想象和画面。也正因为如此，儿童对童话和动画片情有独钟。让儿童阅读绘本，学习绘本，进行绘本作文，正是儿童所擅长的。这样的作文，儿童相对熟悉，有内容可写，乐于动笔；这样的作文图文并茂，蕴含内在的表达逻辑，儿童易于动笔。乐于动笔与易于动笔，构成了绘本作文的内在秩序，让习作教学贴地行走。
（二）提升表达：播撒语言的种子
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“知识有两种：一种是关于周围世界的规律性知识，一种是使学生能够借助它进一步学习所需要的知识和技能。”后一种知识即程序性知识。儿童在绘本阅读的同时，透过图画和语言，看到了作者的表达智慧。这个表达智慧是儿童需要的。在绘本阅读、创作中学习这个智慧是儿童需要的。
（三）固化具象：将想象化虚为实
叶圣陶先生早年曾引用罗庸先生的话说：“国文教师应采取图画一课的教法，教学生多写生，多作小幅素描。”绘本作文就是这“写生”和“素描”。儿童在绘本作文中，将想象中的事物用图画和文字的形式记录下来，并逐渐向文字过渡，有利于提高儿童的观察能力、想象能力和表达能力。在不断的训练中，将片段写具体就变得清晰可感。
二、绘本作文的实施策略
（一）读图画：让画面立体呈现
在绘本中，图画不是点缀，而是图书的命脉。一本优秀的图画书，可以让不认字的孩子“读”出其中的意思。绘本的阅读指导不能等同于图画欣赏，教师要引导学生透过画面读出背后的内容和感情，体验出绘本中那绘声绘色、绘形绘影的生动。
1.读图画，突出情节
绘本的阅读不仅要读出“原生信息”，还要读出其“教学信息”。情节，正是绘本阅读的重要教学信息。儿童的写作跳跃性很大，往往出现不连贯的现象。因为儿童是用“具象”思维的，空洞的说教，解决不了这一问题。绘本阅读就给我们提供了广泛的空间。其一幅一幅图，构成了文本的情节，即表达的内在逻辑。在教学中，让儿童顺应文本的情节说一说，在说话的过程中，渗透情节的意识。久而久之，儿童对情节的表现及表达的连贯性就会有质的提高。
例如，在《我爸爸》这一绘本的教学中，让孩子说说文章写了哪些内容。孩子在教师的引导下，就会弄明白：文本写了“爸爸很棒”（如他什么都不怕。他能从月亮上跳过去，他敢跟大力士摔跤……）“爸爸有时也会做傻事”“爸爸很爱我”。孩子说的过程中，理解了文本内容，训练了表达的逻辑。
2.读图画，突出细节
儿童的习作往往缺乏细节意识，更多的是事件的叙述，不具体，没有画面感，这就需要教师的指导与严格的训练，而绘本就给我们提供了广阔的空间。让儿童以绘本为凭借，充分调动眼、耳、鼻、口、手、心，进行“五感”“七情”的描写，以突出细节。
例如，《我爸爸》一文，让儿童调动眼、耳、鼻、口、手、心，对爸爸什么也不怕、爸爸能从月亮上跳过去、爸爸敢跟大力士摔跤等进行想象，说出其细节。下面是爸爸敢跟大力士摔跤的指导片段。
师：图画上，你看到了一个怎样的大力士？谁来具体说说？
生：这个大力士非常高大、健壮，两个胳膊上的肌肉高高隆起，两条腿就像树桩一样，紧紧地钉在地上。
……
师：爸爸和大力士摔跤的过程很精彩，你能说说他们是怎样摔跤的吗？
生：爸爸两眼紧紧盯着大力士，来回踱着步，趁大力士一个疏忽，爸爸一下窜过去，双手死死抱住大力士的脖子，右脚往前一迈，放到大力士的脚后，身体往前一带，大力士下盘不稳，一下就被爸爸摔倒了。
孩子在老师的指导下，运用观察和想象说出了大力士的样子，用连续的动作描写想象出具体摔跤的过程。在这样的想象中，写作的细节意识慢慢就会养成，把文章写具体，不再只是一句空话。
（二）读文字：规范儿童的语言
绘本给我们提供的不仅是图画，还有语言。同样，阅读绘本不仅要读其画面，还要读其语言。让儿童在对这些语言的揣摩、借鉴、模仿中，学习规范化的语言，让这些“种子语言”慢慢在儿童的心里生根、开花、结果。下面是《我爸爸》一文中有关于“也”“像”的教学片断。
师出示：“我爸爸是个伟大的舞蹈家，也是个了不起的歌手。”
师：这里把两幅图连起来了，有一个字特别关键，它起了桥梁的作用。是哪个字呢？
生：是“也”字。
师：你们真了不起！就是这个“也”字把它们连起来了。读一读，让我们感受到这桥梁的作用。
师：下面的句子特点也比较突出，让我们读一读。
生：我爸爸吃得像马一样多……爸爸游泳时像鱼一样灵活……他像大猩猩一样强壮…… 师：我把你们说的这些话放在一块儿，发现了什么？
生：每个句子都有“像”，还有“一样”。
师：你也能这样说说你爸爸吗？
生：我爸爸像老鹰一样自由飞翔。
生：我爸爸像老虎一样威猛。
生：我爸爸像狮子一样在草原上称霸。
师：一起来看这两句，把两句话变一句话，中间的句号怎么办？
生：把句号变成逗号。
师：再读读这句，如果变成一句通顺的话，用上“也”，怎么办呢？
生：我爸爸像大猩猩一样强壮，也像整天笑眯眯的河马一样快乐。
师：说得真好！“爸爸”哪儿去了？用哪个词替换掉了？
生：是“也”字。
孩子在老师巧妙的引导下，学会了用“像”字说话了，知道了连词“也”的作用，儿童的语言在潜移默化中逐步规范、提高。
（三）学创作：由“绘”及“本”的路径
绘本=文 图 奇思妙想，它作为一种特有的阅读材料，图画与文字是相互渗透的，不能割裂开来。在运用绘本进行习作创作的过程中，不能简单地将“绘”与“本”分开，否则也就失去了“绘本”所独有的魅力。习作创作过程中，教师要在“绘”与“本”的结合上做文章，既要着力引导学生描述图画内容，想象画面以外的空间，学习规范化的语言，更要引导学生进行绘本作文。一般来说，绘本作文的教学方法有以下几种。
1.绘本创作，构成情节
教师通过图画或文字为引子，引导学生展开想象，将作为引子的图画或文字扩展成具有情节的动态画面。这些动态的画面，就构成了文章的基本“骨架”，从整体上解决了“写什么”和“怎样写”的问题。如学习了绘本《我爸爸》之后，老师让孩子创作自己的爸爸的绘本： 师：学习了绘本中的爸爸，你想不想为你爸爸画一张像或一组像，把你的爸爸展现在我们的面前呢？
师出示：“我爸爸像猪一样懒。”
师：你看他画的，盖着带花边的棉被，打着呼噜睡懒觉，多有意思啊。我相信你们会比他更富有想象。我这里还有一幅图，他没有完全停留在说爸爸像动物，而是把爸爸形容成了水啊、山啊，如“我爸爸像雨水一样温柔。”你们愿意这么做吗？
师：同学们可以看看提示（①……像……一样……；②……像……一样……，也像……一样……），用上刚才你们发现的句式说一句话，画一幅图，或者写几句话都可以。
（学生纷纷创作起来）
2.填补画面，具象细节
儿童的想象是无穷的。在绘本创作之后，可以调动孩子的生活经验和想象，将画面的细节填补上去，可以画，也可以说。
3.文字创作，构段成篇
情节的完善，细节的填补，让儿童清晰地感知到写什么和怎样写。这时，作为中年级的绘本作文，不能停留于此，还需要引导学生将绘本用文字的形式记录下来，形成一篇篇生动的习作。在此过程中，丰赡儿童的表达图式，提高儿童的表达水平。
绘本作文的空间十分广阔，儿童在“无压力阅读”和“无压力写作”中享受阅读与表达的快乐。教师应该努力挖掘“绘”的作用，让习作过程变得绚丽斑斓；认真落实“本”的训练，让习作教学在正确轨道上前行。但是，绘本阅读与写作的序列建构、教材建设、课程建设、资源建设等是一个庞大而系统的工程，还需要我们不断进行深入的研究与实践。我们也期待绘本阅读与写作教学之路能越走越宽，给孩子的童年播下一份永远的温暖与感动。
[参 考 文 献]
[1]张祖庆.适切性：一个绘本的分年级读写互动[J].语文教学通讯，2008（9）.
[2]袁晓峰.快乐的绘本阅读[J].小学语文教学，2006（7-8）.
[3]施茂枝.语文教学：学科逻辑与心理逻辑[M].北京：教育科学出版社，2013.
[4]珍妮特·沃斯，戈登·德莱顿.学习的革命[M].顾瑞英，陈标，许静，译.上海：上海三联书店，1998.
（责任编辑：符 洁）
将绘本引入作文教学的课堂，用儿童喜闻乐见的绘本，开启通往儿童习作心灵的大门，让儿童在“在无压力阅读”和“无压力写作”中享受阅读与表达的快乐。教师要努力挖掘“绘”的作用，让习作过程变得绚丽斑斓；认真落实“本”的训练，让习作教学在正确轨道上前行。
[关键词]
绘本作文；阅读；写作
静观当下儿童的习作教学现状，教师费时耗力，不见成效；儿童苦思冥想，畏惧写作。作文，成了教师教学的难点，学生学习的痛点。高耗低效成为作文迈不过去的坎。基于此，笔者开始了基于生本理念的小学中年级绘本作文教学的研究，将绘本引入作文教学的课堂，借助绘本帮助学生获取写作素材，链接生活体验，唤醒写作话题，激发学生写作兴趣，提高学生写作水平，以期用儿童喜闻乐见的绘本，开启通往儿童习作心灵的大门。
一、绘本作文的价值旨归
（一）契合儿童：让习作贴地行走
语文课程标准强调“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”。但是，事实上的写作教学却“难以动笔”。德国著名教育家第斯多惠说：“课堂教学必须紧密结合人的天性和自然发展规律，这一教学原则是一切课堂教学的最高原则。”儿童被誉为天生的童话“作家”，他们的天性就是想象和画面。也正因为如此，儿童对童话和动画片情有独钟。让儿童阅读绘本，学习绘本，进行绘本作文，正是儿童所擅长的。这样的作文，儿童相对熟悉，有内容可写，乐于动笔；这样的作文图文并茂，蕴含内在的表达逻辑，儿童易于动笔。乐于动笔与易于动笔，构成了绘本作文的内在秩序，让习作教学贴地行走。
（二）提升表达：播撒语言的种子
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“知识有两种：一种是关于周围世界的规律性知识，一种是使学生能够借助它进一步学习所需要的知识和技能。”后一种知识即程序性知识。儿童在绘本阅读的同时，透过图画和语言，看到了作者的表达智慧。这个表达智慧是儿童需要的。在绘本阅读、创作中学习这个智慧是儿童需要的。
（三）固化具象：将想象化虚为实
叶圣陶先生早年曾引用罗庸先生的话说：“国文教师应采取图画一课的教法，教学生多写生，多作小幅素描。”绘本作文就是这“写生”和“素描”。儿童在绘本作文中，将想象中的事物用图画和文字的形式记录下来，并逐渐向文字过渡，有利于提高儿童的观察能力、想象能力和表达能力。在不断的训练中，将片段写具体就变得清晰可感。
二、绘本作文的实施策略
（一）读图画：让画面立体呈现
在绘本中，图画不是点缀，而是图书的命脉。一本优秀的图画书，可以让不认字的孩子“读”出其中的意思。绘本的阅读指导不能等同于图画欣赏，教师要引导学生透过画面读出背后的内容和感情，体验出绘本中那绘声绘色、绘形绘影的生动。
1.读图画，突出情节
绘本的阅读不仅要读出“原生信息”，还要读出其“教学信息”。情节，正是绘本阅读的重要教学信息。儿童的写作跳跃性很大，往往出现不连贯的现象。因为儿童是用“具象”思维的，空洞的说教，解决不了这一问题。绘本阅读就给我们提供了广泛的空间。其一幅一幅图，构成了文本的情节，即表达的内在逻辑。在教学中，让儿童顺应文本的情节说一说，在说话的过程中，渗透情节的意识。久而久之，儿童对情节的表现及表达的连贯性就会有质的提高。
例如，在《我爸爸》这一绘本的教学中，让孩子说说文章写了哪些内容。孩子在教师的引导下，就会弄明白：文本写了“爸爸很棒”（如他什么都不怕。他能从月亮上跳过去，他敢跟大力士摔跤……）“爸爸有时也会做傻事”“爸爸很爱我”。孩子说的过程中，理解了文本内容，训练了表达的逻辑。
2.读图画，突出细节
儿童的习作往往缺乏细节意识，更多的是事件的叙述，不具体，没有画面感，这就需要教师的指导与严格的训练，而绘本就给我们提供了广阔的空间。让儿童以绘本为凭借，充分调动眼、耳、鼻、口、手、心，进行“五感”“七情”的描写，以突出细节。
例如，《我爸爸》一文，让儿童调动眼、耳、鼻、口、手、心，对爸爸什么也不怕、爸爸能从月亮上跳过去、爸爸敢跟大力士摔跤等进行想象，说出其细节。下面是爸爸敢跟大力士摔跤的指导片段。
师：图画上，你看到了一个怎样的大力士？谁来具体说说？
生：这个大力士非常高大、健壮，两个胳膊上的肌肉高高隆起，两条腿就像树桩一样，紧紧地钉在地上。
……
师：爸爸和大力士摔跤的过程很精彩，你能说说他们是怎样摔跤的吗？
生：爸爸两眼紧紧盯着大力士，来回踱着步，趁大力士一个疏忽，爸爸一下窜过去，双手死死抱住大力士的脖子，右脚往前一迈，放到大力士的脚后，身体往前一带，大力士下盘不稳，一下就被爸爸摔倒了。
孩子在老师的指导下，运用观察和想象说出了大力士的样子，用连续的动作描写想象出具体摔跤的过程。在这样的想象中，写作的细节意识慢慢就会养成，把文章写具体，不再只是一句空话。
（二）读文字：规范儿童的语言
绘本给我们提供的不仅是图画，还有语言。同样，阅读绘本不仅要读其画面，还要读其语言。让儿童在对这些语言的揣摩、借鉴、模仿中，学习规范化的语言，让这些“种子语言”慢慢在儿童的心里生根、开花、结果。下面是《我爸爸》一文中有关于“也”“像”的教学片断。
师出示：“我爸爸是个伟大的舞蹈家，也是个了不起的歌手。”
师：这里把两幅图连起来了，有一个字特别关键，它起了桥梁的作用。是哪个字呢？
生：是“也”字。
师：你们真了不起！就是这个“也”字把它们连起来了。读一读，让我们感受到这桥梁的作用。
师：下面的句子特点也比较突出，让我们读一读。
生：我爸爸吃得像马一样多……爸爸游泳时像鱼一样灵活……他像大猩猩一样强壮…… 师：我把你们说的这些话放在一块儿，发现了什么？
生：每个句子都有“像”，还有“一样”。
师：你也能这样说说你爸爸吗？
生：我爸爸像老鹰一样自由飞翔。
生：我爸爸像老虎一样威猛。
生：我爸爸像狮子一样在草原上称霸。
师：一起来看这两句，把两句话变一句话，中间的句号怎么办？
生：把句号变成逗号。
师：再读读这句，如果变成一句通顺的话，用上“也”，怎么办呢？
生：我爸爸像大猩猩一样强壮，也像整天笑眯眯的河马一样快乐。
师：说得真好！“爸爸”哪儿去了？用哪个词替换掉了？
生：是“也”字。
孩子在老师巧妙的引导下，学会了用“像”字说话了，知道了连词“也”的作用，儿童的语言在潜移默化中逐步规范、提高。
（三）学创作：由“绘”及“本”的路径
绘本=文 图 奇思妙想，它作为一种特有的阅读材料，图画与文字是相互渗透的，不能割裂开来。在运用绘本进行习作创作的过程中，不能简单地将“绘”与“本”分开，否则也就失去了“绘本”所独有的魅力。习作创作过程中，教师要在“绘”与“本”的结合上做文章，既要着力引导学生描述图画内容，想象画面以外的空间，学习规范化的语言，更要引导学生进行绘本作文。一般来说，绘本作文的教学方法有以下几种。
1.绘本创作，构成情节
教师通过图画或文字为引子，引导学生展开想象，将作为引子的图画或文字扩展成具有情节的动态画面。这些动态的画面，就构成了文章的基本“骨架”，从整体上解决了“写什么”和“怎样写”的问题。如学习了绘本《我爸爸》之后，老师让孩子创作自己的爸爸的绘本： 师：学习了绘本中的爸爸，你想不想为你爸爸画一张像或一组像，把你的爸爸展现在我们的面前呢？
师出示：“我爸爸像猪一样懒。”
师：你看他画的，盖着带花边的棉被，打着呼噜睡懒觉，多有意思啊。我相信你们会比他更富有想象。我这里还有一幅图，他没有完全停留在说爸爸像动物，而是把爸爸形容成了水啊、山啊，如“我爸爸像雨水一样温柔。”你们愿意这么做吗？
师：同学们可以看看提示（①……像……一样……；②……像……一样……，也像……一样……），用上刚才你们发现的句式说一句话，画一幅图，或者写几句话都可以。
（学生纷纷创作起来）
2.填补画面，具象细节
儿童的想象是无穷的。在绘本创作之后，可以调动孩子的生活经验和想象，将画面的细节填补上去，可以画，也可以说。
3.文字创作，构段成篇
情节的完善，细节的填补，让儿童清晰地感知到写什么和怎样写。这时，作为中年级的绘本作文，不能停留于此，还需要引导学生将绘本用文字的形式记录下来，形成一篇篇生动的习作。在此过程中，丰赡儿童的表达图式，提高儿童的表达水平。
绘本作文的空间十分广阔，儿童在“无压力阅读”和“无压力写作”中享受阅读与表达的快乐。教师应该努力挖掘“绘”的作用，让习作过程变得绚丽斑斓；认真落实“本”的训练，让习作教学在正确轨道上前行。但是，绘本阅读与写作的序列建构、教材建设、课程建设、资源建设等是一个庞大而系统的工程，还需要我们不断进行深入的研究与实践。我们也期待绘本阅读与写作教学之路能越走越宽，给孩子的童年播下一份永远的温暖与感动。
[参 考 文 献]
[1]张祖庆.适切性：一个绘本的分年级读写互动[J].语文教学通讯，2008（9）.
[2]袁晓峰.快乐的绘本阅读[J].小学语文教学，2006（7-8）.
[3]施茂枝.语文教学：学科逻辑与心理逻辑[M].北京：教育科学出版社，2013.
[4]珍妮特·沃斯，戈登·德莱顿.学习的革命[M].顾瑞英，陈标，许静，译.上海：上海三联书店，1998.
（责任编辑：符 洁）