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2010年是江苏进入新课程的第6个年头,也是进入新课程高考的第3年。在现行的考试制度下,高考是对学生高中阶段学业水平进行客观检验的总结性评价的主要手段。本文以2010年江苏高考政治试题为例,就教学评价对思想政治课教学所起的重要导向作用,谈谈笔者的看法。
一、寓基础知识与基本技能的评价于情境认知之中,凸显情境性教学的价值
2010年江苏高考政治试题,除6道时事政治题外,31题中涉及的绝大部分内容,考生须通过感知试题情境才能展示自己的知识与能力。如,人民币对美元汇率的变化(外汇和汇率)、国务院关于民间投资的《若干意见》(我国基本经济制度、规范市场秩序)、合作办公司(公司的形式)、“用工荒”(依法维护劳动者权益等)、希腊债务危机(经济全球化的含义等)、提高最低工资标准(收入分配公平、政府职能)、“村民博客”(公民的政治权利和义务)、“晒账本”(对政府权力进行制约和监督)、新疆的发展(我国的民族区域自治制度等)、我国政府正式启动世贸组织争端解决程序(维护我国的国家利益)、“宗教救援队”积极参与救灾(我国的宗教政策等)、少数民族优秀文化成果(中华文化的特点)、中国民乐在欧洲上演(世界文化多样性)、《百家讲坛》诠释经典(传统文化)、“高铁”的影响(文化交流)、“双百”人物的评选(爱国主义、文化对人的影响等)、孔子名言(物质与运动的关系)、漫画(意识的能动作用)、诗歌(实践是认识的基础)、《江苏沿海地区发展规划》(整体与部分的辩证关系等)、江苏省教育厅“五严”规定(具体问题具体分析)、对联(人生价值)、江苏省GDP和财政收支情况(科学发展观、财政的作用、全面建设小康社会)、中共十七届四中全会提出建设“学习型政党”(物质和意识的辩证关系、按规律办事、党的执政方式等)、2010年上海世博会(我国积极参与国际经济竞争与合作、大力发展生产力、社会主义市场经济的优势、文化与经济政治的交融、中华文化的传播与创新、提高国民修养与培育民族精神、辩证否定观、联系观等),它们紧密联系实际,贴近学生生活,富有时代气息,充分体现了新课程的理念,凸显了情境性教学的价值。
情境性教学要求根据学生所要学习的知识、能力与情感的发生、发展的可能过程,创设有意义的情境,提供解决问题的思路,让学生从现有的经验和知识出发,在经历探究和思考后,不知不觉地来到概念、原理的门口,然后脱离具体情境,在抽象层面上自主建构新知识。这里的关键在于将生活题材引入课堂,把基本观点、原理融入生活题材之中,唤起学生的求知欲,真正让学生“动心”,积极地去观察、探索、思考、感悟。
因此,在思想政治教学中,我们要紧密联系社会生活与学生生活实际,合理设置教学情境,借此引导学生感受经济、政治、文化生活的无穷魅力,认同马克思主义的科学理论。比如,在“价值判断和价值选择”的教学中,我们就应该联系学生关注的“教育评价”问题,设置以下的情境与问题。
情境一:长期以来,由于种种原因,人们往往以分数、升学率来评价学生、学校。自上世纪末扩招之后,高校招生录取率不断提高,高等教育实现了从精英化向大众化的历史跨越,人们不再以单纯的分数、升学率标准评价学生、学校,而是关注学生的全面发展、学校的素质教育。
请指出不同时期人们评价标准的不同说明了什么?结合人们评价标准的变化,谈谈我们应该如何正确进行价值判断和价值选择?
情境二:2009年6月,江苏省教育厅等部门发布《关于进一步规范中小学办学行为 深入实施素质教育的意见》,提出严格禁止下达高考升学指标等五项规定,受到家长和师生的欢迎。但一些地区和学校违规现象屡禁不止。
请指出面对“五项规定”不同的学校不同的反映说明了什么?说说我们该如何面对不同的价值判断和价值选择?
上述情境体现了我国教育发展的境况,融入了教师的匠心与真情,极大地激发了学生的学习热情,有效地诱发学生的探究欲望,对促进学生把握相关知识、提升运用能力产生了较好的效果。这说明,只要我们按照新课程要求,贴近时代与生活,恰当地运用情境,教学就能收到事半功倍的效果。
二、寓思维过程和思维方法的评价于理性推演之中,凸显主体性教学的价值
2010年江苏高考政治试题并非“为情境而情境”,而是要求考生通过对相关情境的分析、推导,展示自己对基础知识的掌握程度和初步运用马克思主义的立场、观点和方法分析、解决实际问题的能力,以及对现阶段党和政府的基本路线和重大方针政策意义的理解。如第29题,要求选出与“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”所含哲理相同的诗句,首先考查的是考生“获取和解读信息”的能力,即通过分析、归纳,快速、全面、准确地从题目的文字表述中获取回答问题的信息。
“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”强调的是亲身实践的重要性;选项A.“读书破万卷,下笔如有神”强调的是读书的重要性;选项B.“近水知鱼性,近山识鸟音”强调的是实践出真知;选项C.“欲知山中事,需问打樵人”强调的是要向有实践经验的人学习;选项D.“路遥知马力,日久见人心”强调的是实践是检验认识真理性的唯一标准。
同时,该题考查了考生“调动和运用知识”“论证和探索问题”等能力,即要求考生根据从题目中获取和解读的试题信息,有针对性地调动相关知识,作出必要的判断、推理,准确选出正确选项。在选出正确选项B时,推理过程是这样的:
“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”强调的是亲身实践的重要性;选项B强调的是实践出真知,即亲身实践的重要性。所以,选项B与“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”所含哲理相同。
在排除选项A、C、D时,推理过程是这样的:
“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”强调的是亲身实践的重要性;选项A、选项C、选项D都不是强调亲身实践的重要性。所以,A、C、D与“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”所含哲理不相同。
这种重视思维过程和思维方法的评价导向,凸显了主体性教学的价值。
主体性教学要求充分发挥学生的主观能动性,使他们积极有效地参与学习活动,从而获得生动活泼的主动发展。这里的关键在于把教学作为一种交往互动的过程,激发学生思维参与的激情,真正让学生“动脑”,主动地参与、体验、感悟,实现自主建构。
因此,我们在教学中要合理地设置和充分地利用教学情境与问题,恰当运用讨论、辩论等互动式教学方法,提供平等的交流氛围和宽阔的思维空间,鼓励和引导学生在原有认知的基础上,通过对话交流与思维碰撞,提炼基本观点,引出相关知识,实现意义建构。比如,在上面提到的“价值判断和价值选择”教学中,我们应引导学生进行自主合作探究,让学生围绕相关的情境与问题,多侧面地观察体验,多方面地获取信息,多层次地质疑问难,多角度地阐释问题,通过师生、生生的交流互动,使思维过程得到充分展现,思维方法得到不断提升,从而培养学生积极思考的态度和勇于探索的精神,实现知识的建构和能力的发展。如对情境一,学生在经历了体验后,就会获得如下的自主感悟:
价值判断和价值选择作为社会意识是社会存在在人脑中的反映,是在社会实践的基础上形成的,不同时期人们的社会存在、社会实践等会因时空的推移和条件的改变而变化,所以,价值判断和价值选择会因时间、地点和条件的变化而不同,具有社会历史性。
进而深刻认识如下的道理:
价值判断和价值选择是社会存在通过实践在人脑中的反映,具有社会历史性。这种社会意识是否正确取决于其是否符合社会发展的客观实际及其规律。所以,我们必须遵循社会发展的客观规律,坚持真理,与时俱进,才能作出正确的价值判断,进行正确的价值选择。
三、寓情感、态度和行为取向的评价于社会生活主题的探究之中,凸显研究性学习的价值
探究题是新课程下江苏高考思想政治科的特殊题型,要求考生结合背景材料进行探究,发现问题、提出问题,然后综合运用有关知识分析问题、解决问题,创造性地提出解决问题的方案、策略等。如2010年第37题,是一道关于上海世博会的探究题,其中第(1)问,借助世博会的梦想,从社会发展的视角,要求考生用《经济生活》的有关知识解答“为什么中国人举办世博会的梦想今天才得以实现”这一疑问。很显然,考生只要依据有关社会发展规律并结合《经济生活》有关知识进行解答,必然会提升自己的能力和民族自尊心、自信心和自豪感,增强走中国特色社会主义道路的信念,加深热爱祖国、热爱人民、关心祖国命运的情感,升华为实现中华民族伟大复兴而奋斗的志向。第(2)问,借助世博会的功能,从文化发展的视角,要求考生运用《文化生活》的有关知识,评析“经济发展了,文化软实力就自然提升了”的观点,并针对“如何以世博会为契机进一步提升我国的文化软实力”这一问题提出自己的看法。该题既考查了考生用马克思主义立场、观点和方法面对实际问题,正确作出价值判断和行为选择的能力,以及对文化传承、文化交融和文化创新的价值的理解;又检验了考生弘扬中华民族精神、建设中国特色社会主义文化的历史使命感和尊重世界各民族的优秀文化、关注全人类的共同利益的情怀,以及不断追求更高的思想道德目标的人生态度。第(3)问,借助世博会的理念,从学生发展的视角,要求考生列举两个理念,并依据唯物辩证法原理,结合自身实际谈谈如何践行。该题不仅对知识运用的要求高,而且在引导考生思考个人成长与社会发展的关系,进而检验考生在个人与社会的统一中完善自我、实现人生价值的价值追求有独到的作用。
综上所述,不难发现,探究题集中地体现了高考“坚持知识考查、能力考查与情感态度价值观考查的有机统一”的要求,凸显了研究性学习方式的价值。而研究性学习正是学习者基于实践活动、以自主研究为主、主动合作的过程,旨在结合相关内容,鼓励学生主动地经历“观察、操作、思考、质疑、讨论、交流”的过程,真正让学生“动心”“动脑”“动情”,有效培养求真务实的态度和创新精神,认同正确的价值标准,把握正确的政治方向。
因此,我们应在每个模块的教学中,选择一个或几个单元的内容,指导学生进行研究性学习。如在《经济生活》第三单元的教学中,我们可以指导学生选择和确定“我国现阶段的收入分配与社会公平”的研究专题,让他们搜集资料、分析研究、归纳总结、交流展示、总结评价,展开研究性学习,从而通过网络等媒体了解我国收入分配的现状与历程、社会经济发展与财富分配变化的规律等信息,贯彻落实科学发展观、全面建设小康社会、社会主义分配原则、社会主义市场经济的根本目标,理解兼顾效率与公平以提高经济效率、合理调整投资与消费的关系、促进国民经济又好又快发展等方面把握收入分配公平的重要经济意义;积极地提出解决问题的措施,从坚持和完善分配制度、制定合理的分配政策、进一步规范收入分配秩序、保证“两个合理比重”,充分发挥财政的作用、加强收入分配的调节、使再分配更加注重公平,深化垄断行业收入分配制度改革以及借鉴发达国家的做法等方面入手来把“蛋糕”分好。这样,学生不仅更好地认识到现实生活中常见的经济现象,获得参与现代经济生活的必要知识和技能,而且能够更好地理解公平与效率的关系,关注社会发展,增强社会责任感,树立科学发展观,从而达成教育追求真理、启迪智慧、增加知识、完善人格的根本目标。
一、寓基础知识与基本技能的评价于情境认知之中,凸显情境性教学的价值
2010年江苏高考政治试题,除6道时事政治题外,31题中涉及的绝大部分内容,考生须通过感知试题情境才能展示自己的知识与能力。如,人民币对美元汇率的变化(外汇和汇率)、国务院关于民间投资的《若干意见》(我国基本经济制度、规范市场秩序)、合作办公司(公司的形式)、“用工荒”(依法维护劳动者权益等)、希腊债务危机(经济全球化的含义等)、提高最低工资标准(收入分配公平、政府职能)、“村民博客”(公民的政治权利和义务)、“晒账本”(对政府权力进行制约和监督)、新疆的发展(我国的民族区域自治制度等)、我国政府正式启动世贸组织争端解决程序(维护我国的国家利益)、“宗教救援队”积极参与救灾(我国的宗教政策等)、少数民族优秀文化成果(中华文化的特点)、中国民乐在欧洲上演(世界文化多样性)、《百家讲坛》诠释经典(传统文化)、“高铁”的影响(文化交流)、“双百”人物的评选(爱国主义、文化对人的影响等)、孔子名言(物质与运动的关系)、漫画(意识的能动作用)、诗歌(实践是认识的基础)、《江苏沿海地区发展规划》(整体与部分的辩证关系等)、江苏省教育厅“五严”规定(具体问题具体分析)、对联(人生价值)、江苏省GDP和财政收支情况(科学发展观、财政的作用、全面建设小康社会)、中共十七届四中全会提出建设“学习型政党”(物质和意识的辩证关系、按规律办事、党的执政方式等)、2010年上海世博会(我国积极参与国际经济竞争与合作、大力发展生产力、社会主义市场经济的优势、文化与经济政治的交融、中华文化的传播与创新、提高国民修养与培育民族精神、辩证否定观、联系观等),它们紧密联系实际,贴近学生生活,富有时代气息,充分体现了新课程的理念,凸显了情境性教学的价值。
情境性教学要求根据学生所要学习的知识、能力与情感的发生、发展的可能过程,创设有意义的情境,提供解决问题的思路,让学生从现有的经验和知识出发,在经历探究和思考后,不知不觉地来到概念、原理的门口,然后脱离具体情境,在抽象层面上自主建构新知识。这里的关键在于将生活题材引入课堂,把基本观点、原理融入生活题材之中,唤起学生的求知欲,真正让学生“动心”,积极地去观察、探索、思考、感悟。
因此,在思想政治教学中,我们要紧密联系社会生活与学生生活实际,合理设置教学情境,借此引导学生感受经济、政治、文化生活的无穷魅力,认同马克思主义的科学理论。比如,在“价值判断和价值选择”的教学中,我们就应该联系学生关注的“教育评价”问题,设置以下的情境与问题。
情境一:长期以来,由于种种原因,人们往往以分数、升学率来评价学生、学校。自上世纪末扩招之后,高校招生录取率不断提高,高等教育实现了从精英化向大众化的历史跨越,人们不再以单纯的分数、升学率标准评价学生、学校,而是关注学生的全面发展、学校的素质教育。
请指出不同时期人们评价标准的不同说明了什么?结合人们评价标准的变化,谈谈我们应该如何正确进行价值判断和价值选择?
情境二:2009年6月,江苏省教育厅等部门发布《关于进一步规范中小学办学行为 深入实施素质教育的意见》,提出严格禁止下达高考升学指标等五项规定,受到家长和师生的欢迎。但一些地区和学校违规现象屡禁不止。
请指出面对“五项规定”不同的学校不同的反映说明了什么?说说我们该如何面对不同的价值判断和价值选择?
上述情境体现了我国教育发展的境况,融入了教师的匠心与真情,极大地激发了学生的学习热情,有效地诱发学生的探究欲望,对促进学生把握相关知识、提升运用能力产生了较好的效果。这说明,只要我们按照新课程要求,贴近时代与生活,恰当地运用情境,教学就能收到事半功倍的效果。
二、寓思维过程和思维方法的评价于理性推演之中,凸显主体性教学的价值
2010年江苏高考政治试题并非“为情境而情境”,而是要求考生通过对相关情境的分析、推导,展示自己对基础知识的掌握程度和初步运用马克思主义的立场、观点和方法分析、解决实际问题的能力,以及对现阶段党和政府的基本路线和重大方针政策意义的理解。如第29题,要求选出与“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”所含哲理相同的诗句,首先考查的是考生“获取和解读信息”的能力,即通过分析、归纳,快速、全面、准确地从题目的文字表述中获取回答问题的信息。
“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”强调的是亲身实践的重要性;选项A.“读书破万卷,下笔如有神”强调的是读书的重要性;选项B.“近水知鱼性,近山识鸟音”强调的是实践出真知;选项C.“欲知山中事,需问打樵人”强调的是要向有实践经验的人学习;选项D.“路遥知马力,日久见人心”强调的是实践是检验认识真理性的唯一标准。
同时,该题考查了考生“调动和运用知识”“论证和探索问题”等能力,即要求考生根据从题目中获取和解读的试题信息,有针对性地调动相关知识,作出必要的判断、推理,准确选出正确选项。在选出正确选项B时,推理过程是这样的:
“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”强调的是亲身实践的重要性;选项B强调的是实践出真知,即亲身实践的重要性。所以,选项B与“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”所含哲理相同。
在排除选项A、C、D时,推理过程是这样的:
“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”强调的是亲身实践的重要性;选项A、选项C、选项D都不是强调亲身实践的重要性。所以,A、C、D与“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”所含哲理不相同。
这种重视思维过程和思维方法的评价导向,凸显了主体性教学的价值。
主体性教学要求充分发挥学生的主观能动性,使他们积极有效地参与学习活动,从而获得生动活泼的主动发展。这里的关键在于把教学作为一种交往互动的过程,激发学生思维参与的激情,真正让学生“动脑”,主动地参与、体验、感悟,实现自主建构。
因此,我们在教学中要合理地设置和充分地利用教学情境与问题,恰当运用讨论、辩论等互动式教学方法,提供平等的交流氛围和宽阔的思维空间,鼓励和引导学生在原有认知的基础上,通过对话交流与思维碰撞,提炼基本观点,引出相关知识,实现意义建构。比如,在上面提到的“价值判断和价值选择”教学中,我们应引导学生进行自主合作探究,让学生围绕相关的情境与问题,多侧面地观察体验,多方面地获取信息,多层次地质疑问难,多角度地阐释问题,通过师生、生生的交流互动,使思维过程得到充分展现,思维方法得到不断提升,从而培养学生积极思考的态度和勇于探索的精神,实现知识的建构和能力的发展。如对情境一,学生在经历了体验后,就会获得如下的自主感悟:
价值判断和价值选择作为社会意识是社会存在在人脑中的反映,是在社会实践的基础上形成的,不同时期人们的社会存在、社会实践等会因时空的推移和条件的改变而变化,所以,价值判断和价值选择会因时间、地点和条件的变化而不同,具有社会历史性。
进而深刻认识如下的道理:
价值判断和价值选择是社会存在通过实践在人脑中的反映,具有社会历史性。这种社会意识是否正确取决于其是否符合社会发展的客观实际及其规律。所以,我们必须遵循社会发展的客观规律,坚持真理,与时俱进,才能作出正确的价值判断,进行正确的价值选择。
三、寓情感、态度和行为取向的评价于社会生活主题的探究之中,凸显研究性学习的价值
探究题是新课程下江苏高考思想政治科的特殊题型,要求考生结合背景材料进行探究,发现问题、提出问题,然后综合运用有关知识分析问题、解决问题,创造性地提出解决问题的方案、策略等。如2010年第37题,是一道关于上海世博会的探究题,其中第(1)问,借助世博会的梦想,从社会发展的视角,要求考生用《经济生活》的有关知识解答“为什么中国人举办世博会的梦想今天才得以实现”这一疑问。很显然,考生只要依据有关社会发展规律并结合《经济生活》有关知识进行解答,必然会提升自己的能力和民族自尊心、自信心和自豪感,增强走中国特色社会主义道路的信念,加深热爱祖国、热爱人民、关心祖国命运的情感,升华为实现中华民族伟大复兴而奋斗的志向。第(2)问,借助世博会的功能,从文化发展的视角,要求考生运用《文化生活》的有关知识,评析“经济发展了,文化软实力就自然提升了”的观点,并针对“如何以世博会为契机进一步提升我国的文化软实力”这一问题提出自己的看法。该题既考查了考生用马克思主义立场、观点和方法面对实际问题,正确作出价值判断和行为选择的能力,以及对文化传承、文化交融和文化创新的价值的理解;又检验了考生弘扬中华民族精神、建设中国特色社会主义文化的历史使命感和尊重世界各民族的优秀文化、关注全人类的共同利益的情怀,以及不断追求更高的思想道德目标的人生态度。第(3)问,借助世博会的理念,从学生发展的视角,要求考生列举两个理念,并依据唯物辩证法原理,结合自身实际谈谈如何践行。该题不仅对知识运用的要求高,而且在引导考生思考个人成长与社会发展的关系,进而检验考生在个人与社会的统一中完善自我、实现人生价值的价值追求有独到的作用。
综上所述,不难发现,探究题集中地体现了高考“坚持知识考查、能力考查与情感态度价值观考查的有机统一”的要求,凸显了研究性学习方式的价值。而研究性学习正是学习者基于实践活动、以自主研究为主、主动合作的过程,旨在结合相关内容,鼓励学生主动地经历“观察、操作、思考、质疑、讨论、交流”的过程,真正让学生“动心”“动脑”“动情”,有效培养求真务实的态度和创新精神,认同正确的价值标准,把握正确的政治方向。
因此,我们应在每个模块的教学中,选择一个或几个单元的内容,指导学生进行研究性学习。如在《经济生活》第三单元的教学中,我们可以指导学生选择和确定“我国现阶段的收入分配与社会公平”的研究专题,让他们搜集资料、分析研究、归纳总结、交流展示、总结评价,展开研究性学习,从而通过网络等媒体了解我国收入分配的现状与历程、社会经济发展与财富分配变化的规律等信息,贯彻落实科学发展观、全面建设小康社会、社会主义分配原则、社会主义市场经济的根本目标,理解兼顾效率与公平以提高经济效率、合理调整投资与消费的关系、促进国民经济又好又快发展等方面把握收入分配公平的重要经济意义;积极地提出解决问题的措施,从坚持和完善分配制度、制定合理的分配政策、进一步规范收入分配秩序、保证“两个合理比重”,充分发挥财政的作用、加强收入分配的调节、使再分配更加注重公平,深化垄断行业收入分配制度改革以及借鉴发达国家的做法等方面入手来把“蛋糕”分好。这样,学生不仅更好地认识到现实生活中常见的经济现象,获得参与现代经济生活的必要知识和技能,而且能够更好地理解公平与效率的关系,关注社会发展,增强社会责任感,树立科学发展观,从而达成教育追求真理、启迪智慧、增加知识、完善人格的根本目标。