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摘要：名著阅读是初中语文重要的学习内容。名著以其丰富的学习资源有助于学生提升思维能力和语文综合素养。在名著阅读中，教师要引导学生学会梳理作品的语用规律，理解作品的深层意蕴，建构知识体系，从而不断展开深度学习。以初中阶段必读书目《朝花夕拾》为例，谈一谈梳理在名著阅读教学中的有效运用。
关键词：梳理;名著阅读;有效运用
新课标提出：“通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等实践活动，帮助学生积累言语经验，掌握语文运用的规律，并且有效提高语文能力。”梳理、鉴赏、探究、表达、交流等活动是语文阅读教学的重要内容，可以帮助学生很好地进行名著阅读，丰富其学习活动，进而形成系统化的学习资源。其中，“梳理”不仅是一种学习活动，而且是学习目标，它可以促使名著阅读有效完成。
梳理是针对名著阅读中不同的任务、不同的学习目标和学习资源展开的。“梳理”需要学生在阅读中学会识别、辨析、分类、整理、归纳，进而展开深度的比较鉴赏、推理探究。笔者拟围绕鲁迅先生的散文集《朝花夕拾》谈一谈在名著阅读中有效注重梳理，从而使学生掌握语文学习规律，形成语文探究性学习。
《朝花夕拾》是鲁迅先生唯一一部回憶性散文集，作品中的文字冷峻、犀利、晦涩，但不失童真童趣。对于刚刚升入初中的学生而言，作品中的故事对其有一定的吸引力，但是受到阅读经验的局限，学生很难深入文字内部读懂句子，更难以解读出鲁迅先生的内心情感。《朝花夕拾》中的单篇作品有一定的独立性，同时作品前后又有一定的关联性。故此，教师需要有效运用“梳理”的方法，针对作品内容的特点，整合阅读资源，从而使学生掌握一定的阅读方法。
一、注重整体梳理，由点到面
依据内容进行分类梳理，进而比较辨析。《朝花夕拾》是散文集，单篇作品中有许多精彩的人物，教师需要把握这些人物的个性色彩，同时要注重合并归类，整合群像特征。比如，在《朝花夕拾》整本书阅读时，教师可以引导学生梳理文本中典型人物、事物，形成思维导图。在此思维导图中，教师引导学生对作品中的人物进行归类，大体归为以下三类：（1）恩师（藤野先生、寿镜吾）;（2）朋友（范爱农）;（3）亲人（父亲、长妈妈、衍太太）。然后，教师进一步引导学生对相关内容进行探究。有的学生围饶“恩师”，认为“寿镜吾先生”与“藤野先生”虽然都是作者的老师，但是作者叙述的侧重点有很大差别。关于“藤野先生”作者更多的是对其平等待人、没有民族歧视的人道主义精神的赞美;对寿镜吾先生更多的是对其方正、质朴、博学的敬重。在这两篇作品中，我们看到了鲁迅先生的成长与觉醒，唤醒的是一种大爱无疆的意识。同时，教师需注重对作品人物细节的梳理，从而引导学生进行比较辨析，可以围绕上述相关人物，对其具体的语言描写进行比较辨析。教师可以要求学生从服饰、性格、外貌、神态等方面展开梳理，形成表格。然后依据表格让学生探究人物的性格与命运之间的关联性，从而探究鲁迅先生作品表达的内含。
二、注重主题内涵梳理，化零为整
名著的精妙在于通过语言描写中刻画经典的事件和人物，表达出深刻意蕴主旨。在名著阅读中，教师需要注重对作品内容的整体梳理，帮助学生从零散的单篇阅读的个像中提炼群像，从个别的细节描写中窥见人物的全貌，从而洞察整本书人物的内心世界，探究人物命运发展的必然性。
首先，注重主题归类，形成专题研讨。教师可以依据作品的编排体系，确定专题研讨的内容。学生依据作品的编排和内容，进行梳理后会发现：《朝花夕拾》可以分为三大部分，从《狗·猫·鼠》到《从百草园到三味书屋》，涉及作者的童年、少年生活;《父亲的病》《琐记》多是作者少年、成年之间的记忆，具有一定的过渡性;《藤野先生》《范爱农》是作者对成年生活的追溯，难以寻觅到趣味。由此，学生梳理形成以下专题：（1）《朝花夕拾》的情趣美;（2）再现鲁迅的童年生活;（3）人物形象分析;（4）鲁迅思想的成长;（5）回忆性散文的特点;（6）《朝花夕拾》与绍兴风俗。在具体的专题中，教师引导学生通读整部作品进行整理归纳。在统零为整的梳理中，学生的理解从“这一个”到“这一群”，从“这一篇”到“这一类”，由此探究鲁迅先生在作品中蕴含的真意。比如，学生会从《阿长与〈山海经〉》中结识保姆阿长，寻找到人性的真。在《琐记》中，学生围绕作品内容，结合标题，探究出“琐记”并非是作者漫无目的地记叙，作者在作品中将自己的感情穿插其中，前后呼应，从而引出一颗牵肠挂肚的心。
其次，细化专题，进一步梳理细节。“文学阅读与写作”要求“应结合作品的具体语言进行梳理探究，使得所学的知识结构化。”在上面专题研究的基础上，教师需要进一步梳理出学习的项目，帮助学生进一步进行文本研讨。比如，围绕“丰富的人物形象”这一专题，结合相关篇目，进一步梳理以下情境学习任务：（1）请你根据作品中的人物和鲁迅的关系以及其外貌特征、相关事件、性格特点、鲁迅对其的情感等方面，为人物撰写名片;（2）假如学校长廊张贴《朝花夕拾》作品的相关人物画像，请根据作品中的描述为该人物写200字左右的推荐语;（3）围绕《朝花夕拾》作品中的相关人物，以“人性之美”为主题，写一篇800字左右的人物评论;（4）以 《试论鲁迅的两位老师对鲁迅的影响》 为题，写一篇800 字左右的小论文等。
三、注重语言类型梳理，从专到精
梳理散文重要的语言现象，掌握语言的精妙之处。《朝花夕拾》作为一部回忆性散文集，学生在阅读时存在一定文字障碍。教师需要带领学生梳理作品中丰富多样的言语形式，品析其表达效果。《朝花夕拾》中部分语言较为晦涩难懂，教师要引导学生通读整本书，从不同的角度对具有深刻意蕴的语言进行归类梳理。制作表1如下：
学生依据表1要求逐一从作品中找出相应的语句，体会作品语言独特的表达效果。在此基础上，教师可以要求学生对具体的语言形式进行细致划分，如描写的表达方式，学生可以从人物描写和景物描写两方面进一步进行细分。比如，作者抓住三个“决不”来分析衍太太的伪善，鲁迅仅通过两三件事，就使一个活脱脱的投其所好、言行不一、弄虚作假的人物形象跃然纸上。教师可以引导学生找出相关语句：（1）她对自己的儿子虽然狠，对别家的孩子却好的……也决不去告诉各人的父母……（2）因我们在冬天吃冰给沈四太太看见……衍太太决不如此;（3）假如头上碰得肿块的时候，去寻母亲去罢……衍太太却决不埋怨。通过上述三个句子可以发现鲁迅先生写同一个人物但是写作手法不断地转换，有简单勾勒，有细节刻画，还有前后对比，从而使人物形象的特征突显出来。教师可以抓住文本中典型人物，引导学生进行语言形式的梳理，从而掌握语言表达的规律。
总之，在初中名著阅读中，教师要有意识地引导学生进行作品的梳理，建构知识体系，形成内在的学习规律，从而提升学生的语文学习能力。
参考文献：
[1]李卫东.整本书阅读教学的几种偏向[J].中学语文教学，2018（1）.
[2]袁圆.浅谈“梳理”在任务群学习中的运用[J].中学语文教学，2020（4）.
作者简介：车德娟（1983— ），女，江苏省连云港市赣榆区赣马镇官河中学一级教师，主研方向为初中语文教育教学。
关键词：梳理;名著阅读;有效运用
新课标提出：“通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等实践活动，帮助学生积累言语经验，掌握语文运用的规律，并且有效提高语文能力。”梳理、鉴赏、探究、表达、交流等活动是语文阅读教学的重要内容，可以帮助学生很好地进行名著阅读，丰富其学习活动，进而形成系统化的学习资源。其中，“梳理”不仅是一种学习活动，而且是学习目标，它可以促使名著阅读有效完成。
梳理是针对名著阅读中不同的任务、不同的学习目标和学习资源展开的。“梳理”需要学生在阅读中学会识别、辨析、分类、整理、归纳，进而展开深度的比较鉴赏、推理探究。笔者拟围绕鲁迅先生的散文集《朝花夕拾》谈一谈在名著阅读中有效注重梳理，从而使学生掌握语文学习规律，形成语文探究性学习。
《朝花夕拾》是鲁迅先生唯一一部回憶性散文集，作品中的文字冷峻、犀利、晦涩，但不失童真童趣。对于刚刚升入初中的学生而言，作品中的故事对其有一定的吸引力，但是受到阅读经验的局限，学生很难深入文字内部读懂句子，更难以解读出鲁迅先生的内心情感。《朝花夕拾》中的单篇作品有一定的独立性，同时作品前后又有一定的关联性。故此，教师需要有效运用“梳理”的方法，针对作品内容的特点，整合阅读资源，从而使学生掌握一定的阅读方法。
一、注重整体梳理，由点到面
依据内容进行分类梳理，进而比较辨析。《朝花夕拾》是散文集，单篇作品中有许多精彩的人物，教师需要把握这些人物的个性色彩，同时要注重合并归类，整合群像特征。比如，在《朝花夕拾》整本书阅读时，教师可以引导学生梳理文本中典型人物、事物，形成思维导图。在此思维导图中，教师引导学生对作品中的人物进行归类，大体归为以下三类：（1）恩师（藤野先生、寿镜吾）;（2）朋友（范爱农）;（3）亲人（父亲、长妈妈、衍太太）。然后，教师进一步引导学生对相关内容进行探究。有的学生围饶“恩师”，认为“寿镜吾先生”与“藤野先生”虽然都是作者的老师，但是作者叙述的侧重点有很大差别。关于“藤野先生”作者更多的是对其平等待人、没有民族歧视的人道主义精神的赞美;对寿镜吾先生更多的是对其方正、质朴、博学的敬重。在这两篇作品中，我们看到了鲁迅先生的成长与觉醒，唤醒的是一种大爱无疆的意识。同时，教师需注重对作品人物细节的梳理，从而引导学生进行比较辨析，可以围绕上述相关人物，对其具体的语言描写进行比较辨析。教师可以要求学生从服饰、性格、外貌、神态等方面展开梳理，形成表格。然后依据表格让学生探究人物的性格与命运之间的关联性，从而探究鲁迅先生作品表达的内含。
二、注重主题内涵梳理，化零为整
名著的精妙在于通过语言描写中刻画经典的事件和人物，表达出深刻意蕴主旨。在名著阅读中，教师需要注重对作品内容的整体梳理，帮助学生从零散的单篇阅读的个像中提炼群像，从个别的细节描写中窥见人物的全貌，从而洞察整本书人物的内心世界，探究人物命运发展的必然性。
首先，注重主题归类，形成专题研讨。教师可以依据作品的编排体系，确定专题研讨的内容。学生依据作品的编排和内容，进行梳理后会发现：《朝花夕拾》可以分为三大部分，从《狗·猫·鼠》到《从百草园到三味书屋》，涉及作者的童年、少年生活;《父亲的病》《琐记》多是作者少年、成年之间的记忆，具有一定的过渡性;《藤野先生》《范爱农》是作者对成年生活的追溯，难以寻觅到趣味。由此，学生梳理形成以下专题：（1）《朝花夕拾》的情趣美;（2）再现鲁迅的童年生活;（3）人物形象分析;（4）鲁迅思想的成长;（5）回忆性散文的特点;（6）《朝花夕拾》与绍兴风俗。在具体的专题中，教师引导学生通读整部作品进行整理归纳。在统零为整的梳理中，学生的理解从“这一个”到“这一群”，从“这一篇”到“这一类”，由此探究鲁迅先生在作品中蕴含的真意。比如，学生会从《阿长与〈山海经〉》中结识保姆阿长，寻找到人性的真。在《琐记》中，学生围绕作品内容，结合标题，探究出“琐记”并非是作者漫无目的地记叙，作者在作品中将自己的感情穿插其中，前后呼应，从而引出一颗牵肠挂肚的心。
其次，细化专题，进一步梳理细节。“文学阅读与写作”要求“应结合作品的具体语言进行梳理探究，使得所学的知识结构化。”在上面专题研究的基础上，教师需要进一步梳理出学习的项目，帮助学生进一步进行文本研讨。比如，围绕“丰富的人物形象”这一专题，结合相关篇目，进一步梳理以下情境学习任务：（1）请你根据作品中的人物和鲁迅的关系以及其外貌特征、相关事件、性格特点、鲁迅对其的情感等方面，为人物撰写名片;（2）假如学校长廊张贴《朝花夕拾》作品的相关人物画像，请根据作品中的描述为该人物写200字左右的推荐语;（3）围绕《朝花夕拾》作品中的相关人物，以“人性之美”为主题，写一篇800字左右的人物评论;（4）以 《试论鲁迅的两位老师对鲁迅的影响》 为题，写一篇800 字左右的小论文等。
三、注重语言类型梳理，从专到精
梳理散文重要的语言现象，掌握语言的精妙之处。《朝花夕拾》作为一部回忆性散文集，学生在阅读时存在一定文字障碍。教师需要带领学生梳理作品中丰富多样的言语形式，品析其表达效果。《朝花夕拾》中部分语言较为晦涩难懂，教师要引导学生通读整本书，从不同的角度对具有深刻意蕴的语言进行归类梳理。制作表1如下：
学生依据表1要求逐一从作品中找出相应的语句，体会作品语言独特的表达效果。在此基础上，教师可以要求学生对具体的语言形式进行细致划分，如描写的表达方式，学生可以从人物描写和景物描写两方面进一步进行细分。比如，作者抓住三个“决不”来分析衍太太的伪善，鲁迅仅通过两三件事，就使一个活脱脱的投其所好、言行不一、弄虚作假的人物形象跃然纸上。教师可以引导学生找出相关语句：（1）她对自己的儿子虽然狠，对别家的孩子却好的……也决不去告诉各人的父母……（2）因我们在冬天吃冰给沈四太太看见……衍太太决不如此;（3）假如头上碰得肿块的时候，去寻母亲去罢……衍太太却决不埋怨。通过上述三个句子可以发现鲁迅先生写同一个人物但是写作手法不断地转换，有简单勾勒，有细节刻画，还有前后对比，从而使人物形象的特征突显出来。教师可以抓住文本中典型人物，引导学生进行语言形式的梳理，从而掌握语言表达的规律。
总之，在初中名著阅读中，教师要有意识地引导学生进行作品的梳理，建构知识体系，形成内在的学习规律，从而提升学生的语文学习能力。
参考文献：
[1]李卫东.整本书阅读教学的几种偏向[J].中学语文教学，2018（1）.
[2]袁圆.浅谈“梳理”在任务群学习中的运用[J].中学语文教学，2020（4）.
作者简介：车德娟（1983— ），女，江苏省连云港市赣榆区赣马镇官河中学一级教师，主研方向为初中语文教育教学。