论文部分内容阅读
【摘要】新时期，我国经济、社会全球化进程加快，英语作为重要的沟通工具，其重要性不言而喻，但从当前我国高中生的英语学习情况来看，阅读、写作表现相对较差，这也是老师的教学重难点，本文基于读写结合如何提升英语课堂教学效果展开了简单分析。
【關键词】读写结合；高中英语；课堂
【作者简介】朱萍萍，江苏省木渎高级中学。
传统的英语教学侧重于语法、词汇、基础英语知识的教学、记忆，忽视了学生的英语阅读以及写作方面的教学。而阅读、写作是体现学生英语综合素养的关键，也是当下英语考核的重难点，对此，作为高中英语老师，应该从实际教学需求出发，注重读写结合，全面打造高效英语教学课堂，具体从如下：
一、创新教学理念，创设良好的教学氛围
传统的教学课堂上，老师大多是满堂灌知识点，老师负责朗读课文、讲解课文，学生缺乏自主思考时间、空间，最终导致形成固定的课堂学习模式，怕开口、怕思考，这对于语言学习而言，显然不适合。老师应该从新课程教学要求以及英语考核要求出发，树立培养英语全面素养人才的意识，从而针对性调整课堂教学方式。首先，尊重学生主体地位，在教学过程中，从学生当下的学习进度、学习需求出发，发挥引导者作用，鼓励学生自己阅读课文，给予学生充分时间思考、理解课文，进而鼓励学生用自己的语言来转述课文，锻炼学生的信息阅读、处理、概述能力；其次，教学目标、教学计划调整，不仅是基础知识教学，更要注重学生的英语信息获取、处理以及应用能力，加强学生阅读、写作能力，增加阅读、写作教学内容，顺应时代需求；其三，构建和谐的教学氛围，让学生在放松的课堂环境中，可以高效阅读、思考、写作，让学生敢于表达自己的想法以及疑问，有针对性提升学生的英语薄弱环节，全面提升教学效果。
比如说，在教学《greeting others and making introductions》时，老师可以将学生进行两两分组，在阅读完课文后，让学生自己写作打招呼、自我介绍的对话，并自己练习对话，然后鼓励学生上台表演，将课堂打造为英语表演赛，这个过程不仅锻炼了学生自主阅读课文、处理信息能力，提升了学生写作能力，同时也提升了学生英语表达应用能力，一举多得。
二、挖掘课本内容，读写结合教学
根据新课程英语教学目标，注重培养学生全面英语素养。老师应该敏锐发现考试题型的变化，传统的单词、语法、读音考核已经渐渐减少，相反，考核学生英语知识应用技能的一些阅读题、英语写作题在增多，对此老师应该转变教学方式，以读写结合教学来推动学生的英语阅读、写作能力。英语课本作为课堂教学主要信息来源，也是学生们较为习惯的信息获取来源，因此，老师应该充分挖掘课本内容，实施读写结合教学。
比如说，在教学《School life in the UK》时，老师在课堂上可以首先让学生自己阅读课文，组建小组学习、讨论，找到每个章节的主题句子，从而由学生来概述课文，并鼓励学生学会用自己的语言来表达出来，课堂上老师可以同步播放英国高中生校园学习生活图片，营造轻松的课堂氛围，让学生可以自主阅读、讨论，在结束后，老师将学生的随堂写作内容搜集起来看，了解学生的自主学习能力并帮助修改，并布置课后作业，要求学生用英语写下自己的高中校园生活，从而让学生在课文学习的基础上，学会运用相关词汇以及叙述方式来写作。在此基础上，老师也可以推荐一两篇相关课后阅读内容，让学生自主阅读、写作。
三、创建合理的课堂评价系统
评价考核是督促学生学习的重要手段，也是最有效的途径，传统的课堂因为以老师单方面讲解为主，所以并没有对学生的课堂评价内容，随着课堂模式的转变，学生作为课堂的主导者，如果缺乏规范化管理、考核，会导致课堂纪律、学习氛围以及效果都大打折扣。对此，老师应该将学生的课堂表现纳入英语考核范畴。课堂考核可以氛围以下几个方面：
其一，课堂纪律；高效课堂离不开标准化、规范化，而课堂纪律是保障课堂标准化、纪律化的有效武器，高中生面临着较大的学习压力，也常有学生在英语课堂上做其他学科作业等，而课堂纪律的考核可以有效规避这些行为，保障英语课堂学习效果。
其二，课堂参与积极性；英语作为一门语言学科，只有多练、多说、多读、多写才能全面提升英语素养，课堂参与积极性的考核可以保障学生在课堂上积极参与小组讨论，遵照老师安排完成各项任务，从而确保学习效果、质量。
其三，课堂读写情况记录；课堂读写情况的记录是反映学生课堂学习效果的直接证据，也是老师了解学生课堂学习状况，针对性调整教学计划以及课堂教学方式的参照，同样也是实施差异性教学，针对性提升学生薄弱环节的重要途径。
通过这样的考核方式，督促学生课堂学习保持高中集中，同时也有利于老师的教学计划、进程落实。
综上所述，新课改推动之下，高中英语老师应该从实际出发，转变教学理念，在课堂上注重读写结合教学，通过课堂评价来提升教学效果。
参考文献：
[1]洪灵丹.依托文本推进高中英语读写结合高效课堂研究[J].名师在线，2018（26）：47-48.
[2]薛海燕.“读写结合”在高中英语教学中的实践路径探究[J].江苏教育，2017（91）：33-35.
[3]苏克银.基于KEEP-CRITICAL模式的高中英语读写结合教学初探[J].现代中小学教育，2017，33（07）：53-58.
【關键词】读写结合；高中英语；课堂
【作者简介】朱萍萍，江苏省木渎高级中学。
传统的英语教学侧重于语法、词汇、基础英语知识的教学、记忆，忽视了学生的英语阅读以及写作方面的教学。而阅读、写作是体现学生英语综合素养的关键，也是当下英语考核的重难点，对此，作为高中英语老师，应该从实际教学需求出发，注重读写结合，全面打造高效英语教学课堂，具体从如下：
一、创新教学理念，创设良好的教学氛围
传统的教学课堂上，老师大多是满堂灌知识点，老师负责朗读课文、讲解课文，学生缺乏自主思考时间、空间，最终导致形成固定的课堂学习模式，怕开口、怕思考，这对于语言学习而言，显然不适合。老师应该从新课程教学要求以及英语考核要求出发，树立培养英语全面素养人才的意识，从而针对性调整课堂教学方式。首先，尊重学生主体地位，在教学过程中，从学生当下的学习进度、学习需求出发，发挥引导者作用，鼓励学生自己阅读课文，给予学生充分时间思考、理解课文，进而鼓励学生用自己的语言来转述课文，锻炼学生的信息阅读、处理、概述能力；其次，教学目标、教学计划调整，不仅是基础知识教学，更要注重学生的英语信息获取、处理以及应用能力，加强学生阅读、写作能力，增加阅读、写作教学内容，顺应时代需求；其三，构建和谐的教学氛围，让学生在放松的课堂环境中，可以高效阅读、思考、写作，让学生敢于表达自己的想法以及疑问，有针对性提升学生的英语薄弱环节，全面提升教学效果。
比如说，在教学《greeting others and making introductions》时，老师可以将学生进行两两分组，在阅读完课文后，让学生自己写作打招呼、自我介绍的对话，并自己练习对话，然后鼓励学生上台表演，将课堂打造为英语表演赛，这个过程不仅锻炼了学生自主阅读课文、处理信息能力，提升了学生写作能力，同时也提升了学生英语表达应用能力，一举多得。
二、挖掘课本内容，读写结合教学
根据新课程英语教学目标，注重培养学生全面英语素养。老师应该敏锐发现考试题型的变化，传统的单词、语法、读音考核已经渐渐减少，相反，考核学生英语知识应用技能的一些阅读题、英语写作题在增多，对此老师应该转变教学方式，以读写结合教学来推动学生的英语阅读、写作能力。英语课本作为课堂教学主要信息来源，也是学生们较为习惯的信息获取来源，因此，老师应该充分挖掘课本内容，实施读写结合教学。
比如说，在教学《School life in the UK》时，老师在课堂上可以首先让学生自己阅读课文，组建小组学习、讨论，找到每个章节的主题句子，从而由学生来概述课文，并鼓励学生学会用自己的语言来表达出来，课堂上老师可以同步播放英国高中生校园学习生活图片，营造轻松的课堂氛围，让学生可以自主阅读、讨论，在结束后，老师将学生的随堂写作内容搜集起来看，了解学生的自主学习能力并帮助修改，并布置课后作业，要求学生用英语写下自己的高中校园生活，从而让学生在课文学习的基础上，学会运用相关词汇以及叙述方式来写作。在此基础上，老师也可以推荐一两篇相关课后阅读内容，让学生自主阅读、写作。
三、创建合理的课堂评价系统
评价考核是督促学生学习的重要手段，也是最有效的途径，传统的课堂因为以老师单方面讲解为主，所以并没有对学生的课堂评价内容，随着课堂模式的转变，学生作为课堂的主导者，如果缺乏规范化管理、考核，会导致课堂纪律、学习氛围以及效果都大打折扣。对此，老师应该将学生的课堂表现纳入英语考核范畴。课堂考核可以氛围以下几个方面：
其一，课堂纪律；高效课堂离不开标准化、规范化，而课堂纪律是保障课堂标准化、纪律化的有效武器，高中生面临着较大的学习压力，也常有学生在英语课堂上做其他学科作业等，而课堂纪律的考核可以有效规避这些行为，保障英语课堂学习效果。
其二，课堂参与积极性；英语作为一门语言学科，只有多练、多说、多读、多写才能全面提升英语素养，课堂参与积极性的考核可以保障学生在课堂上积极参与小组讨论，遵照老师安排完成各项任务，从而确保学习效果、质量。
其三，课堂读写情况记录；课堂读写情况的记录是反映学生课堂学习效果的直接证据，也是老师了解学生课堂学习状况，针对性调整教学计划以及课堂教学方式的参照，同样也是实施差异性教学，针对性提升学生薄弱环节的重要途径。
通过这样的考核方式，督促学生课堂学习保持高中集中，同时也有利于老师的教学计划、进程落实。
综上所述，新课改推动之下，高中英语老师应该从实际出发，转变教学理念，在课堂上注重读写结合教学，通过课堂评价来提升教学效果。
参考文献：
[1]洪灵丹.依托文本推进高中英语读写结合高效课堂研究[J].名师在线，2018（26）：47-48.
[2]薛海燕.“读写结合”在高中英语教学中的实践路径探究[J].江苏教育，2017（91）：33-35.
[3]苏克银.基于KEEP-CRITICAL模式的高中英语读写结合教学初探[J].现代中小学教育，2017，33（07）：53-58.