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《语文新课程标准》提醒我们：现代社会要求公民具有良好的人文素养和科学素养，具备创新精神。语文是最重要的交际工具，是人文性和工具性的统一，因此，教师在教学过程中，应加强学生的语文实践活动，引导学生在实践中主动地获取知识，形成各种能力，为将来进一步学习打下扎实的基础。
一、质疑能力的培养
1.扣题质疑
培养学生的质疑能力，课题的质疑是第一步。言为心声，题为文眼。文章的题目是一篇文章的高度概括，它像一双眼睛，透过它，可以了解到文章的内容和实质，窥视到文章的思路，理清文章的脉络，把握文章的中心，体会文章的精髓所在。因些抓住文章的题目，是培养学生问题意识和质疑能力，促使其思维向深刻性发展的有效方法。例如，人教版第六册《和时间赛跑》，读到这个课题时，学生的心里一定有很多的疑问。在教学时，我就鼓励学生质疑：“读完课题以后，你有什么疑问吗？” 经常引导学生针对课题提问，有利于调动学生学习的自觉性、主动性，也有利于学生提高把握文章中心和结构的能力。长此以往，学生的提问能力势必得到发展和提高。
2.课中质疑
质疑是学生学习的重要途径。在质疑的基础上引导学生积极思维可以使学生的主体地位和教师的主导作用有机地结合起来，收到事半功倍的效果。随着学生对课文内容理解的逐步深人，会产生不同的问题。因此上课时，教师应放手让学生提问，互相交流。如人教版三年级上册的《灰雀》，当学生学到列宁与小男孩的对话部分，会提出：“小男孩为什么想告诉列宁灰雀没有死，但又不敢讲？”“为什么小男孩坚定地说：‘一定会飞回来的。’”这正是引导深入理解小男孩思想感情变化的最好时机。在理解过程中质疑，能引导学生对课文重点内容进行主动的探究，把提问的主动权交给学生，在互问互答中形成良好的质疑解疑的氛围，使教学的重点难点在学生主动参与中得到解决。
3.课后质疑
学习完课文后，学生整合全篇课文内容，再联系实际又会产生新的疑问，学生此时质疑，是对课文内容的反思深化，应鼓励学生学完课文后积极质疑。如教学《西门豹》后，学生问：“西门豹的办法很好，还有其他更好的办法吗？”以此来拓宽学生的思维。
二、预习能力的培养
预习是学生在教师讲读课文之前的预先学习，它是学生自学的一个重要组成部分。预习效果的好坏，直接影响到课堂教学的效率和质量，那么，作为一名小学教师怎样培养学生课前预习习惯呢？
（一） 培养预习的兴趣
兴趣是最好的老师，以往预习，我们在乎的是学生对课文内容的理解，字词的掌握，格式化的预习要求忽视了学生的兴趣，扼杀了学生的自主性。我们是否可以在预习的方式和预习内容上动些脑筋，让学生多点自主选择预习的权利，做自己感兴趣的事。
（二） 明确预习的任务
预习任务不明确，学生就像无头苍蝇一样到处乱转，而不知道具体应该预习什么。所以教师应该给出明确的任务：
（1）看学习内容。
（2）思考自己读懂了什么。
（3）还有什么问题。
（三）教给预习的方法
要想帮助孩子们理清预习的步骤并达到的要求，教师还应注意预习方法的指导。
（1）课前看一看。要看学习内容，包括本课主要讲什么，哪些是你可以独立解决的，还有什么知识是不能自己解决的，勾画下来，以便上课时寻求答案。
（2）课前做一做。有些知识，仅靠“看”还不宜掌握，可以课前做一做。
（3）课前想一想。以教师课前设计的问题，启发学生动脑思考。
（4）课前练一练。预习例题以后，学生可以把例题后面的练习先尝试性地练一练，通过练习，检查一下自己看懂了多少知识，不会做的或看不懂的地方，作上记号，上课时注意听或提出来。
（四） 查检预习的效果
教师要对预习效果进行有效地检查、评价，当教师的都有这样的体会，光口头布置的作业，而不实施检查，这样的作业等于没布置，学生们十有八九都不会自觉完成。因此，课外完成的预习作业，教师进行有效地检查、评价则必不可少。
三、说话能力的培养
1.在表演中培养学生的说话能力
低年级教材中情节生动课文比较多，针对这一特点，每学一篇故事性较强的课文，都要求学生编成课本剧分角色表演。这样不但活跃了课堂气氛，充分发展了学生的表演才能，而且使学生更近一步理解了课文内容，培养了学生口头表达能力。
2.以教材插图为内容，培养学生说话能力
小学教材图文并茂，图画能引发学生的兴趣。抓住这一特征，以教材插图为内容引导学生观察，使学生走进图中，成为“画中人”，同时用相关的问题激起学生说话的兴趣，以发展学生的语言。春天来了的插图，引导学生观察：图画上都有什么？学生答：美丽的桃花、青青的枝条、小蜜蜂、蝴蝶、几个放风筝的孩子……接着让学生说一说春天都有什么景象，最后让学生说一说自己眼中的春天是什么样的。既了解了春天的变化，又培养了说话的能力。
3.开展丰富多彩的课外活动，培养学生的说话能力
课内打基础，课外求发展。我经常组织学生开展多彩的课外活动，让每个学生都有说话的机会，在活动中提高自己的表达能力。如朗读比赛、故事演讲会、谜语大赛、文艺演唱会……多种课外活动。既丰富课外生活，又培养了说话能力。
四、朗读能力的培养
1.让范读成为“酵母”
由于小学生的模仿性强，所以教师适时的范读是语文课堂教学不可缺少的部分。教师的范读不宜做作，不能故意拿腔拿调，应从自身的情感出发，以情感人，使学生如临其境，教师的感情和学生的感情引起共鸣。从而激发学生朗读的激情，使他们都产生一种跃跃欲试的心态。
2.让标点成为文本的使者
标点符号是一种虽微小而极重要的语文工具，它的价值并不亚于一个文字，标点符号标志着朗读的语调和停顿。根据不同的标点指导朗读，就更能读出正确的语调和适当的语气。
3.让学生自读、评读成为美好的精神之旅
“书读百遍，其意自现”。朗读是一种能力一种技巧，需要一定的训练，而且需要经常的反复训练。除课堂教学注重朗读外，开展丰富多彩的读书活动。让学生自读、多读，找出文中精髓，也让学生评读，学生之间评评，哪读的好，哪读的差，应该怎么读。评读不仅能提高朗读的质量，也为以后的朗读提供了规律性的朗读方法。
一、质疑能力的培养
1.扣题质疑
培养学生的质疑能力，课题的质疑是第一步。言为心声，题为文眼。文章的题目是一篇文章的高度概括，它像一双眼睛，透过它，可以了解到文章的内容和实质，窥视到文章的思路，理清文章的脉络，把握文章的中心，体会文章的精髓所在。因些抓住文章的题目，是培养学生问题意识和质疑能力，促使其思维向深刻性发展的有效方法。例如，人教版第六册《和时间赛跑》，读到这个课题时，学生的心里一定有很多的疑问。在教学时，我就鼓励学生质疑：“读完课题以后，你有什么疑问吗？” 经常引导学生针对课题提问，有利于调动学生学习的自觉性、主动性，也有利于学生提高把握文章中心和结构的能力。长此以往，学生的提问能力势必得到发展和提高。
2.课中质疑
质疑是学生学习的重要途径。在质疑的基础上引导学生积极思维可以使学生的主体地位和教师的主导作用有机地结合起来，收到事半功倍的效果。随着学生对课文内容理解的逐步深人，会产生不同的问题。因此上课时，教师应放手让学生提问，互相交流。如人教版三年级上册的《灰雀》，当学生学到列宁与小男孩的对话部分，会提出：“小男孩为什么想告诉列宁灰雀没有死，但又不敢讲？”“为什么小男孩坚定地说：‘一定会飞回来的。’”这正是引导深入理解小男孩思想感情变化的最好时机。在理解过程中质疑，能引导学生对课文重点内容进行主动的探究，把提问的主动权交给学生，在互问互答中形成良好的质疑解疑的氛围，使教学的重点难点在学生主动参与中得到解决。
3.课后质疑
学习完课文后，学生整合全篇课文内容，再联系实际又会产生新的疑问，学生此时质疑，是对课文内容的反思深化，应鼓励学生学完课文后积极质疑。如教学《西门豹》后，学生问：“西门豹的办法很好，还有其他更好的办法吗？”以此来拓宽学生的思维。
二、预习能力的培养
预习是学生在教师讲读课文之前的预先学习，它是学生自学的一个重要组成部分。预习效果的好坏，直接影响到课堂教学的效率和质量，那么，作为一名小学教师怎样培养学生课前预习习惯呢？
（一） 培养预习的兴趣
兴趣是最好的老师，以往预习，我们在乎的是学生对课文内容的理解，字词的掌握，格式化的预习要求忽视了学生的兴趣，扼杀了学生的自主性。我们是否可以在预习的方式和预习内容上动些脑筋，让学生多点自主选择预习的权利，做自己感兴趣的事。
（二） 明确预习的任务
预习任务不明确，学生就像无头苍蝇一样到处乱转，而不知道具体应该预习什么。所以教师应该给出明确的任务：
（1）看学习内容。
（2）思考自己读懂了什么。
（3）还有什么问题。
（三）教给预习的方法
要想帮助孩子们理清预习的步骤并达到的要求，教师还应注意预习方法的指导。
（1）课前看一看。要看学习内容，包括本课主要讲什么，哪些是你可以独立解决的，还有什么知识是不能自己解决的，勾画下来，以便上课时寻求答案。
（2）课前做一做。有些知识，仅靠“看”还不宜掌握，可以课前做一做。
（3）课前想一想。以教师课前设计的问题，启发学生动脑思考。
（4）课前练一练。预习例题以后，学生可以把例题后面的练习先尝试性地练一练，通过练习，检查一下自己看懂了多少知识，不会做的或看不懂的地方，作上记号，上课时注意听或提出来。
（四） 查检预习的效果
教师要对预习效果进行有效地检查、评价，当教师的都有这样的体会，光口头布置的作业，而不实施检查，这样的作业等于没布置，学生们十有八九都不会自觉完成。因此，课外完成的预习作业，教师进行有效地检查、评价则必不可少。
三、说话能力的培养
1.在表演中培养学生的说话能力
低年级教材中情节生动课文比较多，针对这一特点，每学一篇故事性较强的课文，都要求学生编成课本剧分角色表演。这样不但活跃了课堂气氛，充分发展了学生的表演才能，而且使学生更近一步理解了课文内容，培养了学生口头表达能力。
2.以教材插图为内容，培养学生说话能力
小学教材图文并茂，图画能引发学生的兴趣。抓住这一特征，以教材插图为内容引导学生观察，使学生走进图中，成为“画中人”，同时用相关的问题激起学生说话的兴趣，以发展学生的语言。春天来了的插图，引导学生观察：图画上都有什么？学生答：美丽的桃花、青青的枝条、小蜜蜂、蝴蝶、几个放风筝的孩子……接着让学生说一说春天都有什么景象，最后让学生说一说自己眼中的春天是什么样的。既了解了春天的变化，又培养了说话的能力。
3.开展丰富多彩的课外活动，培养学生的说话能力
课内打基础，课外求发展。我经常组织学生开展多彩的课外活动，让每个学生都有说话的机会，在活动中提高自己的表达能力。如朗读比赛、故事演讲会、谜语大赛、文艺演唱会……多种课外活动。既丰富课外生活，又培养了说话能力。
四、朗读能力的培养
1.让范读成为“酵母”
由于小学生的模仿性强，所以教师适时的范读是语文课堂教学不可缺少的部分。教师的范读不宜做作，不能故意拿腔拿调，应从自身的情感出发，以情感人，使学生如临其境，教师的感情和学生的感情引起共鸣。从而激发学生朗读的激情，使他们都产生一种跃跃欲试的心态。
2.让标点成为文本的使者
标点符号是一种虽微小而极重要的语文工具，它的价值并不亚于一个文字，标点符号标志着朗读的语调和停顿。根据不同的标点指导朗读，就更能读出正确的语调和适当的语气。
3.让学生自读、评读成为美好的精神之旅
“书读百遍，其意自现”。朗读是一种能力一种技巧，需要一定的训练，而且需要经常的反复训练。除课堂教学注重朗读外，开展丰富多彩的读书活动。让学生自读、多读，找出文中精髓，也让学生评读，学生之间评评，哪读的好，哪读的差，应该怎么读。评读不仅能提高朗读的质量，也为以后的朗读提供了规律性的朗读方法。