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1 应用型本科院校教育教学定位
按照社会对于应用型人才的需求以及学校自身的特点、发展规律,应用型本科院校需要对自身的教育教学进行科学的定位,有效结合理论跟实践,以就业作为指导,以培养具备较强实践能力的应用型人才作为目标,以教育教学模式改革为核心,致力于提升学生的综合素质,真正提高教育教学的质量。
2 培养学生实践应用能力,重视学生全面发展
应用型人才的特征是：能够从事操作性、实践性较强的工作,在生产与经营管理的一线解决实际问题;具备实际应用导向的知识转化能力,能在实践中应用,并在应用中创新。因此,应用型本科院校培养的人才应当拥有一定程度的实践应用能力,建立起科学且实用的专业学科教学体系,提高各专业教师的授课水平以及实践训练指导水平,提升学生的岗位竞争能力,提高学生的综合素质,重视学生的全面发展,在开发、培养学生智能的同时锻炼学生的动手实践能力,通过人才培养模式的改革,培养出技能型、实用型、应用型人才。站在教育形式的角度,我国普通的高等教育是以古老的学术传统作为基础的,培养的是学术型、研究型的人才;中等职业教育培养的人才只是技能型的,科技含量相对偏低;只有应用型本科院校教育才能够担负起高级技能型人才培养这一重任。由此可见,应用型本科院校必须要及时更新教育教学观念,紧随科技进步以及经济发展的时代步伐,树立起现代的教育教学观念,从本质上改变传统的只重视对理论知识的学习,而忽视培养学生的实践动手能力的人才培养模式,从根源上打破以传统的开设多少门课程、向学生传授多少知识为依据的考核标准,不仅仅要强调学生掌握书本知识的程度,还要重视提高学生的实践能力,关注学生的全面发展教育,最终培养学生的创新精神,激发他们的创新欲望,提升综合素质。
3 以工作过程为基础进行课程体系构建
当下的应用型本科院校所开设的专业有一部分是将市场的实际需求作为切入点的,尤其是热能工程专业,需要对市场进行充分的调研,仔细分析岗位所需求的人才类型,将工作岗位作为培养学生的向导。因此,专业的课程体系构建就需要以实际的工作过程为基础。笔者认为这一课程开发的具体步骤是这样的：分析职业—— 设立典型的工作任务—— 界定行动领域—— 设立学习课程领域—— 创设学习情境。学习课程的最终目的是让学生取得将来的社会实践工作能力,因而目前应用型本科院校在构建教育教学课程体系时必须要成功摆脱传统学科系统化的过分束缚,将学生的学习过程、就业前景、学生实践能力以及学生个性品质的发展有机联系在一起,具体的措施如下。
首先,需要将与专业对应的职业工作作为一个整体,并进行相应的行为过程分析,而不再采取以往的将其分成一些不具备紧密联系的技能点的方式。其次,在培養学生的过程当中,必须要强调培养学生的设计能力、创造能力,而不再是要求学生被动地去适应训练。最后,要构建出一个工作过程完整的学习过程,而不再追求以往的学科完整。
4 确立理实一体化的课程标准,构建科学的教学方法
应用型本科院校所培养的应当是为社会所需要的技术性、应用型人才。多年以来,应用型本科院校孤立运用教育教学方法,促使教学乏味、枯燥,学生所掌握的仅仅是书本知识,范围很狭小,学生无法学习实际的操作技能。这是因为应用型本科院校的教育教学一直都是很传统的以课堂教学作为主体,将灌输知识作为教学中心,忽视学对生进行实习教育和训练。对学生来说,课程书本上的知识跟实际有很大的差距,十分抽象,不能够帮助培养学生的实践应用能力、开拓创新能力。教育教学的主导是教师的课堂灌输教学,学生只能被动接受,无法发展自己的个性特征,最终导致理论知识跟实践能力严重脱节。因此,应用型本科院校的教师应当积极改革教学方法和人才培养模式,大胆尝试探究式教学、案例式教学、应用型教学等方法,确立理实一体化的课程标准,构建科学的教学方法体系,有效激发学生学习的主动性、积极性,为学生打造一个自主的学习环境。
在制定课程标准时需要对以下因素进行充分的考虑：首先,课程的性质应当充分体现职业的导向性特征,将其定位在职业岗位的实际要求上。其次,描述教学目标时应当以工作过程为基础,重视培养学生的职业能力,考虑学生未来发展的导向性,将职业的成长特点及规律作为构建教学目标的依据,致力于提升学生的就业率。第三,设计教学内容时需要将理论知识与实践能力的培养充分结合起来,有效体现出在做中教、在教中学、在学中做,将教、学、做有机结合在一起。
5 构建科学的应用型人才培养模式
何为教学模式？就是指通过教学活动的具体过程实现培养目标的方式。很多应用型本科院校现行的教育教学依旧是以传统的方式作为主体的。根据笔者的调查了解,深化教学改革的确对应用型本科院校的教育教学改变有很大的促进作用,然而传统所盛行教育教学模式并没有得到本质的改变,依旧是“黑板种田”,对培养学生的实践能力十分不利。总之,具有丰富理论知识和较强实践工作能力的应用型人才已成为当今市场队伍的稀缺人才,这不仅是社会发展的需要,也是社会应用型人才发展的趋势。随着我国综合国力的不断增强,更需要大批的有文化、有知识、能够将先进科学技术转化为现实生产力的高素质应用型人才。因此,应用型本科院校的教育教学改革还需要持续加大力度,在实践工作过程中不停地探讨、摸索,构建培养应用型人才实践能力的新模式。
参考文献
[1] 池丽华.应用型人才培养模式值得推广[J].出国与就业(就业版),2011(1).
[2] 徐绪卿,周朝成.课程改革是民办高校人才培养模式改革的核心[J].黄河科技大学学报,2011(1).
[3] 陈静.地方院校应用型本科人才培养模式探究[J].重庆科技学院学报(社会科学版),2011(3).
[4] 陈文敏,吴翠花,于江鹏.创新型人才培养模式的系统分析[J].科技和产业,2011(1).
[5] 刘英,高广君.高校人才培养模式的改革及其策略[J].黑龙江高教研究,2011(1).
[6] 陈刚,张娜.立足实践教学改革加强创新人才培养[J].中国科教创新导刊,2009(32).
按照社会对于应用型人才的需求以及学校自身的特点、发展规律,应用型本科院校需要对自身的教育教学进行科学的定位,有效结合理论跟实践,以就业作为指导,以培养具备较强实践能力的应用型人才作为目标,以教育教学模式改革为核心,致力于提升学生的综合素质,真正提高教育教学的质量。
2 培养学生实践应用能力,重视学生全面发展
应用型人才的特征是：能够从事操作性、实践性较强的工作,在生产与经营管理的一线解决实际问题;具备实际应用导向的知识转化能力,能在实践中应用,并在应用中创新。因此,应用型本科院校培养的人才应当拥有一定程度的实践应用能力,建立起科学且实用的专业学科教学体系,提高各专业教师的授课水平以及实践训练指导水平,提升学生的岗位竞争能力,提高学生的综合素质,重视学生的全面发展,在开发、培养学生智能的同时锻炼学生的动手实践能力,通过人才培养模式的改革,培养出技能型、实用型、应用型人才。站在教育形式的角度,我国普通的高等教育是以古老的学术传统作为基础的,培养的是学术型、研究型的人才;中等职业教育培养的人才只是技能型的,科技含量相对偏低;只有应用型本科院校教育才能够担负起高级技能型人才培养这一重任。由此可见,应用型本科院校必须要及时更新教育教学观念,紧随科技进步以及经济发展的时代步伐,树立起现代的教育教学观念,从本质上改变传统的只重视对理论知识的学习,而忽视培养学生的实践动手能力的人才培养模式,从根源上打破以传统的开设多少门课程、向学生传授多少知识为依据的考核标准,不仅仅要强调学生掌握书本知识的程度,还要重视提高学生的实践能力,关注学生的全面发展教育,最终培养学生的创新精神,激发他们的创新欲望,提升综合素质。
3 以工作过程为基础进行课程体系构建
当下的应用型本科院校所开设的专业有一部分是将市场的实际需求作为切入点的,尤其是热能工程专业,需要对市场进行充分的调研,仔细分析岗位所需求的人才类型,将工作岗位作为培养学生的向导。因此,专业的课程体系构建就需要以实际的工作过程为基础。笔者认为这一课程开发的具体步骤是这样的：分析职业—— 设立典型的工作任务—— 界定行动领域—— 设立学习课程领域—— 创设学习情境。学习课程的最终目的是让学生取得将来的社会实践工作能力,因而目前应用型本科院校在构建教育教学课程体系时必须要成功摆脱传统学科系统化的过分束缚,将学生的学习过程、就业前景、学生实践能力以及学生个性品质的发展有机联系在一起,具体的措施如下。
首先,需要将与专业对应的职业工作作为一个整体,并进行相应的行为过程分析,而不再采取以往的将其分成一些不具备紧密联系的技能点的方式。其次,在培養学生的过程当中,必须要强调培养学生的设计能力、创造能力,而不再是要求学生被动地去适应训练。最后,要构建出一个工作过程完整的学习过程,而不再追求以往的学科完整。
4 确立理实一体化的课程标准,构建科学的教学方法
应用型本科院校所培养的应当是为社会所需要的技术性、应用型人才。多年以来,应用型本科院校孤立运用教育教学方法,促使教学乏味、枯燥,学生所掌握的仅仅是书本知识,范围很狭小,学生无法学习实际的操作技能。这是因为应用型本科院校的教育教学一直都是很传统的以课堂教学作为主体,将灌输知识作为教学中心,忽视学对生进行实习教育和训练。对学生来说,课程书本上的知识跟实际有很大的差距,十分抽象,不能够帮助培养学生的实践应用能力、开拓创新能力。教育教学的主导是教师的课堂灌输教学,学生只能被动接受,无法发展自己的个性特征,最终导致理论知识跟实践能力严重脱节。因此,应用型本科院校的教师应当积极改革教学方法和人才培养模式,大胆尝试探究式教学、案例式教学、应用型教学等方法,确立理实一体化的课程标准,构建科学的教学方法体系,有效激发学生学习的主动性、积极性,为学生打造一个自主的学习环境。
在制定课程标准时需要对以下因素进行充分的考虑：首先,课程的性质应当充分体现职业的导向性特征,将其定位在职业岗位的实际要求上。其次,描述教学目标时应当以工作过程为基础,重视培养学生的职业能力,考虑学生未来发展的导向性,将职业的成长特点及规律作为构建教学目标的依据,致力于提升学生的就业率。第三,设计教学内容时需要将理论知识与实践能力的培养充分结合起来,有效体现出在做中教、在教中学、在学中做,将教、学、做有机结合在一起。
5 构建科学的应用型人才培养模式
何为教学模式？就是指通过教学活动的具体过程实现培养目标的方式。很多应用型本科院校现行的教育教学依旧是以传统的方式作为主体的。根据笔者的调查了解,深化教学改革的确对应用型本科院校的教育教学改变有很大的促进作用,然而传统所盛行教育教学模式并没有得到本质的改变,依旧是“黑板种田”,对培养学生的实践能力十分不利。总之,具有丰富理论知识和较强实践工作能力的应用型人才已成为当今市场队伍的稀缺人才,这不仅是社会发展的需要,也是社会应用型人才发展的趋势。随着我国综合国力的不断增强,更需要大批的有文化、有知识、能够将先进科学技术转化为现实生产力的高素质应用型人才。因此,应用型本科院校的教育教学改革还需要持续加大力度,在实践工作过程中不停地探讨、摸索,构建培养应用型人才实践能力的新模式。
参考文献
[1] 池丽华.应用型人才培养模式值得推广[J].出国与就业(就业版),2011(1).
[2] 徐绪卿,周朝成.课程改革是民办高校人才培养模式改革的核心[J].黄河科技大学学报,2011(1).
[3] 陈静.地方院校应用型本科人才培养模式探究[J].重庆科技学院学报(社会科学版),2011(3).
[4] 陈文敏,吴翠花,于江鹏.创新型人才培养模式的系统分析[J].科技和产业,2011(1).
[5] 刘英,高广君.高校人才培养模式的改革及其策略[J].黑龙江高教研究,2011(1).
[6] 陈刚,张娜.立足实践教学改革加强创新人才培养[J].中国科教创新导刊,2009(32).