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[摘 要] 总结了三种模式实施的要点，特别是对课内情境案例教学模式的案例选取问题、模拟法庭教学落实对策、课外旁听法庭审判实施对策问题进行了分析，希望以这些方面作为突破点，更好地推进思想政治课任务驱动式实践教学方式的落实，更好地提升实践教学模式的效果。
[关 键 词] 高职；思想政治课；任务驱动式；实践教学
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）01-0074-02
一、课内情境案例教学任务驱动实践教学要点分析
（一）依据课程内容，选择具有操作性的案例
任务驱动式教学方式的关键是要做好任务的设计和安排，这就需要教师在实施任务驱动式教学方式时根据教材内容和学习目标，为学生选取适当的案例，充分运用案例的趣味性和关联性调动学生参与任务的积极性。在思想政治课教学过程中，单纯运用理论知识向学生渗透思想政治理念，往往会使学生产生不耐烦的情绪，而要发挥任务驱动式教学方式的优越性，教师可以结合情境案例教学法，挖掘社会、学校等环境中与思想政治课程教学内容联系紧密的热点时事或者趣味话题，为学生创造出具体的情境，并通过具体的任务引导学生参与到教学过程中。案例的选取必须符合学生的兴趣点，且具有可操作性和较高的研究价值。[1]
（二）发挥教师的指导作用，及时掌握学习进度
任务驱动式教学方法的实施对教师的引导作用要求较高，教师必须深入到任务设计和任务完成的具体进程中。在具体的情境案例教学中，如果脱离了教师的指导，学生对任务的完成就可能只是一个流程、一种形式，为了避免这种情况的发生，教师需要时刻审查学生的任务完成进度，要对偏离目标的行为进行引导，防止某些学生敷衍了事地实施任务，减少任务失败的可能性，促使学生在完成任务的过程中充分调动自身的知识和能力储备，更好地参与到任务当中。因此，教师要充分发挥自身的引导作用，在设计任务之后，要明确任务的要点，让学生更加清晰地了解和把握任务的要求，并通过合理分配学习小组任务，及时了解每个小组的人员分配、任务分配、实施办法、遇到的问题及其解决方式等，教师要通过多种方式与学生进行交流沟通，让学生及时反映遇到的难题，并对学生进行适当的鼓励和帮助，让学生在完成任务的过程中能够更好地把握任务目标。当然，教师的指导作用并不是要求教师关注细枝末节的事情，而是要及时指出学生的不足，并为学生提供方向性的意见，让学生能够在教师的指导下充分发挥自身的创造力。[2]
二、课内模拟法庭实训环节任务驱动式教学要点分析
（一）合理设置实训项目，做好训练引导
模拟法庭是思想政治课任务驱动式教学方式中较为有效的一种实训方式，模拟法庭本身的实践性强，能够为学生进行情境创造，开展角色扮演活动等提供充分的发挥空间。因而，模拟法庭方式可以作为思想政治课任务驱动式教学方式中的一个重要环节。当然，要开展模拟法庭实训活动，教师必须为学生提供可操作、高价值的案例，要让学生在模拟法庭的环节中充分探讨，充分发挥。实训项目的设置影响着模拟法庭的开展效果，教师必须首先从可操作性角度保证模拟法庭的实施效果，防止模拟法庭的开展流于形式，陷入简单复述、缺乏深入探讨的境地。要提升模拟法庭的实施效果，教师首先要让学生掌握模拟法庭的基本流程，做好基础训练和引导，让学生能够明确不同类型案例的要点。同时，要强化学生对案例的整体把握能力，让学生经过基础的讨论之后再研究案例的具体演示过程。这个讨论和认知的过程极为重要，学生只有充分把握案件的争议点，理清案件的脉络之后才能对案例的具体演示过程进行设计和分配。另外，教师还需要对学生进行训练引导，为学生的讨论分析过程进行有效指导，帮助学生理清思路，并为学生提供可供参考的模拟流程，让学生能够在实施完任务之后形成清晰正确的认识。
（二）针对案例提出问题，认真分配角色
模拟法庭是一种较为开放式的探究过程，学生在学习的过程中不仅要提升自身的法律职业技能，还要形成基本的法律认知和基本的法律素养。思想政治课虽然并不要求学生能够熟练处理生活中的法律案件，但是需要学生能够形成基本的法律思维，让学生学会用法律来维护自身的合法权益，提升学生的法律知识搜集能力和解决问题能力。在模拟法庭的案例分析过程中，教师要重视任务的分析过程，引导学生有针对性地提出问题，准确把握法律案件的要点，促使学生以问题为中心开展讨论活动。
在对案例进行深入分析和探讨之后，教师要让每个小组进行角色分配，要让学生明确角色的职责和任务，并能够准确把握角色扮演的要点，通过明确角色责任，每个小组都要对自身的角色要点进行把握，并在模拟法庭最后进行案件的整理工作，及时对相关的法律问题进行总结，明确该类型案件的知识要点。[3]
三、课外实践中任务驱动式教学方法的应用要点分析
（一）拓展课外实践形式，丰富学生的社会体验
高职院校思想政治课任务驱动式教学的开展不仅需要课内实践模式的探索和实施，还需要课外实践活动作为补充，通过丰富的课外实践活动拓展学生的思维广度，增加学生认识问题的深度，也让学生在现实社会环境中感知思想观念的重要性，明确学习思想政治课程的目标。高职院校要为学生创造丰富的实践机会，通过多种途径拓展课外实践形式。一般而言，课外实践项目可以从以下几种方式实施：（1）旁听法庭审理过程，院校可以组织学生旁听法庭审理过程，提升学生的法律认知，同时也让学生直观地感受法庭审理现场，让学生在观摩中感受法律的力量。（2）组织学生参观访问。这种方式主要针对爱国教育、爱党教育等红色教育活动，院校要充分利用红色革命圣地等资源，让学生通过参观烈士陵园、博物馆等活动感受爱国精神，激发学生的爱国热情，体味革命的激情。（3）社会调查和项目研究。教师可以组织学生参与交通道路调查、社区活动调查、新农村建设调查等，在调查中分析实际生活中遇到的问题，增强学生的主人翁意识，提升学生的社会责任感。（4）网络互动。院校可以组织学生创建网络平台，利用校园网、微信群、贴吧等方式针对某一思想政治问题进行探讨，促使学生在讨论中认识自我、提升自我。
（二）充分开发利用资源，明确任务具体内容
在参与课外实践活动的过程中，教师必须充分掌握任务的核心，要让学生明确每一个实践活动的目标，并将这种目标具体化、标准化，为学生制订可以量化的标准，使学生有针对性地参与课外实践，防止课外实践活动形式化结果的出现。因而在课外实践活动中，教师首先要对活动的区域和资源进行把握，在了解资源的特征之后，合理设计任务内容。例如，在旁听法庭审判的活动中，教师要让学生做好记录，并对该案件的法律关系进行总结和分析，让学生对法庭中每个角色的职责，特别是对代理人、辩护人所提出的辩护意见进行分析和整理，最后以案件讨论和案件总结的方式考查学生参与课外实践的效果。
四、结语
任务驱动式教学模式的实施不仅依赖于教师观念的转变，更需要依靠学生的主动参与。因而在实施任务驱动式实践教学模式中，教师的关键任务是转变教学观念，充分调动学生的积极性，鼓励学生在任务中深化认知、感悟社会、提升自我，合理设计任务目标和任务内容，让学生在完成任务的过程中提升自我的思想政治素养。
参考文献：
[1]马石迎.高职教育视域中的思想政治理论课教学体系设计探索[J].思想政治教育研究，2014（3）.
[2]白晓宁.高职法律课任务驱动式实训教学模式研究[J].理论观察，2015（1）.
[3]孙国徽，李冬华，陈秋霞.“问题导向、学生主体”的高职思想政治课实践教学模式研究[J].广州城市职业学院学报，2014（1）.
[关 键 词] 高职；思想政治课；任务驱动式；实践教学
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）01-0074-02
一、课内情境案例教学任务驱动实践教学要点分析
（一）依据课程内容，选择具有操作性的案例
任务驱动式教学方式的关键是要做好任务的设计和安排，这就需要教师在实施任务驱动式教学方式时根据教材内容和学习目标，为学生选取适当的案例，充分运用案例的趣味性和关联性调动学生参与任务的积极性。在思想政治课教学过程中，单纯运用理论知识向学生渗透思想政治理念，往往会使学生产生不耐烦的情绪，而要发挥任务驱动式教学方式的优越性，教师可以结合情境案例教学法，挖掘社会、学校等环境中与思想政治课程教学内容联系紧密的热点时事或者趣味话题，为学生创造出具体的情境，并通过具体的任务引导学生参与到教学过程中。案例的选取必须符合学生的兴趣点，且具有可操作性和较高的研究价值。[1]
（二）发挥教师的指导作用，及时掌握学习进度
任务驱动式教学方法的实施对教师的引导作用要求较高，教师必须深入到任务设计和任务完成的具体进程中。在具体的情境案例教学中，如果脱离了教师的指导，学生对任务的完成就可能只是一个流程、一种形式，为了避免这种情况的发生，教师需要时刻审查学生的任务完成进度，要对偏离目标的行为进行引导，防止某些学生敷衍了事地实施任务，减少任务失败的可能性，促使学生在完成任务的过程中充分调动自身的知识和能力储备，更好地参与到任务当中。因此，教师要充分发挥自身的引导作用，在设计任务之后，要明确任务的要点，让学生更加清晰地了解和把握任务的要求，并通过合理分配学习小组任务，及时了解每个小组的人员分配、任务分配、实施办法、遇到的问题及其解决方式等，教师要通过多种方式与学生进行交流沟通，让学生及时反映遇到的难题，并对学生进行适当的鼓励和帮助，让学生在完成任务的过程中能够更好地把握任务目标。当然，教师的指导作用并不是要求教师关注细枝末节的事情，而是要及时指出学生的不足，并为学生提供方向性的意见，让学生能够在教师的指导下充分发挥自身的创造力。[2]
二、课内模拟法庭实训环节任务驱动式教学要点分析
（一）合理设置实训项目，做好训练引导
模拟法庭是思想政治课任务驱动式教学方式中较为有效的一种实训方式，模拟法庭本身的实践性强，能够为学生进行情境创造，开展角色扮演活动等提供充分的发挥空间。因而，模拟法庭方式可以作为思想政治课任务驱动式教学方式中的一个重要环节。当然，要开展模拟法庭实训活动，教师必须为学生提供可操作、高价值的案例，要让学生在模拟法庭的环节中充分探讨，充分发挥。实训项目的设置影响着模拟法庭的开展效果，教师必须首先从可操作性角度保证模拟法庭的实施效果，防止模拟法庭的开展流于形式，陷入简单复述、缺乏深入探讨的境地。要提升模拟法庭的实施效果，教师首先要让学生掌握模拟法庭的基本流程，做好基础训练和引导，让学生能够明确不同类型案例的要点。同时，要强化学生对案例的整体把握能力，让学生经过基础的讨论之后再研究案例的具体演示过程。这个讨论和认知的过程极为重要，学生只有充分把握案件的争议点，理清案件的脉络之后才能对案例的具体演示过程进行设计和分配。另外，教师还需要对学生进行训练引导，为学生的讨论分析过程进行有效指导，帮助学生理清思路，并为学生提供可供参考的模拟流程，让学生能够在实施完任务之后形成清晰正确的认识。
（二）针对案例提出问题，认真分配角色
模拟法庭是一种较为开放式的探究过程，学生在学习的过程中不仅要提升自身的法律职业技能，还要形成基本的法律认知和基本的法律素养。思想政治课虽然并不要求学生能够熟练处理生活中的法律案件，但是需要学生能够形成基本的法律思维，让学生学会用法律来维护自身的合法权益，提升学生的法律知识搜集能力和解决问题能力。在模拟法庭的案例分析过程中，教师要重视任务的分析过程，引导学生有针对性地提出问题，准确把握法律案件的要点，促使学生以问题为中心开展讨论活动。
在对案例进行深入分析和探讨之后，教师要让每个小组进行角色分配，要让学生明确角色的职责和任务，并能够准确把握角色扮演的要点，通过明确角色责任，每个小组都要对自身的角色要点进行把握，并在模拟法庭最后进行案件的整理工作，及时对相关的法律问题进行总结，明确该类型案件的知识要点。[3]
三、课外实践中任务驱动式教学方法的应用要点分析
（一）拓展课外实践形式，丰富学生的社会体验
高职院校思想政治课任务驱动式教学的开展不仅需要课内实践模式的探索和实施，还需要课外实践活动作为补充，通过丰富的课外实践活动拓展学生的思维广度，增加学生认识问题的深度，也让学生在现实社会环境中感知思想观念的重要性，明确学习思想政治课程的目标。高职院校要为学生创造丰富的实践机会，通过多种途径拓展课外实践形式。一般而言，课外实践项目可以从以下几种方式实施：（1）旁听法庭审理过程，院校可以组织学生旁听法庭审理过程，提升学生的法律认知，同时也让学生直观地感受法庭审理现场，让学生在观摩中感受法律的力量。（2）组织学生参观访问。这种方式主要针对爱国教育、爱党教育等红色教育活动，院校要充分利用红色革命圣地等资源，让学生通过参观烈士陵园、博物馆等活动感受爱国精神，激发学生的爱国热情，体味革命的激情。（3）社会调查和项目研究。教师可以组织学生参与交通道路调查、社区活动调查、新农村建设调查等，在调查中分析实际生活中遇到的问题，增强学生的主人翁意识，提升学生的社会责任感。（4）网络互动。院校可以组织学生创建网络平台，利用校园网、微信群、贴吧等方式针对某一思想政治问题进行探讨，促使学生在讨论中认识自我、提升自我。
（二）充分开发利用资源，明确任务具体内容
在参与课外实践活动的过程中，教师必须充分掌握任务的核心，要让学生明确每一个实践活动的目标，并将这种目标具体化、标准化，为学生制订可以量化的标准，使学生有针对性地参与课外实践，防止课外实践活动形式化结果的出现。因而在课外实践活动中，教师首先要对活动的区域和资源进行把握，在了解资源的特征之后，合理设计任务内容。例如，在旁听法庭审判的活动中，教师要让学生做好记录，并对该案件的法律关系进行总结和分析，让学生对法庭中每个角色的职责，特别是对代理人、辩护人所提出的辩护意见进行分析和整理，最后以案件讨论和案件总结的方式考查学生参与课外实践的效果。
四、结语
任务驱动式教学模式的实施不仅依赖于教师观念的转变，更需要依靠学生的主动参与。因而在实施任务驱动式实践教学模式中，教师的关键任务是转变教学观念，充分调动学生的积极性，鼓励学生在任务中深化认知、感悟社会、提升自我，合理设计任务目标和任务内容，让学生在完成任务的过程中提升自我的思想政治素养。
参考文献：
[1]马石迎.高职教育视域中的思想政治理论课教学体系设计探索[J].思想政治教育研究，2014（3）.
[2]白晓宁.高职法律课任务驱动式实训教学模式研究[J].理论观察，2015（1）.
[3]孙国徽，李冬华，陈秋霞.“问题导向、学生主体”的高职思想政治课实践教学模式研究[J].广州城市职业学院学报，2014（1）.