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摘要：幼儿时期正是培养孩子形成良好学习习惯以及正确“三观”的黄金时期，所以教师要注重采用合理手段来开展专业化教育工作，但是由于幼儿自身认知能力、自控能力较差，所以教师要改变以往的教学模式，适当融入和游戏相关的手段来确保学习的内容能够吸引幼儿的注意力和好奇心，让幼儿主动融入学习过程中。教师还要以正确的眼光看待当前幼儿园教育教学工作中存在的问题，并针对各个问题系统分析和研究，发挥出游戏运用与融合的优势，促进幼儿的健康成长和全面发展。本文主要分析游戏教育在幼兒教学活动中的应用策略。
关键词：幼儿园;游戏化教学;实现途径
引言
随着我国新课标教学改革工作的开展和深入，教改的春风也吹遍了幼儿教学领域，传统僵化的幼儿教学模式也焕发出新的生机。游戏化教学是一种创新的游学模式，不仅非常适用于幼儿课程规划，也可满足新时代幼儿多样化的学习需求。因此，教师应该不断开拓创新，努力在幼儿园教学中打造游戏化课程，为幼儿探求更多发展潜能的路径，达成理想的教学目标。
一、针对在幼儿园教育教学中运用和融合游戏的探究
在幼儿园教育教学工作中运用和融合游戏将会激发幼儿的学习欲望和主动性，处于幼儿时期的孩子，注意力很难一直保持集中，而游戏的融入会确保教学工作更加具有趣味性，让幼儿长时间跟随教师的引导，接受知识的熏陶，并始终处于兴奋的学习状态，接受各种新鲜事物，提升知识储备。在新课程改革不断深入的背景下，我国对幼儿园教育教学工作也制定了各种规章制度，其中在《幼儿园教育指导纲要》中明确说出要实现以游戏为基础来开展教育活动，关注幼儿自身存在的差异性，促进每个幼儿直接参与到游戏过程中，实现个性化发展。游戏是幼儿探索和了解世界的主要途径，所以在幼儿园教育教学工作中应积极落实贯彻《幼儿园教育指导纲要》来探索更多具有价值的游戏教学形式，促进幼儿的健康成长。
二、幼儿园教学游戏化存在的问题
（一）幼儿园对游戏化教学认识不深，缺乏指导
行之有效的指导也是促进教学游戏化，提升教学效果的重要核心因素。很多幼儿教师都会以一种领导人员的态度指挥幼儿进展游戏，受教师过度干涉和指导的影响，幼儿在游戏的过程中不能独立思考，只是按照教师提供的步骤开展游戏，从而影响了游戏学习的效率。这在很大水准上限制了幼儿的发展，也是对幼儿思维能力的一种牵制。因此教师要在游戏中把学习主动权交由幼儿。幼儿园教学游戏化留存的问题，重要表现为这几种景象：首先，教师未能认识到游戏的目的为引发幼儿动手、动脑，忽视在游戏教学中调动幼儿的学习兴趣和培养他们的注意力与专注力;其次，部分教师把游戏的过程当成玩玩具，时常是把玩具放在地上，让幼儿肆意玩耍，这一过程并未有教师的参与，也从未有过教师的指导，游戏成了一种无目的、无计划的活动;最后，教师在游戏教学中忽视幼儿的主体性。教师未能将游戏作为一门教程，一味自己说了算，比如玩什么、怎么玩，规定好每个参加者的角色和身份，确定游戏动作。在这种情况下，游戏教学的教育价值并未能得到良好发挥。
（二）缺乏游戏相关环节的问题引导
教师的游戏教育引导，便于孩子在整体性上认知游戏教学的内容，使孩子可以利用相关的引导条件直接解决问题。但是，当前游戏教学中，在游戏的初期由于教师缺乏游戏相关内容的详细介绍，使得整个游戏的重点环节流畅度降低，进而无法利用科学且完整的分级游戏内容，帮助孩子解决游戏问题，并在工具的利用与思维逻辑的整合中发展出创新能力的同时，在游戏的进程中提升孩子的认知水平。
三、针对在幼儿园教育教学中运用与融合游戏可行性对策的探究
（一）积极沟通了解，营造和谐的游戏氛围
在幼儿园教育中，教师想要顺利实现游戏化教学，就必须强化以学生为本的教学理念，端正自身的教学态度，发自内心地热爱小朋友，尊重每个幼儿个体的童真天性，以充满亲和力的教师形象，带给学生愉悦的游戏学习体验。游戏化教学有效落实的前提条件，是和谐的游戏氛围。因此，教师首先应该与幼儿进行积极的沟通了解，通过聊天谈心的方式，了解幼儿的心理特点和性格特点，掌握幼儿的学习理解能力和兴趣爱好，将沟通中获取的信息作为依据、结合幼儿的兴趣爱好和实际需求，为幼儿制订人性化的游戏教学计划。除此之外，积极地沟通了解，还可拉近师生距离、促进师生关系，教师经常以饱满的热情和亲切的形象融入幼儿群体，幼儿对教师很容易产生尊重、喜爱、敬佩的情感，他们会更乐于敞开心扉向教师分享内在感受，大胆地发表内心观点，有助于幼儿主体意识的形成。
（二）组织混龄游戏，促进幼儿社会性发展
社会性发展能力是一项重要的核心素养，也是每个幼儿都应该具备的能力品质。在过往的幼儿园教育中，教师开展游戏化教学活动时，通常将幼儿按照大班、中班、小班进行划分，每个幼儿只能和同龄的小朋友互动游戏，虽然在此过程中幼儿也能得到一定程度的锻炼，但对幼儿社会性发展能力的提升作用不够明显。近年来，混龄游戏在幼教领域备受推崇。混龄游戏可培养不同年龄阶段幼儿对社会的认知能力，幼儿在混龄游戏中，有机会和不同年龄的幼儿接触，在互动中获得超出自身认知能力的社会经验，有助于幼儿形成早期的社会发展意识。混龄游戏利用不同年龄段幼儿的年龄差，可有效增强幼儿的社会情感，在游戏过程中，教师只要适当引导，年龄大的幼儿就会关心爱护年龄较小的幼儿，形成正确的社会责任感，同时年龄较小的幼儿也会感受到大龄幼儿的关爱，收获更多积极的情感体验。混龄幼儿也能发展幼儿的社会行为，幼儿在游戏中获取快乐体验的同时，也能和不同年龄段幼儿互动沟通，进而领悟更多的人生道理，建立正确的是非观念，养成健康向上的交际习惯。因此，教师在实现幼儿园游戏化教学的路途中，应该积极组织幼儿混龄游戏，促进幼儿社会性发展能力的形成和提升，发挥混龄游戏优越的教学作用。
（三）明确类型游戏的教育目标，发挥游戏教育的能力锻炼价值
在幼儿教育中，每一种游戏主题都具有一个能力培养目标，根据游戏的阶段性特点在重点环节中设计一些游戏难点可以提升孩子的不同能力，同时难度递进的游戏环节还方便教师指导，以快乐游戏作为教育宗旨，在流程的切换中设计能力培养内容可以实现游戏教学的最高效率化。级别不同的类型游戏，需要教师在关键的环节进行教育支持，并配套相关的问题引导，只有这样孩子才能在实践与游戏中得到明确的能力锻炼，在这样的游戏模式下教师不需要实时参与，便于教师利用游戏间隙发现不同孩子的不同能力特点，使未来的游戏内容设计更加全面。最后不得不提的是，在游戏的转折点，抛出相关教学问题的同时，教师应利用精美的绘本插图内容，减少突然打断的游戏节奏对孩子思维状态的影响。使用精美的插图进行游戏的转折，既不会伤害到游戏的节奏性，又能加强孩子的游戏代入感，同时还能方便相关引导问题的落实。
结束语
综上所述，在幼儿教育阶段，游戏化教学是一种新型的教学模式，它的生成依托于幼儿的童真天性和幼儿实际的心理需求，是一种可促进幼儿身心和谐发展的科学教学模式。因此，教师应该努力创新，开发更多具有趣味的游戏学习项目，为幼儿探求多元化的发展路径，让幼儿一边游戏一边锻炼和提升综合素养，从而实现寓教于乐的教学理想。
参考文献：
[1]晏海婷.幼儿园课程游戏化建设背景下的课堂教学活动探究[J].农家参谋，2020（16）：188.
[2]刘新.试论幼儿园教学中游戏化教学策略的运用[J].科技资讯，2020（5）：205.
[3]徐淑慧.幼儿园游戏化教学中存在的问题及对策探究[J].科学咨询（教育科研），2020（7）：129.
[4]吴爱如.幼儿园游戏化教学方略探索[J].成才之路，2021（14）.
[5]尼玛曲卓.浅议幼儿园游戏化教学的实施路径[J].读与写，2021（01）.
关键词：幼儿园;游戏化教学;实现途径
引言
随着我国新课标教学改革工作的开展和深入，教改的春风也吹遍了幼儿教学领域，传统僵化的幼儿教学模式也焕发出新的生机。游戏化教学是一种创新的游学模式，不仅非常适用于幼儿课程规划，也可满足新时代幼儿多样化的学习需求。因此，教师应该不断开拓创新，努力在幼儿园教学中打造游戏化课程，为幼儿探求更多发展潜能的路径，达成理想的教学目标。
一、针对在幼儿园教育教学中运用和融合游戏的探究
在幼儿园教育教学工作中运用和融合游戏将会激发幼儿的学习欲望和主动性，处于幼儿时期的孩子，注意力很难一直保持集中，而游戏的融入会确保教学工作更加具有趣味性，让幼儿长时间跟随教师的引导，接受知识的熏陶，并始终处于兴奋的学习状态，接受各种新鲜事物，提升知识储备。在新课程改革不断深入的背景下，我国对幼儿园教育教学工作也制定了各种规章制度，其中在《幼儿园教育指导纲要》中明确说出要实现以游戏为基础来开展教育活动，关注幼儿自身存在的差异性，促进每个幼儿直接参与到游戏过程中，实现个性化发展。游戏是幼儿探索和了解世界的主要途径，所以在幼儿园教育教学工作中应积极落实贯彻《幼儿园教育指导纲要》来探索更多具有价值的游戏教学形式，促进幼儿的健康成长。
二、幼儿园教学游戏化存在的问题
（一）幼儿园对游戏化教学认识不深，缺乏指导
行之有效的指导也是促进教学游戏化，提升教学效果的重要核心因素。很多幼儿教师都会以一种领导人员的态度指挥幼儿进展游戏，受教师过度干涉和指导的影响，幼儿在游戏的过程中不能独立思考，只是按照教师提供的步骤开展游戏，从而影响了游戏学习的效率。这在很大水准上限制了幼儿的发展，也是对幼儿思维能力的一种牵制。因此教师要在游戏中把学习主动权交由幼儿。幼儿园教学游戏化留存的问题，重要表现为这几种景象：首先，教师未能认识到游戏的目的为引发幼儿动手、动脑，忽视在游戏教学中调动幼儿的学习兴趣和培养他们的注意力与专注力;其次，部分教师把游戏的过程当成玩玩具，时常是把玩具放在地上，让幼儿肆意玩耍，这一过程并未有教师的参与，也从未有过教师的指导，游戏成了一种无目的、无计划的活动;最后，教师在游戏教学中忽视幼儿的主体性。教师未能将游戏作为一门教程，一味自己说了算，比如玩什么、怎么玩，规定好每个参加者的角色和身份，确定游戏动作。在这种情况下，游戏教学的教育价值并未能得到良好发挥。
（二）缺乏游戏相关环节的问题引导
教师的游戏教育引导，便于孩子在整体性上认知游戏教学的内容，使孩子可以利用相关的引导条件直接解决问题。但是，当前游戏教学中，在游戏的初期由于教师缺乏游戏相关内容的详细介绍，使得整个游戏的重点环节流畅度降低，进而无法利用科学且完整的分级游戏内容，帮助孩子解决游戏问题，并在工具的利用与思维逻辑的整合中发展出创新能力的同时，在游戏的进程中提升孩子的认知水平。
三、针对在幼儿园教育教学中运用与融合游戏可行性对策的探究
（一）积极沟通了解，营造和谐的游戏氛围
在幼儿园教育中，教师想要顺利实现游戏化教学，就必须强化以学生为本的教学理念，端正自身的教学态度，发自内心地热爱小朋友，尊重每个幼儿个体的童真天性，以充满亲和力的教师形象，带给学生愉悦的游戏学习体验。游戏化教学有效落实的前提条件，是和谐的游戏氛围。因此，教师首先应该与幼儿进行积极的沟通了解，通过聊天谈心的方式，了解幼儿的心理特点和性格特点，掌握幼儿的学习理解能力和兴趣爱好，将沟通中获取的信息作为依据、结合幼儿的兴趣爱好和实际需求，为幼儿制订人性化的游戏教学计划。除此之外，积极地沟通了解，还可拉近师生距离、促进师生关系，教师经常以饱满的热情和亲切的形象融入幼儿群体，幼儿对教师很容易产生尊重、喜爱、敬佩的情感，他们会更乐于敞开心扉向教师分享内在感受，大胆地发表内心观点，有助于幼儿主体意识的形成。
（二）组织混龄游戏，促进幼儿社会性发展
社会性发展能力是一项重要的核心素养，也是每个幼儿都应该具备的能力品质。在过往的幼儿园教育中，教师开展游戏化教学活动时，通常将幼儿按照大班、中班、小班进行划分，每个幼儿只能和同龄的小朋友互动游戏，虽然在此过程中幼儿也能得到一定程度的锻炼，但对幼儿社会性发展能力的提升作用不够明显。近年来，混龄游戏在幼教领域备受推崇。混龄游戏可培养不同年龄阶段幼儿对社会的认知能力，幼儿在混龄游戏中，有机会和不同年龄的幼儿接触，在互动中获得超出自身认知能力的社会经验，有助于幼儿形成早期的社会发展意识。混龄游戏利用不同年龄段幼儿的年龄差，可有效增强幼儿的社会情感，在游戏过程中，教师只要适当引导，年龄大的幼儿就会关心爱护年龄较小的幼儿，形成正确的社会责任感，同时年龄较小的幼儿也会感受到大龄幼儿的关爱，收获更多积极的情感体验。混龄幼儿也能发展幼儿的社会行为，幼儿在游戏中获取快乐体验的同时，也能和不同年龄段幼儿互动沟通，进而领悟更多的人生道理，建立正确的是非观念，养成健康向上的交际习惯。因此，教师在实现幼儿园游戏化教学的路途中，应该积极组织幼儿混龄游戏，促进幼儿社会性发展能力的形成和提升，发挥混龄游戏优越的教学作用。
（三）明确类型游戏的教育目标，发挥游戏教育的能力锻炼价值
在幼儿教育中，每一种游戏主题都具有一个能力培养目标，根据游戏的阶段性特点在重点环节中设计一些游戏难点可以提升孩子的不同能力，同时难度递进的游戏环节还方便教师指导，以快乐游戏作为教育宗旨，在流程的切换中设计能力培养内容可以实现游戏教学的最高效率化。级别不同的类型游戏，需要教师在关键的环节进行教育支持，并配套相关的问题引导，只有这样孩子才能在实践与游戏中得到明确的能力锻炼，在这样的游戏模式下教师不需要实时参与，便于教师利用游戏间隙发现不同孩子的不同能力特点，使未来的游戏内容设计更加全面。最后不得不提的是，在游戏的转折点，抛出相关教学问题的同时，教师应利用精美的绘本插图内容，减少突然打断的游戏节奏对孩子思维状态的影响。使用精美的插图进行游戏的转折，既不会伤害到游戏的节奏性，又能加强孩子的游戏代入感，同时还能方便相关引导问题的落实。
结束语
综上所述，在幼儿教育阶段，游戏化教学是一种新型的教学模式，它的生成依托于幼儿的童真天性和幼儿实际的心理需求，是一种可促进幼儿身心和谐发展的科学教学模式。因此，教师应该努力创新，开发更多具有趣味的游戏学习项目，为幼儿探求多元化的发展路径，让幼儿一边游戏一边锻炼和提升综合素养，从而实现寓教于乐的教学理想。
参考文献：
[1]晏海婷.幼儿园课程游戏化建设背景下的课堂教学活动探究[J].农家参谋，2020（16）：188.
[2]刘新.试论幼儿园教学中游戏化教学策略的运用[J].科技资讯，2020（5）：205.
[3]徐淑慧.幼儿园游戏化教学中存在的问题及对策探究[J].科学咨询（教育科研），2020（7）：129.
[4]吴爱如.幼儿园游戏化教学方略探索[J].成才之路，2021（14）.
[5]尼玛曲卓.浅议幼儿园游戏化教学的实施路径[J].读与写，2021（01）.