小学生数学抽象素养培养的途径与策略

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<正>高度的抽象性、严密的逻辑性和应用的广泛性是数学的基本特征,数学抽象是数学的基本思想之一。从数学学科的建立而言,没有抽象就没有数学的产生与发展,也难以实现数学的应用;从数学学科的育人功能上看,通过数学教育可以发展学生的抽象思维能力,促进学生形成抽象思维品质,培养数学抽象素养。因此,《义务教育数学课程标准(2011年版)》指出:
其他文献
<正>抽象是在同类事物中抽取出共同的本质属性并舍弃其非本质属性的过程和方法。数学抽象是一种特殊的抽象,仅抽取事物或现象的数量关系和空间形式而舍弃其他一切。《普通高中数学课程标准(2017年版)》将数学抽象确定为数学学科的核心素养之一,并明确指出:"数学抽象是指通过对数量关系与空间形式的抽象,得到数学研究对象的素养。"抽象也是数学的基本思想之一。义务教育阶段的数学教育中,抽象与知识技能、数学思考关
期刊
试卷评讲是高三数学教学中的重点内容之一,其目的是利用试卷评讲帮助学生“去疑解惑”,拓展解题思路,进而达到触类旁通的目的。为了实现这一教学目标,教师必须引导学生做好错因分析,通过“一题多变”挖掘问题的本质,找到解决问题的通性和通法,并合理利用“一题多解”来拓展解题思路,进而增加试卷评讲的深度,拓宽思维的广度,有效提升解题效率。
Aging is characterized by a progressive deterioration of physiological integrity, leading to impaired functional ability and ultimately increased susceptibility to death. It is a major risk factor for
期刊
《傲慢与偏见》和《简·爱》这两部作品存在着文本互渗关系,属于同一文体、同一主题,不同作家、不同内容的前后延续,都是通过主题的“一元化”、任务中心化来展现叙事的完整性,文章试从人物形象、故事情节及社会空间三个角度对两部作品进行互文性解读。
本文借鉴古汉语“同音借义”的规律,试图通过“鲲即是坤”来解释《逍遥游》之开篇,并籍此展开以《周易》之象数义理与《庄子》互相诠释发明的一种尝试。先后天八卦图对应了庄子在全书开篇所给出的种种意象,并由此推论其所隐藏未宣之易学精神。本文尝试从“坤—兑—乾”三个相邻卦被组织到一起的“巧合”来解读庄子全书以《逍遥游》开篇的重要意义,探讨庄子的“神道设教”的种种可能性和深刻意义。
《傲慢与偏见》是英国著名女作家简·奥斯汀的重要代表作之一,其创作中蕴含了鲜明的女性主义思想。本文从女性主义视角出发,分析《傲慢与偏见中》中女性主义思想产生的原因,对《傲慢与偏见》的创作进行解读,旨在深入了解奥斯汀的文学创作思想和女性主义意识。
数学逻辑思维注重的、体现的是数学内容之间的关系和数学思维展开的过程,并不一味地强调演绎具有的严谨性,而是兼顾归纳、类比带来的灵活性,为的是更好地“思考现实世界”。培养学生数学逻辑思维的基本思路有:“讲道理”,即引导学生思考数学结论背后的原因;“建联系”,即帮助学生梳理数学内容之间的关系,包括数学知识、题目条件、解题方法以及数学题目之间的关系。
逻辑思维指的是能够运用概念、判断、推理等思维类型反映事物本质与规律的认识过程。在小学数学教学中,教师要重视培养学生的逻辑思维能力,以促使学生实现数学学习能力和数学素养的提升。文章探讨了在小学数学教学中培养学生数学逻辑思维能力的重要意义与实践形式,目的是帮助学生增强逻辑思维、锤炼思维品质,以促进小学数学教学质量的提升。
当下校本课程已经成为了国家、地方课程的有力补充和拓展。广府文化史承久远,内涵丰富,蕴含许多独特的美术资源。学校依托地理优势,以千年广府文化的核心区域——文德路一带为中心开发出独具特色的美术校本课程;并结合学校特色、广府风情实施课程,弘扬了广府文化,凸显了学校特色,让广大师生受益匪浅。