识字是低年级语文教学既艰巨又重要的任务。它是阅读和写作的基础，是学习各种知识的必由之路，不掌握识字这把钥匙，就无法打开语文和其他学科学习的大门。但是因为我国汉字数量多，字形复杂，难记难写；字音字义变化多端样，难掌握。《语文课程标准》指出一二年级要多认少写，每课要求认识的二类字平均达到12～16个，一类字每课平均8～14个。低年级的识字量约占小学阶段总识字量的一半，识字教学任务重、难度大！
　　以往我们的识字教学大多是一节课让学生读半节、写半节。教学过程基本如下：
　　第一步：出示本课所有的生字、词语，让学生先读；
　　第二步：说说怎么记这些生字，再组词；
　　第三步：开火车读生字生词、指名读、齐读等；
　　第四步：老师板书生字，学生书写、描红练写。
　　由于方法过于单一，缺乏趣味性，教学重难点不分明，一节课下来，往往是开始的十几分钟学生还能保持饱满的情绪，积极性也较高；但是慢慢地，他们的声音越来越小，越来越没劲，慢慢地对识字产生厌倦，甚至会对每节课要学习20多个生字产生惧怕心理，最终识字任务也无法完成。
　　为了改变传统识字教学枯燥乏味的现状，激发学生识字兴趣，培养学生自主识字能力，自一年级开始，本人就注重挖掘教材本身蕴含的创新因素，利用多种多样的教学方法，尝试创设语境识字、分散识字、归类识字等识字方法，激发他们的学习情趣，使识字教学更优化，有效地提高了识字教学效率。下面就以《父亲和鸟》识字教学的一个片段为例，谈谈具体做法：
　　师：昨天老师请大家预习《父亲和鸟》，谁来说说通过预习你学会了什么？
　　设计意图：用汇报预习的方法，为学生搭建一个展示的平台，激发他们自主学习的兴趣，勇于展示自己。
　　生：学生汇报，师相机通过课件出示含有生字的句子。
　　师：这是课文中最难读的四个句子，里面还藏着这一课的生字，谁愿意来挑战自己！
　　一、出示句子
　　（1）父亲突然站定，朝着雾蒙蒙的树林上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻，他喃喃地说：“林子里有不少鸟”。
　　（2）我只闻到浓浓的草木气味，没有闻到鸟的气味。
　　（3）在树林里过夜的鸟总是一群一群的，羽毛焐得热腾腾的。
　　（4）在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。
　　二、指导朗读句子，识记生字、理解词语。
　　句子一：父亲突然站定，朝着雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。他喃喃地说：“林子里有不少鸟”。
　　生：认识“蒙、喃”，理解“雾蒙蒙”和“喃喃地说”。
　　师：这句话中有本课两个生字：“蒙”和“喃”。“蒙”说说怎么记住它？
　　生：学生交流记忆生字的办法，有的用加一加的方法，有的用组词语：雾蒙蒙、蒙眼睛等方法。
　　师：相机出示“雾蒙蒙的树林”图片，帮助学生理解“雾蒙蒙”。
　　师：大家看，这就是雾蒙蒙的树林。“蒙蒙”是指云雾雨雪迷茫的样子，所以人们常说：雾蒙蒙、雨蒙蒙等。
　　师：下面，我们该怎样记“喃”这个字呢？
　　生：学生回答（略）。
　　师：“‘喃喃地’是一个象声词，老师从字典中查到它的意思是“轻声、慢慢地说话，和自言自语的意思相似。谁来‘喃喃地’读读这句话。”
　　生：指名读、齐读“林子里有不少鸟”。
　　设计意图：首先朗读带生字的句子，是从整体入手为学生识字做铺垫；接着让学生自主记忆生字；然后老师借助图片指导学生理解词语意思，并暗示他们可以用工具书学习生字、理解词语，又做了学法的指导；最后指导学生进行情感朗读。这样识字与词语、句子的理解感悟有机地融为一体，识字教学做到了字不离词、词不离句，方法多样又富有趣味。
　　句子二：我只闻到浓浓的草木气味，没有闻到鸟的气味。
　　师：谁会读这句话？（指名读）
　　师：这句话中也藏着两个生字，请找出来，认识它们的请举手！
　　生：学生发表自己的见解，相互交流。
　　师：“浓浓的”是指气味很重，和它意思相反的词语是什么？
　　生：“淡淡的”。
　　师：齐读这句话，提醒学生注意“浓”、“味”的读音和字形。
　　设计意图：“浓”和“味”这两个生字学生在日常生活中比较常见，而且也不是记忆难点，所以一读即过，做到轻重分明。
　　（句子三、四的学习略）
　　以上只是识字教学中的一个片段，老师以教材文本为依托，引导学生个性化地阅读、识字。让学生在具体的语言环境中一边朗读句子，一边识记生字、理解词语，使识字与词语、句子的理解感悟有机地融为一体，不但学得轻松而且高效！