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课堂教学实质上就是依据教材内容和学生实际，教会学生重组新旧知识，不断发现问题、研究问题、解决问题的过程。然而，在实际教学中，笔者通过反思自己的课堂教学和一些听课感受，感觉到在当今的语文课堂教学中，教学问题的设计还有许多值得思考的地方。
一、当前课堂教学问题设计中的几种现象
（一）难
教师教学问题的设计往往缺乏对学生的知识现状、年龄特点、年段目标和教材实际等方面的全面思考，在钻研教学内容或教学活动中都会无意识地将自我放在中心位置，这种情况下的问题往往难度较大，一味地想当然，课堂上教和学的思维容易混乱，出现断点，甚至“冷场”。
（二）易
我们经常可以见到这样的课堂，气氛十分热烈，教师与学生之间配合默契、流畅，教师的任何一个问题对于学生来说都不在话下，几乎不需要动脑筋就能说出答案，但是这些问题里又有多少是有价值的，就值得进一步思考了。
（三）繁
这种状况下教师十分关注对教学内容的钻研，往往设计一连串的问题，帮助学生理解文本，生怕学生还有不懂的地方或理解不到位。但这样的设计一方面对学生研究不够，可能出现上述的偏难或偏易；一方面对教学的重点把握不够突出，缺乏整合，繁琐复杂，教学效率较低。在当前的课堂教学中这样的情况最多。
（四）偏
教学问题设计偏是指教师对教材挖的过深、过广，同时 课堂充满那些“七八个星天外，两三点雨山前”的提问式，提出一些小而琐碎的难题，让学生在一个个无聊的问号前疲于奔命，而又难以实现思考的价值。这些问题，也使课堂陷入一种庞杂而无序的混乱状态。
二、针对这些问题，教学问题设计应当把握几个“度”
（一）合适度
当教师对课堂教学问题设计开始进行深入研究的时候，教师都有着统一的认识，就是合适学生的才是最好的，这一点毋庸置疑。所以在问题设计过程中，有意识地研究学生十分重要。而学生的学习习惯、思维方式、表达能力等都不是天生具有的，需要长期系统的训练。在此过程中，教师绝不能随大流，一定要关注问题设计“合适度”的把握，因为你面对的是有差异的学生。但在实际课堂教学中，不少教师对怎样的问题才是适合的问题，往往认识不清。教学问题的设计犹如平坦大道、晴朗天空，任凭学生自由发挥，其实这样的问题和课堂表面上是生动的，但从生态学的角度看，它更多时候却是静止的，学生的各个方面得到发展了吗？或者得到最高效率的发展了吗？因此，“合适度”的根本意义在于问题设计中既要适合学生，又要超越学生。问题设计和应用的过程应当是动态的，即通过问题引导学生形成良好的思维方式和表达习惯。
（二）思维度
怎样的问题才是思维度的，可能没有什么标准答案。但是思维度教学问题至少应具备以下两个特征：
1.有一定思维容量
所谓思维容量是指思维的深度和广度。它可以给学生一定的思维空间，调动学生思维的主动性积极性，确保思维活动在一定范围内持久进行。
2.有比较适宜的难度
心理学表明，问题过易或过难都不能有效地激发学生进行思维活动。正如前文所述的“合适度”思考。那些与学生已有的知识经验有一定联系，学生知道一些，但是仅凭已有的知识又不能完全解决。也就是说，在新旧知识的结合点上产生问题，最能够激发学生的认知冲突，有效地驱使学生投入到学习中来。很多优秀的教师十分注重这方面的研究。
（三）梯度
人类认识事物总要经历一个由易到难、由简单到复杂的过程。对于那些有一定的思维容量的问题，学生往往难以理解、领悟，教师应当采取化整为零、化难为易的方法，通过组合、铺垫、架设台阶等方法引导学生进行思考。在平时教学中，我通常在课的开始会设计难度较小的问题，提高学生的学习兴趣和信心，继而有意识地设计一些有一定难度和价值的问题，帮助学生不断深入文本。
（四）整合度
语文教学讲一个“拈”的工夫，变“全盘授予”为“拈精取要”，教师拈的好，拈出一点，带出一个面。在学生常常忽略的文句中拈出几个关键词设计问题，但这里教师的“拈”，一定要独具慧眼，于无疑处生疑，还要拈出重点、拈出矛盾，这样驾驭课堂就能举重若轻、游刃有余。
（五）开放度
教学问题的开放性主要体现在能够引导学生走进课文、走出课文，学会发现问题、提出问题并且努力地解决问题。具有一定开放度的问题能够引发认知冲突，激发探索内需。当教师的一个问题出来时，如果学生已有的知识经验不能解决所面临的问题时，学生的头脑中就会产生认知冲突，其实这种冲突是最宝贵的，它是诱发学生自主发现和提出问题的原动力。在实际教学中，教师可经常采用这种方法引导学生展开讨论，甚至是辩论。
问题是学生学习兴趣的起点，学生探索的起点，学生求异思维的起点，学生创新能力发展的起点。有了问题，学生的思维就有了方向；有了问题，学生的思维就有了动力。有时在课堂节奏比较平缓、课堂气氛沉闷或课文“空白”需要“填补”时，如能投石冲开无底洞，燃起学生的求知的火苗，激发学生积极思维，就很可能形成教学的高潮。因此，问题设计的好坏，直接影响学生的学习效果。教师应当重视课堂教学问题的设计，掌握问题设计的方法，充分发挥它在学生学习中的作用。
（责编杜华）
一、当前课堂教学问题设计中的几种现象
（一）难
教师教学问题的设计往往缺乏对学生的知识现状、年龄特点、年段目标和教材实际等方面的全面思考，在钻研教学内容或教学活动中都会无意识地将自我放在中心位置，这种情况下的问题往往难度较大，一味地想当然，课堂上教和学的思维容易混乱，出现断点，甚至“冷场”。
（二）易
我们经常可以见到这样的课堂，气氛十分热烈，教师与学生之间配合默契、流畅，教师的任何一个问题对于学生来说都不在话下，几乎不需要动脑筋就能说出答案，但是这些问题里又有多少是有价值的，就值得进一步思考了。
（三）繁
这种状况下教师十分关注对教学内容的钻研，往往设计一连串的问题，帮助学生理解文本，生怕学生还有不懂的地方或理解不到位。但这样的设计一方面对学生研究不够，可能出现上述的偏难或偏易；一方面对教学的重点把握不够突出，缺乏整合，繁琐复杂，教学效率较低。在当前的课堂教学中这样的情况最多。
（四）偏
教学问题设计偏是指教师对教材挖的过深、过广，同时 课堂充满那些“七八个星天外，两三点雨山前”的提问式，提出一些小而琐碎的难题，让学生在一个个无聊的问号前疲于奔命，而又难以实现思考的价值。这些问题，也使课堂陷入一种庞杂而无序的混乱状态。
二、针对这些问题，教学问题设计应当把握几个“度”
（一）合适度
当教师对课堂教学问题设计开始进行深入研究的时候，教师都有着统一的认识，就是合适学生的才是最好的，这一点毋庸置疑。所以在问题设计过程中，有意识地研究学生十分重要。而学生的学习习惯、思维方式、表达能力等都不是天生具有的，需要长期系统的训练。在此过程中，教师绝不能随大流，一定要关注问题设计“合适度”的把握，因为你面对的是有差异的学生。但在实际课堂教学中，不少教师对怎样的问题才是适合的问题，往往认识不清。教学问题的设计犹如平坦大道、晴朗天空，任凭学生自由发挥，其实这样的问题和课堂表面上是生动的，但从生态学的角度看，它更多时候却是静止的，学生的各个方面得到发展了吗？或者得到最高效率的发展了吗？因此，“合适度”的根本意义在于问题设计中既要适合学生，又要超越学生。问题设计和应用的过程应当是动态的，即通过问题引导学生形成良好的思维方式和表达习惯。
（二）思维度
怎样的问题才是思维度的，可能没有什么标准答案。但是思维度教学问题至少应具备以下两个特征：
1.有一定思维容量
所谓思维容量是指思维的深度和广度。它可以给学生一定的思维空间，调动学生思维的主动性积极性，确保思维活动在一定范围内持久进行。
2.有比较适宜的难度
心理学表明，问题过易或过难都不能有效地激发学生进行思维活动。正如前文所述的“合适度”思考。那些与学生已有的知识经验有一定联系，学生知道一些，但是仅凭已有的知识又不能完全解决。也就是说，在新旧知识的结合点上产生问题，最能够激发学生的认知冲突，有效地驱使学生投入到学习中来。很多优秀的教师十分注重这方面的研究。
（三）梯度
人类认识事物总要经历一个由易到难、由简单到复杂的过程。对于那些有一定的思维容量的问题，学生往往难以理解、领悟，教师应当采取化整为零、化难为易的方法，通过组合、铺垫、架设台阶等方法引导学生进行思考。在平时教学中，我通常在课的开始会设计难度较小的问题，提高学生的学习兴趣和信心，继而有意识地设计一些有一定难度和价值的问题，帮助学生不断深入文本。
（四）整合度
语文教学讲一个“拈”的工夫，变“全盘授予”为“拈精取要”，教师拈的好，拈出一点，带出一个面。在学生常常忽略的文句中拈出几个关键词设计问题，但这里教师的“拈”，一定要独具慧眼，于无疑处生疑，还要拈出重点、拈出矛盾，这样驾驭课堂就能举重若轻、游刃有余。
（五）开放度
教学问题的开放性主要体现在能够引导学生走进课文、走出课文，学会发现问题、提出问题并且努力地解决问题。具有一定开放度的问题能够引发认知冲突，激发探索内需。当教师的一个问题出来时，如果学生已有的知识经验不能解决所面临的问题时，学生的头脑中就会产生认知冲突，其实这种冲突是最宝贵的，它是诱发学生自主发现和提出问题的原动力。在实际教学中，教师可经常采用这种方法引导学生展开讨论，甚至是辩论。
问题是学生学习兴趣的起点，学生探索的起点，学生求异思维的起点，学生创新能力发展的起点。有了问题，学生的思维就有了方向；有了问题，学生的思维就有了动力。有时在课堂节奏比较平缓、课堂气氛沉闷或课文“空白”需要“填补”时，如能投石冲开无底洞，燃起学生的求知的火苗，激发学生积极思维，就很可能形成教学的高潮。因此，问题设计的好坏，直接影响学生的学习效果。教师应当重视课堂教学问题的设计，掌握问题设计的方法，充分发挥它在学生学习中的作用。
（责编杜华）