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【中图分类号】G640
郭思乐教授在《教育走向生本》中指出：“生本教育，顾名思义，就是以学生为本的教育，在教学的过程中要顺应学生生命的本性。生本教育体系的理念——一切为了学生的价值观，高度尊重学生的伦理观，全面依靠学生的行为观明确了其指导思想的学生本位。生本教育实验也在事实上证明了学生不仅是教育的对象，更是教育的最重要资源，是动力之源、能量之库；依靠学生的内部自然发展学生的学习天性，释放学生的能量，是教学改革的一项有效的策略思考。”目前，“生本教育”已成为很多一线教师所关注的热点问题，下面结合一节课题为《写作材料》的基础写作课的教学设计和过程谈几点反思。
一、课堂激趣导入
课前欣赏流行音乐：播放刘若英的歌曲《原来你也在这里》。
课上，通过一档节目《背后的故事》引出——每部作品背后都有一段故事，即获取写作材料的故事，“观众朋友，大家好，欢迎收看本期《背后的故事》。每一首歌曲的背后，都有一段美妙的旋律；每一部作品的背后，都有一个动人的故事。今天我们就一起来找寻文字背后的故事。”然后借着歌曲《原来你也在这里》引入并朗诵张爱玲的散文《爱》，它取材于胡兰成义母的故事，接着简单介绍胡兰成义母的一生后进入课题。
这样导入有以下几个作用：
（一）缓和气氛。听课老师在场的情况下，学生心理一般会感觉比较紧张。我用欣赏流行音乐、朗诵和讲故事的方式让学生心理放松，帮助学生做好上课前心理的调适。
（二）让学生有意识的留意生活中的一切事物，生活中处处都是写作的材料，哪怕是你听来的一个故事。
（三）拉近学生和文学名家的距离，鼓舞学生的学习和创作热情，让学生看到每个作家的写作材料背后都有一个故事，给予他们一种积极情感的激发。
二、再现课本内容
课前布置大家预习课本内容，且安排一小组准备课本上的理论知识，课上他们担任本节课的老师，结合课本和自己的理解，为大家再现课前所预习的知识。
这样的设计，首先是考虑到学生的专业方向——小学语文教育，他们的未来职业是教师，所以在大学阶段训练学生的职业能力和素质是非常必要的。虽然学生的课堂展示只要六七分钟，但从课堂导入——讲授新课——课堂小结，环节全面，从材料的定义、取材的途径，运用材料的原则等内容入手，讲解比较清楚。根据讲解学生的表现我适时地点评总结，让更多的同学意识到教学内容设计、语言表达、教态、板书等都应是教师应具备的基本素质。
其次，很多同学把精力集中在了课前布置的作业，忽视了课本理论知识的学习，而通过学生的课堂讲解，可以使学生真正理解和掌握本堂课的理论知识。
三、小组展示交流
我们的前置作业是：根据每个小组成员的兴趣爱好，以小组为单位，用大家喜欢的方式介绍自己作品的材料来源，或通过查找资料等来介绍自己喜欢的作品中所用材料的来源。
第一组：以大家的学校生活为材料，结合曲婉婷的《我的歌声里》创作了新歌词——《我的大学里》，由两名成员进行了深情演唱。
第二组：和我们分享了莫言的早期作品《透明的红萝卜》的写作材料来源以及创作灵感。
第三组：借着《背后的故事》，以节目访谈的形式，通过主持人和嘉宾毕飞宇的谈话，再现了《青衣》这部作品创作背后的故事，让我们了解了其创作的材料来源等丰富的内容。
师生听取每一组汇报内容之后，及时评价、讨论，及时抓住关键之处进行集体交流探讨，达到教学目标，突破重难点。比如，第一组展示结束后，我们分析其写作材料，讨论还有没有其他内容可以写进这首歌里，或许是因为谈及自己的生活，同学们畅所欲言，于是我鼓励这些同学可以以这些作为写作材料写进自己的作品中；第二组介绍完毕，在座的同学积极交流了大家所熟悉的莫言的其他作品；第三组展示完后，大家几乎都没有看过《青衣》，所以推荐大家去读，我还推荐大家阅读毕飞宇的另一部获得茅盾文学奖的作品《推拿》。
本次作业和本环节的设计，主要有以下几个作用：
培养学生的阅读和创作兴趣。
郭思乐教授在其《教育激扬生命》中提出，生本理念中的语文教学是否成功，主要看：阅读有没有推进。课前，我鼓励学生大量阅读作品，课上适时地灵活地给学生推荐作品。
在大语文课上我们强调阅读，而在大语文课中的基础写作课上，我更强调阅读和写作同时推进。在阅读中写作，在生活和阅读中积极寻找自己的创作材料进行写作，鼓励学生在课堂内外勇于展示自己的作品。第一组的歌词是学生根据自己的生活体验而进行的创作，第三组的同学则是根据从阅读中获取的材料而自编、自导、自演的作品。
（二）激发学生去挖潜和发挥自己的兴趣爱好
郭思乐在《生本教育的教师观：从“纤夫”到“牧者”》一文中认为：教师要注意激发和引导学生发现兴趣，让其主动去完成作业。我们作业的要求是通过小组成员喜欢的方式去展示成果，这就为大家提供了一个发挥自己兴趣特长的空间和舞台。如：第一组的同学充分发挥了自己的作词和唱歌这一音乐才能；第三组的同学，充分发挥了他们的剧本创作、主持及表演等方面的才能。
生本课堂上，学生的潜力和能力的迸发和绽放，常常让我们惊叹。我再一次感到：学生缺乏的不是能力，而是一个展示的舞台。老师缺乏的也不是教学能力，而是大胆放手的理念。
四、课堂小结
总结写作材料的来源非常丰富，鼓励大家积极创作。结束语为：“不管是我们自己经历的故事还是我们听到或看到的一些故事，如果它欢喜了你，感动了你，请你一定用文字去成就这个故事，让它去欢喜更多的人，感动更多的人。爱阅读、爱生活，爱文字、爱创作。感谢收看本期节目，再会！”
五、缺憾和不足
在对生本教学学习中，我摸索出“前置作业——小组交流——全班汇报——教师总结”的课堂模式。但我在本次的课堂教学中，还是很多缺憾和不足之处：
（一）学生前置性作业完成情况参差不齐。真正查资料、深入文本阅读学习和思考的学生并不是很多，课堂上无法进行深入交流与探讨。有的小组将任务推到一个同学身上，自己置身事外，导致前置作业完成不好。
（二）生本的课堂，对教师提出了更高的要求，如老师的知识结构、设计的问题、对学生的评价，掌控和驾驭课堂的能力等，而我在这些方面的能力还有待提高。
（三）课堂气氛虽活跃，各个小组只顾着展示自己的才艺，淡化了我们本要学习的知识，下课之后，甚至有同学开始疑惑：我们刚才上的是什么课？
虽说生本课堂带来了一些困惑，但其益处也显而易见——课堂气氛活跃，学生的阅读、想象、创作和表达能力得到很大的激发等。而如何打造高效的生本课堂，如何打造适合我们自己的个性化生本课堂，这些问题都需要深入的研究和反思。为打造有温度、有深度、有广度的课堂，我愿意在生本教育的道路上不断探索前行！
参考文献：
1.郭思乐，教育走向生本，北京：人民教育出版社，2012年版.
2.郭思乐，教育激扬生命，北京：人民教育出版社，2012年版.
郭思乐教授在《教育走向生本》中指出：“生本教育，顾名思义，就是以学生为本的教育，在教学的过程中要顺应学生生命的本性。生本教育体系的理念——一切为了学生的价值观，高度尊重学生的伦理观，全面依靠学生的行为观明确了其指导思想的学生本位。生本教育实验也在事实上证明了学生不仅是教育的对象，更是教育的最重要资源，是动力之源、能量之库；依靠学生的内部自然发展学生的学习天性，释放学生的能量，是教学改革的一项有效的策略思考。”目前，“生本教育”已成为很多一线教师所关注的热点问题，下面结合一节课题为《写作材料》的基础写作课的教学设计和过程谈几点反思。
一、课堂激趣导入
课前欣赏流行音乐：播放刘若英的歌曲《原来你也在这里》。
课上，通过一档节目《背后的故事》引出——每部作品背后都有一段故事，即获取写作材料的故事，“观众朋友，大家好，欢迎收看本期《背后的故事》。每一首歌曲的背后，都有一段美妙的旋律；每一部作品的背后，都有一个动人的故事。今天我们就一起来找寻文字背后的故事。”然后借着歌曲《原来你也在这里》引入并朗诵张爱玲的散文《爱》，它取材于胡兰成义母的故事，接着简单介绍胡兰成义母的一生后进入课题。
这样导入有以下几个作用：
（一）缓和气氛。听课老师在场的情况下，学生心理一般会感觉比较紧张。我用欣赏流行音乐、朗诵和讲故事的方式让学生心理放松，帮助学生做好上课前心理的调适。
（二）让学生有意识的留意生活中的一切事物，生活中处处都是写作的材料，哪怕是你听来的一个故事。
（三）拉近学生和文学名家的距离，鼓舞学生的学习和创作热情，让学生看到每个作家的写作材料背后都有一个故事，给予他们一种积极情感的激发。
二、再现课本内容
课前布置大家预习课本内容，且安排一小组准备课本上的理论知识，课上他们担任本节课的老师，结合课本和自己的理解，为大家再现课前所预习的知识。
这样的设计，首先是考虑到学生的专业方向——小学语文教育，他们的未来职业是教师，所以在大学阶段训练学生的职业能力和素质是非常必要的。虽然学生的课堂展示只要六七分钟，但从课堂导入——讲授新课——课堂小结，环节全面，从材料的定义、取材的途径，运用材料的原则等内容入手，讲解比较清楚。根据讲解学生的表现我适时地点评总结，让更多的同学意识到教学内容设计、语言表达、教态、板书等都应是教师应具备的基本素质。
其次，很多同学把精力集中在了课前布置的作业，忽视了课本理论知识的学习，而通过学生的课堂讲解，可以使学生真正理解和掌握本堂课的理论知识。
三、小组展示交流
我们的前置作业是：根据每个小组成员的兴趣爱好，以小组为单位，用大家喜欢的方式介绍自己作品的材料来源，或通过查找资料等来介绍自己喜欢的作品中所用材料的来源。
第一组：以大家的学校生活为材料，结合曲婉婷的《我的歌声里》创作了新歌词——《我的大学里》，由两名成员进行了深情演唱。
第二组：和我们分享了莫言的早期作品《透明的红萝卜》的写作材料来源以及创作灵感。
第三组：借着《背后的故事》，以节目访谈的形式，通过主持人和嘉宾毕飞宇的谈话，再现了《青衣》这部作品创作背后的故事，让我们了解了其创作的材料来源等丰富的内容。
师生听取每一组汇报内容之后，及时评价、讨论，及时抓住关键之处进行集体交流探讨，达到教学目标，突破重难点。比如，第一组展示结束后，我们分析其写作材料，讨论还有没有其他内容可以写进这首歌里，或许是因为谈及自己的生活，同学们畅所欲言，于是我鼓励这些同学可以以这些作为写作材料写进自己的作品中；第二组介绍完毕，在座的同学积极交流了大家所熟悉的莫言的其他作品；第三组展示完后，大家几乎都没有看过《青衣》，所以推荐大家去读，我还推荐大家阅读毕飞宇的另一部获得茅盾文学奖的作品《推拿》。
本次作业和本环节的设计，主要有以下几个作用：
培养学生的阅读和创作兴趣。
郭思乐教授在其《教育激扬生命》中提出，生本理念中的语文教学是否成功，主要看：阅读有没有推进。课前，我鼓励学生大量阅读作品，课上适时地灵活地给学生推荐作品。
在大语文课上我们强调阅读，而在大语文课中的基础写作课上，我更强调阅读和写作同时推进。在阅读中写作，在生活和阅读中积极寻找自己的创作材料进行写作，鼓励学生在课堂内外勇于展示自己的作品。第一组的歌词是学生根据自己的生活体验而进行的创作，第三组的同学则是根据从阅读中获取的材料而自编、自导、自演的作品。
（二）激发学生去挖潜和发挥自己的兴趣爱好
郭思乐在《生本教育的教师观：从“纤夫”到“牧者”》一文中认为：教师要注意激发和引导学生发现兴趣，让其主动去完成作业。我们作业的要求是通过小组成员喜欢的方式去展示成果，这就为大家提供了一个发挥自己兴趣特长的空间和舞台。如：第一组的同学充分发挥了自己的作词和唱歌这一音乐才能；第三组的同学，充分发挥了他们的剧本创作、主持及表演等方面的才能。
生本课堂上，学生的潜力和能力的迸发和绽放，常常让我们惊叹。我再一次感到：学生缺乏的不是能力，而是一个展示的舞台。老师缺乏的也不是教学能力，而是大胆放手的理念。
四、课堂小结
总结写作材料的来源非常丰富，鼓励大家积极创作。结束语为：“不管是我们自己经历的故事还是我们听到或看到的一些故事，如果它欢喜了你，感动了你，请你一定用文字去成就这个故事，让它去欢喜更多的人，感动更多的人。爱阅读、爱生活，爱文字、爱创作。感谢收看本期节目，再会！”
五、缺憾和不足
在对生本教学学习中，我摸索出“前置作业——小组交流——全班汇报——教师总结”的课堂模式。但我在本次的课堂教学中，还是很多缺憾和不足之处：
（一）学生前置性作业完成情况参差不齐。真正查资料、深入文本阅读学习和思考的学生并不是很多，课堂上无法进行深入交流与探讨。有的小组将任务推到一个同学身上，自己置身事外，导致前置作业完成不好。
（二）生本的课堂，对教师提出了更高的要求，如老师的知识结构、设计的问题、对学生的评价，掌控和驾驭课堂的能力等，而我在这些方面的能力还有待提高。
（三）课堂气氛虽活跃，各个小组只顾着展示自己的才艺，淡化了我们本要学习的知识，下课之后，甚至有同学开始疑惑：我们刚才上的是什么课？
虽说生本课堂带来了一些困惑，但其益处也显而易见——课堂气氛活跃，学生的阅读、想象、创作和表达能力得到很大的激发等。而如何打造高效的生本课堂，如何打造适合我们自己的个性化生本课堂，这些问题都需要深入的研究和反思。为打造有温度、有深度、有广度的课堂，我愿意在生本教育的道路上不断探索前行！
参考文献：
1.郭思乐，教育走向生本，北京：人民教育出版社，2012年版.
2.郭思乐，教育激扬生命，北京：人民教育出版社，2012年版.