我国的高等教育已由精英教育转变为大众教育。近年来随着招生制度的改革和招生规模的不断扩大，高职院校学生的个体差异和文化基础差别越来越大，尤其是学生的高考化学成绩差距很大。部分学生化学基础较差，学习能力较弱，对大学的学习生活很不习惯。教师虽然付出了很大的努力，但教学效果仍不理想。因此，传统的教学模式已不适应现在高职教育的要求，如何解决这个严峻问题，是值得我们深入研究的课题。结合多年的教学经验和实际探索，我们认为在高职院校基础化学教学中，运用分层次教学法是解决这个问题的重要方法之一。
　　一、分层教学法的定义及理论依据
　　所谓分层次教学，就是教师在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，有区别地设计教学环节和进行教学，遵循因材施教原则，有针对性地实施对不同类别学生的学习指导。分层教学是在学生分层的基础上，有针对性地进行分层备课、分层授课、分层训练和分类指导，做到课堂教学有的放矢，区别对待，最大限度地调动各层次学生的学习积极性，使每个学生的潜能都能得到尊重和开发。
　　分層教学法的理论依据古已有之，如“因材施教”等。在国外也有一些代表性的学者，如著名心理学家、教育家布卢姆提出的“掌握学习理论”，主张“给学生足够的学习时间，同时使他们获得科学的学习方法，通过他们自己的努力，应该都可以掌握学习内容”“不同的学生需要用不同的方法去教，不同的学生对不同的教学内容能持久地保持注意力”。为了实现这个目标，就应该采取分层教学的方法。前苏联著名教育家巴班斯基的“教学最优化理论”，该理论的核心——教学过程的最优化，是选择一种能使教师和学生在花费最少的必要时间和精力的前提下获得最好的教学效果和教学方案并加以实施。
　　二、分层教学法的具体实施
　　分层次教学并不是一种形式上的、简单的分班授课，而是根据学生实际，从培养目标、教学计划、教学内容、教学方法、考核和管理等诸多方面进行全面、系统的策划和实施，充分体现分级教学的特色。根据笔者所在学院实际情况，将制药工程系药学专业的学生，编成理科班和文科班。分班的主要依据是学生入学前基础教育分科情况。再结合每个班的实际情况，根据学生的智力、基础和学习态度等，将学生大致分成三个层次：A．基础扎实，接受能力强，学习方法正确，成绩优秀；B．基础和智力一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等左右；C．基础、智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳。对学生进行分层由老师掌握即可，不宜对学生公开，防止优生自满、差生自卑，尽量保护低层次学生的自尊心。对学生的分层是动态的，要随时注意学生层次的变化，鼓励低层次的学生向高层次发展。根据每一组的实际情况确定不同层次的教学目标，设计分层次教学的全过程。要特别关注如何解决C组学生的困难和特长学生潜能的发展。各层次的教学目标，是各层次学生通过努力能达到的，这样调动了各层次学生的积极性，发挥了学生在教学中的主体作用。
　　在教学过程中，还要根据学生层次的划分把握好授课的起点，处理好知识的衔接过程，减小教学的坡度。教学过程要遵循“学生为主体，教师为主导”的教学宗旨，让所有学生都能学习，都会学习，保证分层次教学目标的落实。对不同层次的学生采取不同方法进行有效的帮助和指导。因人而异，体现“因材施教”的教学原则，加强对各个层次学生的指导，促进学生由低层次向高层次的转化，使学生整体优化，发展学生的个性特长。根据不同层次学生的具体情况，设置不同的问题，有针对性地提问学生，使处于不同层的学生都能体会到成功的喜悦。
　　在备课过程中，充分了解和估计各层次学生可能出现的问题，并做好充分的准备。保证我们在教学实际施教过程中有的放矢、目标明确、针对性强，增大课堂教学的容量。在学生训练过程中，应该设计多层次的练习供不同层次学生选择，题型由易到难成阶梯形。同时加强对学生的辅导以及平时的课堂训练，让学生之间互相帮助，共同进步。在对学生进行评价时，对于不同层次学生的评价有所区别。对于基础差的学生，有点滴进步就要及时采用激励评价，鼓励他们努力向更高层次发展，对基础较好的学生，高标准，严要求，促使他们更加努力奋进。
　　通过分层次教学，使得各层次的学生切身体会到经过自己的努力取得进步的喜悦，更好地促进发展、增强信心、培养兴趣，真正达到全面提高学生的基础化学学习兴趣和能力的目的。
　　（作者单位：黑龙江农垦职业学院）