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【摘要】在当今教育的新形势下，学生家庭背景的不同和素质的差异等，难免会出现较大面积的“学困生”。“学困生”自身并不差，只是由于种种原因导致他们的成绩不好，这就需要教师多去关心、爱护他们。
【关键词】数学;学困生;学困区;对策
在普及了九年义务教育的今天，尤其是农村的初中学校，“学困生”多的现象更为突出。在我们学校每个班50左右个学生当中“学困生”将近有20个。经过几年的尝试，无论是哪一类型的学困生，只要笔者有针对性、有目的、有计划地去关注、关心他们，并且利用小组长的力量，对他们进行跟踪、督促、辅导，给他们发展的时间和空间，“学困生”一定会取得阶段性的、不同程度的进步。长此以往，最终能够使他们获得成功，顺利到达知识的彼岸，走出“学困生”这个区域。
一、对数学“学困生”要有爱心，让“学困生”走上爱学习的道路
当“学困生”不经意把题计算错了，教师不要生气，应和风细雨循循善诱，充满爱意才会有奇迹出现。
记得有一位叫小鋒的学困生，做判断题：“正方体的表面积和体积相等”时，他总认为他的做法是正确的，但结果相反。其实，这个知识笔者在堂上已讲过多次，而这些题都是多次做过的。当时笔者想狠狠地教训他一顿。后来冷静思考了一下，笔者想：“不能生气，在学生面前要有一个好心情。”最终，笔者把火压在心底，再次给他解释，直到他听懂为止，并幽默地提出问题让他回答：难道100米长的绳子和100千克绳子一样重吗？他理解后，开心地笑了。又如，在一次数学课上，一位叫小强的学生突然眼睛红起来，感觉很不舒服，但他的父母又在很远的地方工作，家里只有爷爷和奶奶。于是，笔者请一位同事帮笔者看班。笔者不管外面风雨交加，就开着车载着他向医院驶去。一路上，笔者还不停地问他冷不冷，眼睛是否难受。到了医院，医生说是眼睛突然过敏，打针和滴点眼药水就会好的。小强也因此走上了爱学习的道路。由于工作的需要，笔者教了他一个学期，第二学期就任教其它的班级了。由此，他还写了一封信《老师我很想您再回来教我》给笔者。笔者读信后，热血沸腾，思绪万千，往事历历在目。学生的成长离不开关爱和呵护，从学习上和生活上关心学困生，是教师收获成功的基础。
二、给数学“学困生”信心，让“学困生”体会成功的喜悦
自信是成就大事最重要的条件。有这样的一句名言：胜利终将属于那些相信自己能够成功的人。因此，教师要培养“学困生”树立信心。在学习上，给予“学困生”更多的帮助、辅导。
笔者总是利用课余时间出些小卷子，让“学困生”进行15分钟的小测试。笔者还故意出一些在课堂上讲了多遍的题，所以他们都能得到90分以上，有时可能会有100分。记得八年级（3）班有10位学生，他们每次考试都是30分以下，而小测验总是85、95，有时甚至100分，他们看着卷子很开心也很自然地笑了。笔者深知，这10位“学困生”已体会到学习成功的喜悦了，笔者已牵着他们的手走出学困区了。随后，笔者还奖励他们每个人一个小本子。他们告诉笔者：“老师，由于我成绩差，过去我的老师除了骂我还是骂我，今天我得奖了，我很开心。”听他们这样说，其实笔者比他们还要开心。对待“学困生”，笔者总给他们讲童第周的故事，让学生知道，自己并不比别人笨。别人能办到的事，自己经过努力也能办到。世界上的天才，是用劳动换来的。同时，笔者总给他们信心，向他们投向期待的目光，常常给予他们鼓励的话语：“你们很聪明，一定能行，我们班没有一个低能孩子，你们一定能青出于蓝而胜于蓝的。”所以上学年，笔者所任教的数学科的“学困生”率由原来的35%降至为5%。
三、走进数学“学困生”的心里，让“学困生”喜欢教师
兴趣是最好的老师。其实，感兴趣的还有这门学科的教师，如果学生不喜欢你，也就不会长期听你的课，成绩固然不理想。长此以往，就形成了一些学困生。所以教师要想方设法让学生喜欢自己。
在这里，令笔者想起了初三时的数学教师，他其貌不扬，给我们上第一节课，一站上讲台就说：“我今天跟大家第一次见面，送一份礼物给你们，而且每人都有。”当时作为学生的笔者非常好奇，教师手上有两支粉笔和两本书，拿什么送给我们呢？而且每人都有？正当笔者百思不得其解时，数学教师转身在黑板上写上“认真”二字，他说：“把‘认真’送给你们每一个人，希望你们能认真学习。”正因为“认真”二字，笔者感觉到班里的同学特别喜欢学数学，数学成绩直线上升。现在，笔者也是一位数学教师了，回想起，当时我们数学成绩上升的原因正是因为我们喜欢了数学教师。每个学期开学，笔者都会想起笔者的“认真”教师。笔者向他学习，让学生喜欢笔者，从而喜欢笔者上的课。特别是“学困生”，笔者更要想办法，令他们喜欢笔者。
这个学期，笔者接触了一位名为小镇的学生。他本来就对数学不感兴趣，对笔者更加没什么好感。有一次，他上课搞小动作，不小心把笔帽丢到地上，笔者没说他，也没骂他，而是弯下腰把盖子捡起来交给他，他也没说什么，反而坐好了，认真地听课了。
四、利用小组合作学习，使数学“学困生”动起来
合作学习是新的教育理念所倡导的学习方法。将合作学习落到实处，把握好合作时机，是挖掘“学困生”潜力的主要手段。首先让“学困生”在小组合作中有话“说”。记得上学年，笔者一接触八年级（3）班，笔者就按照他们的座位及成绩，把46个学生分成8个小组，编排8个小组长。然后给小组长开会：在小组合作中，你们必须想办法让“学困生”说话、提问题，或组长提些简单的问题让他们回答。每次小组合作前，笔者都会对学生说：“如果你们在这次学习中能弄懂一个小问题，那你就向成功迈进一大步。”其次，让“学困生”在小组合作中有“乐”。合作学习时，教师巡视指导，参与其中，把握机会给予“学困生”恰如其分的评价，激励表扬，保护其积极性，使之增添自信心，同时享受成功的喜悦。
“玛芝连”蛋糕店为了吸引更多的顾客（凡是一次性消费5元以上，可得一个小章，集齐不同的数量，可换取不同的蛋糕）。这令笔者想到自己也可以用这种办法激励“学困生”积极主动去参加小组合作。凡是在小组合作中能弄懂一个小问题的，笔者就在他们的数学书上盖一个“有进步”，凡是有十个“有进步”，笔者就奖他一个本子，有二十个的奖一枝笔。有了这种激励，学生在小组合作中表现得非常出色，课后总看见他们在数有多少个“有进步“，还很开心地谈论着还差多少个就可有奖品了。
数学“学困生”他们自身并不差，只是由于种种原因导致他们的成绩不好，这就需要教师多去关心、爱护他们，认真分析，对症下药，有效地调动他们学习的自觉性、积极性和主动性，牵着“学困生”的手走出学困区，从而实现由厌学到乐学的转变。
参考文献：
[1]孙砾.初中学困生成因及转化策略研究[J].考试周刊，2015（99）.
[2]郑翔.学困生形成的原因分析[J].数学教育通讯，2003（6）.
【关键词】数学;学困生;学困区;对策
在普及了九年义务教育的今天，尤其是农村的初中学校，“学困生”多的现象更为突出。在我们学校每个班50左右个学生当中“学困生”将近有20个。经过几年的尝试，无论是哪一类型的学困生，只要笔者有针对性、有目的、有计划地去关注、关心他们，并且利用小组长的力量，对他们进行跟踪、督促、辅导，给他们发展的时间和空间，“学困生”一定会取得阶段性的、不同程度的进步。长此以往，最终能够使他们获得成功，顺利到达知识的彼岸，走出“学困生”这个区域。
一、对数学“学困生”要有爱心，让“学困生”走上爱学习的道路
当“学困生”不经意把题计算错了，教师不要生气，应和风细雨循循善诱，充满爱意才会有奇迹出现。
记得有一位叫小鋒的学困生，做判断题：“正方体的表面积和体积相等”时，他总认为他的做法是正确的，但结果相反。其实，这个知识笔者在堂上已讲过多次，而这些题都是多次做过的。当时笔者想狠狠地教训他一顿。后来冷静思考了一下，笔者想：“不能生气，在学生面前要有一个好心情。”最终，笔者把火压在心底，再次给他解释，直到他听懂为止，并幽默地提出问题让他回答：难道100米长的绳子和100千克绳子一样重吗？他理解后，开心地笑了。又如，在一次数学课上，一位叫小强的学生突然眼睛红起来，感觉很不舒服，但他的父母又在很远的地方工作，家里只有爷爷和奶奶。于是，笔者请一位同事帮笔者看班。笔者不管外面风雨交加，就开着车载着他向医院驶去。一路上，笔者还不停地问他冷不冷，眼睛是否难受。到了医院，医生说是眼睛突然过敏，打针和滴点眼药水就会好的。小强也因此走上了爱学习的道路。由于工作的需要，笔者教了他一个学期，第二学期就任教其它的班级了。由此，他还写了一封信《老师我很想您再回来教我》给笔者。笔者读信后，热血沸腾，思绪万千，往事历历在目。学生的成长离不开关爱和呵护，从学习上和生活上关心学困生，是教师收获成功的基础。
二、给数学“学困生”信心，让“学困生”体会成功的喜悦
自信是成就大事最重要的条件。有这样的一句名言：胜利终将属于那些相信自己能够成功的人。因此，教师要培养“学困生”树立信心。在学习上，给予“学困生”更多的帮助、辅导。
笔者总是利用课余时间出些小卷子，让“学困生”进行15分钟的小测试。笔者还故意出一些在课堂上讲了多遍的题，所以他们都能得到90分以上，有时可能会有100分。记得八年级（3）班有10位学生，他们每次考试都是30分以下，而小测验总是85、95，有时甚至100分，他们看着卷子很开心也很自然地笑了。笔者深知，这10位“学困生”已体会到学习成功的喜悦了，笔者已牵着他们的手走出学困区了。随后，笔者还奖励他们每个人一个小本子。他们告诉笔者：“老师，由于我成绩差，过去我的老师除了骂我还是骂我，今天我得奖了，我很开心。”听他们这样说，其实笔者比他们还要开心。对待“学困生”，笔者总给他们讲童第周的故事，让学生知道，自己并不比别人笨。别人能办到的事，自己经过努力也能办到。世界上的天才，是用劳动换来的。同时，笔者总给他们信心，向他们投向期待的目光，常常给予他们鼓励的话语：“你们很聪明，一定能行，我们班没有一个低能孩子，你们一定能青出于蓝而胜于蓝的。”所以上学年，笔者所任教的数学科的“学困生”率由原来的35%降至为5%。
三、走进数学“学困生”的心里，让“学困生”喜欢教师
兴趣是最好的老师。其实，感兴趣的还有这门学科的教师，如果学生不喜欢你，也就不会长期听你的课，成绩固然不理想。长此以往，就形成了一些学困生。所以教师要想方设法让学生喜欢自己。
在这里，令笔者想起了初三时的数学教师，他其貌不扬，给我们上第一节课，一站上讲台就说：“我今天跟大家第一次见面，送一份礼物给你们，而且每人都有。”当时作为学生的笔者非常好奇，教师手上有两支粉笔和两本书，拿什么送给我们呢？而且每人都有？正当笔者百思不得其解时，数学教师转身在黑板上写上“认真”二字，他说：“把‘认真’送给你们每一个人，希望你们能认真学习。”正因为“认真”二字，笔者感觉到班里的同学特别喜欢学数学，数学成绩直线上升。现在，笔者也是一位数学教师了，回想起，当时我们数学成绩上升的原因正是因为我们喜欢了数学教师。每个学期开学，笔者都会想起笔者的“认真”教师。笔者向他学习，让学生喜欢笔者，从而喜欢笔者上的课。特别是“学困生”，笔者更要想办法，令他们喜欢笔者。
这个学期，笔者接触了一位名为小镇的学生。他本来就对数学不感兴趣，对笔者更加没什么好感。有一次，他上课搞小动作，不小心把笔帽丢到地上，笔者没说他，也没骂他，而是弯下腰把盖子捡起来交给他，他也没说什么，反而坐好了，认真地听课了。
四、利用小组合作学习，使数学“学困生”动起来
合作学习是新的教育理念所倡导的学习方法。将合作学习落到实处，把握好合作时机，是挖掘“学困生”潜力的主要手段。首先让“学困生”在小组合作中有话“说”。记得上学年，笔者一接触八年级（3）班，笔者就按照他们的座位及成绩，把46个学生分成8个小组，编排8个小组长。然后给小组长开会：在小组合作中，你们必须想办法让“学困生”说话、提问题，或组长提些简单的问题让他们回答。每次小组合作前，笔者都会对学生说：“如果你们在这次学习中能弄懂一个小问题，那你就向成功迈进一大步。”其次，让“学困生”在小组合作中有“乐”。合作学习时，教师巡视指导，参与其中，把握机会给予“学困生”恰如其分的评价，激励表扬，保护其积极性，使之增添自信心，同时享受成功的喜悦。
“玛芝连”蛋糕店为了吸引更多的顾客（凡是一次性消费5元以上，可得一个小章，集齐不同的数量，可换取不同的蛋糕）。这令笔者想到自己也可以用这种办法激励“学困生”积极主动去参加小组合作。凡是在小组合作中能弄懂一个小问题的，笔者就在他们的数学书上盖一个“有进步”，凡是有十个“有进步”，笔者就奖他一个本子，有二十个的奖一枝笔。有了这种激励，学生在小组合作中表现得非常出色，课后总看见他们在数有多少个“有进步“，还很开心地谈论着还差多少个就可有奖品了。
数学“学困生”他们自身并不差，只是由于种种原因导致他们的成绩不好，这就需要教师多去关心、爱护他们，认真分析，对症下药，有效地调动他们学习的自觉性、积极性和主动性，牵着“学困生”的手走出学困区，从而实现由厌学到乐学的转变。
参考文献：
[1]孙砾.初中学困生成因及转化策略研究[J].考试周刊，2015（99）.
[2]郑翔.学困生形成的原因分析[J].数学教育通讯，2003（6）.