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【摘要】初中是学生青春期发展的关键时期，作为班主任，不仅要调动学生对学习的积极性、主动性，让学生在德智体美劳各方面全面和谐地发展，还要给予学生真正的关怀与关爱，及时为学生解决各种问题，促进学生的身体和心理健康成长。而这些工作的顺利开展都需要与学生建立良好的师生关系，培养与学生之间的情感，使老师真正成为学生信赖的朋友。因此，本文就初中班主任工作中的情感效应进行分析，为初中班主任的管理工作提供可参考的建议。
【关键词】学生;班主任;情感效应
情感是人对客观事物与需要之间关系的反映，并由此而产生的内心体验和采取的态度。在初中的教育教学管理工作中，教育教学以及管理的对象都是具有独立意识且情感丰富的学生个体，需要老师更多的关怀和引导。尤其是班主任，需要与班级学生建立起良师益友的关系，才能够更好地做到育人，这就是所谓的“亲其师，方能信其道”。
一、情感效应在初中班主任工作中的意义
第一，有利于增强班主任的魅力。根据教育专家的研究，教育者的教育效果呈现直接与个人的威信挂钩，有较明显的一致性。而班主任作为教书育人的重要角色，威信与亲和力应同时存在。作为初中班主任，管理的是一群正处于青春叛逆期的学生，这就更需要班主任在学生的心中具备一种威信。因此，初中班主任在日常的工作开展中要给学生一种威信感，以便顺利地推动班级各项工作的开展。所以初中班主任就需要通过自身的教学经验和人生阅历，认真做好教书育人的工作，真实为学生的身心健康成长负责，成为学生成长道路中的引路人和好朋友。初中班主任在给学生树立威信的同时，应当权衡好“管如严父，爱如慈母，亲如朋友”这三者的关系，与学生建立良好的师生关系，以真诚待学生，关怀学生，了解学生，那么班主任在学生心中的魅力就会大大提升。
第二，有利于增强学生的信任感。初中阶段的学生正是叛逆期，在班级中肯定会存在一些不听话的学生，甚至是喜欢和老师对着干的学生。对于这些学生，班主任不能够用威严来镇压他们，也不能够用强硬的态度和他们对着干，而是发挥老师的亲和力，以真诚的情感去和学生进行交流，了解学生内心的声音，才能促进学生身心的健康发展。育人工作是初中班主任班级管理的重要工作之一，在这个过程中，班主任对学生的教育需要融入师生情感，“动之以情，晓之以理，导之以行”应当是作为班主任育人的重要方法之一，从而引起学生的情感共鸣，促使学生自觉地从内心对自己形成道德规范的约束，增强对班主任的信任感。
第三，有利于形成班级的凝聚力。班集体的氛围需要全班学生共同营造和维护，才能够使一个班集体有较强的凝聚力。而在一个班级中，几十个学生都是具有独立意识和独特个性的个体，他们的性格、喜好等方面都存在差异，如果任由学生各自发挥、各自行事，或者结对形成小集体，这都不利于班主任对整个班级进行统一的管理。因此，这就需要发挥班主任的管理和组织协调能力，倾注真挚的情感，让学生感受到老师的关怀与激励，逐步筑起与学生之间的一道友谊和信任桥梁，形成为学生遮风挡雨的一个避风港，为学生排忧解难，指引方向，从而使学生都能够信任、依赖班主任，这样才能让学生同心协力地完成好老师布置的任务。在这个过程中也能够让学生彼此之间相互了解，增进同学情感，从而形成班集体的凝聚力。
二、加强初中班主任工作中情感效应的举措
第一，与学生建立良师益友的师生关系。初中阶段的学生年龄基本处于12-15岁，正是思想道德、行为习惯的养成阶段，且逐步走向独立。这个阶段的发展会伴随着身心的急剧变化，从而导致初中生的内心相对敏感，行为容易极端化，自我控制能力相对偏弱等特点。作为初中班主任，需要深入了解这个阶段学生的发展特点，掌握学生的发展需求。班主任在日常与学生的交流中，要真心实意地对学生投入情感，才能更好地与学生进行交流，从而更好地引导及管理。班中的学生都有各自的特点和优点，有的学生擅长文化课学习，有的学生擅长体育锻炼，有的学生则擅长美术。作为班主任需要平等地对待每一位学生，正视每一位学生的优点特长。初中阶段的学生相对好强，有很强的自尊心，内心极其需要老师的肯定，但表面却又表现得不屑一顾。班主任对班级的每一位学生都有管理的权力，但是在这之前，老师要遵守教师的职业道德，做到为人师表。如果班主任在日常的班级管理或与学生的交流过程中，没有维护好学生的尊严，只顾一味地进行说教，最终会导致学生对老师产生更加反感的情绪。因此，初中班主任需要用真情实意平等对待每一位学生，尊重每一位學生，相信学生也会用自己的情感回馈给老师。
第二，以疏导式教育为育人理念。初中生的思想和思维已经得到了快速的发展，对很多事物都有着自己的看法，并且非常坚定自己的看法。针对这种情况，班主任在对学生进行教育时，不能够说这样是不对的，那样是错误的，所有的事情都把学生限定在一个发展模式中，这样的教育效果是很难达到预期目的的，甚至有可能适得其反。因此，班主任需要改变自己的教育观念，在对学生教育时，应从情感入手，让学生对老师产生情感共鸣，从而放下心中的防备，再通过慢慢地疏导，打开学生的心扉，让学生把内心的真实想法说出来。而这时，老师就需要作为一个倾听者，耐心倾听学生的声音，尊重学生的想法，再从情感方面进行善诱，以纠正学生一些不正确的思想。其实每一位学生的本质并不坏，很多调皮捣蛋的学生是为了引起老师的关注，在某些方面想得到老师的肯定。但很多老师就因为其调皮捣蛋而把学生的所有优点都忽略掉，使学生的积极性和自尊心都受到打击。所以，作为班级的引导者，要以疏导式的教育理念为育人经验，从而实现有效的教育目的，以便更好地引导学生树立正确的世界观、人生观。
综上所述，初中班主任在工作中需要投入自己的真情实意，尽自己的努力去关心、关爱学生。加强与学生之间的交流，班主任不仅要成为学生的知识传授者，还要成为学生信任的好朋友，以此来营造良好的学习氛围，提高班级的凝聚力。情感教育的魅力是无穷的，只要班主任真心付出自己的感情，学生也一定会以最真诚的爱回馈给班主任。
参考文献：
[1] 李维全.班主任工作中情感效应的运用[J].学苑教育，2014（13）.
[2]卫妍妍.浅谈班主任工作中的情感效应[J].青少年日记（教育教学研究），2019.
[3]刘锦玲.谈班主任工作中的情感教育[J].新课程（中学），2012（01）.
【关键词】学生;班主任;情感效应
情感是人对客观事物与需要之间关系的反映，并由此而产生的内心体验和采取的态度。在初中的教育教学管理工作中，教育教学以及管理的对象都是具有独立意识且情感丰富的学生个体，需要老师更多的关怀和引导。尤其是班主任，需要与班级学生建立起良师益友的关系，才能够更好地做到育人，这就是所谓的“亲其师，方能信其道”。
一、情感效应在初中班主任工作中的意义
第一，有利于增强班主任的魅力。根据教育专家的研究，教育者的教育效果呈现直接与个人的威信挂钩，有较明显的一致性。而班主任作为教书育人的重要角色，威信与亲和力应同时存在。作为初中班主任，管理的是一群正处于青春叛逆期的学生，这就更需要班主任在学生的心中具备一种威信。因此，初中班主任在日常的工作开展中要给学生一种威信感，以便顺利地推动班级各项工作的开展。所以初中班主任就需要通过自身的教学经验和人生阅历，认真做好教书育人的工作，真实为学生的身心健康成长负责，成为学生成长道路中的引路人和好朋友。初中班主任在给学生树立威信的同时，应当权衡好“管如严父，爱如慈母，亲如朋友”这三者的关系，与学生建立良好的师生关系，以真诚待学生，关怀学生，了解学生，那么班主任在学生心中的魅力就会大大提升。
第二，有利于增强学生的信任感。初中阶段的学生正是叛逆期，在班级中肯定会存在一些不听话的学生，甚至是喜欢和老师对着干的学生。对于这些学生，班主任不能够用威严来镇压他们，也不能够用强硬的态度和他们对着干，而是发挥老师的亲和力，以真诚的情感去和学生进行交流，了解学生内心的声音，才能促进学生身心的健康发展。育人工作是初中班主任班级管理的重要工作之一，在这个过程中，班主任对学生的教育需要融入师生情感，“动之以情，晓之以理，导之以行”应当是作为班主任育人的重要方法之一，从而引起学生的情感共鸣，促使学生自觉地从内心对自己形成道德规范的约束，增强对班主任的信任感。
第三，有利于形成班级的凝聚力。班集体的氛围需要全班学生共同营造和维护，才能够使一个班集体有较强的凝聚力。而在一个班级中，几十个学生都是具有独立意识和独特个性的个体，他们的性格、喜好等方面都存在差异，如果任由学生各自发挥、各自行事，或者结对形成小集体，这都不利于班主任对整个班级进行统一的管理。因此，这就需要发挥班主任的管理和组织协调能力，倾注真挚的情感，让学生感受到老师的关怀与激励，逐步筑起与学生之间的一道友谊和信任桥梁，形成为学生遮风挡雨的一个避风港，为学生排忧解难，指引方向，从而使学生都能够信任、依赖班主任，这样才能让学生同心协力地完成好老师布置的任务。在这个过程中也能够让学生彼此之间相互了解，增进同学情感，从而形成班集体的凝聚力。
二、加强初中班主任工作中情感效应的举措
第一，与学生建立良师益友的师生关系。初中阶段的学生年龄基本处于12-15岁，正是思想道德、行为习惯的养成阶段，且逐步走向独立。这个阶段的发展会伴随着身心的急剧变化，从而导致初中生的内心相对敏感，行为容易极端化，自我控制能力相对偏弱等特点。作为初中班主任，需要深入了解这个阶段学生的发展特点，掌握学生的发展需求。班主任在日常与学生的交流中，要真心实意地对学生投入情感，才能更好地与学生进行交流，从而更好地引导及管理。班中的学生都有各自的特点和优点，有的学生擅长文化课学习，有的学生擅长体育锻炼，有的学生则擅长美术。作为班主任需要平等地对待每一位学生，正视每一位学生的优点特长。初中阶段的学生相对好强，有很强的自尊心，内心极其需要老师的肯定，但表面却又表现得不屑一顾。班主任对班级的每一位学生都有管理的权力，但是在这之前，老师要遵守教师的职业道德，做到为人师表。如果班主任在日常的班级管理或与学生的交流过程中，没有维护好学生的尊严，只顾一味地进行说教，最终会导致学生对老师产生更加反感的情绪。因此，初中班主任需要用真情实意平等对待每一位学生，尊重每一位學生，相信学生也会用自己的情感回馈给老师。
第二，以疏导式教育为育人理念。初中生的思想和思维已经得到了快速的发展，对很多事物都有着自己的看法，并且非常坚定自己的看法。针对这种情况，班主任在对学生进行教育时，不能够说这样是不对的，那样是错误的，所有的事情都把学生限定在一个发展模式中，这样的教育效果是很难达到预期目的的，甚至有可能适得其反。因此，班主任需要改变自己的教育观念，在对学生教育时，应从情感入手，让学生对老师产生情感共鸣，从而放下心中的防备，再通过慢慢地疏导，打开学生的心扉，让学生把内心的真实想法说出来。而这时，老师就需要作为一个倾听者，耐心倾听学生的声音，尊重学生的想法，再从情感方面进行善诱，以纠正学生一些不正确的思想。其实每一位学生的本质并不坏，很多调皮捣蛋的学生是为了引起老师的关注，在某些方面想得到老师的肯定。但很多老师就因为其调皮捣蛋而把学生的所有优点都忽略掉，使学生的积极性和自尊心都受到打击。所以，作为班级的引导者，要以疏导式的教育理念为育人经验，从而实现有效的教育目的，以便更好地引导学生树立正确的世界观、人生观。
综上所述，初中班主任在工作中需要投入自己的真情实意，尽自己的努力去关心、关爱学生。加强与学生之间的交流，班主任不仅要成为学生的知识传授者，还要成为学生信任的好朋友，以此来营造良好的学习氛围，提高班级的凝聚力。情感教育的魅力是无穷的，只要班主任真心付出自己的感情，学生也一定会以最真诚的爱回馈给班主任。
参考文献：
[1] 李维全.班主任工作中情感效应的运用[J].学苑教育，2014（13）.
[2]卫妍妍.浅谈班主任工作中的情感效应[J].青少年日记（教育教学研究），2019.
[3]刘锦玲.谈班主任工作中的情感教育[J].新课程（中学），2012（01）.