批评，是教师通过语言教育学生、影响学生行为的一种重要方法，批评的效果受到当事双方，特别是批评者的认识能力、文化水平、思想修养和心理特征等因素的制约。根据中学生的心理特点，笔者选择了五种批评方式：
　　一、提醒式批评
　　提醒式批评以暗示为手段，其语言内容多为提醒和启示之类，主要适合于性情机敏、疑虑心理较重的学生。当这类学生犯了错误时，只要教师稍微指责，或暗示一下，他们就会“心有灵犀”，很快意识到教师的意图。如有位成绩较好的学生上自习课时与同桌大声交谈，影响了自习课的纪律。下课后，笔者让他来办公室，拿了一份练习让他回去做，顺便提醒他：“自习课的时间要充分利用在学习上，讨论问题是可以的，但不要妨碍其他同学。”这种点到为止的批评方式，起到了很好的效果。反之，如果批评过度，就会造成学生精神紧张、情绪波动，从而加剧他们的疑虑心理，影响批评效果。
　　二、触动式批评
　　触动式批评是一种措辞比较尖锐、语调比较激烈的批评方式，主要适用于有惰性心理、依赖心理和侥幸心理的学生。如毕业班有一位学生，很聪明，就是不用心学习，成绩平平，他觉得自己考不上大学，于是上课不认真听讲，自习课不见人影。这就需要班主任以“情”触动，通过语言内容和语调的刺激，促使其醒悟。“我真替你感到难过，一个堂堂的男子汉，有聪明的脑袋、充沛的精力，却没有一点骨气！想想你的父母，辛辛苦苦地养育你，挣钱让你读书，难道你就这样回报他们吗？你以为出了校门就有用武之地了，就可以把任何事情做好了？做任何事情，都需要有勤奋的态度、坚强的意志和文化水平，如果你现在不好好学习，明天未必会是自食其力的劳动者。”这种是非明确、感情强烈的批评方式，如一盆凉水，把这位学生从混沌的状态中浇醒。当然，这种批评方式“火药”味较浓，大多属于“正面交锋”。
　　三、渐进式批评
　　渐进式批评强调批评要有层次性，逐步深入，适用于自尊心较强的学生。这类学生犯错后，如果教师当众批评他们，很容易造成他们产生对抗性甚至破坏性的行为。如果教师换一种批评方式，帮助学生找出原因，指明什么该做、什么不该做，进一步提出严格要求，就可以使他们逐步适应，从而接受批评。如我班上一位女生和男生谈恋爱了，笔者发现苗头后，首先分别找他们谈话，了解内情，肯定他们在学习上相互帮助的精神；然后，又与他们谈论青年的理想和前途，引导他们正确地看待早恋问题；最后，笔者有意向他们讲了早恋贻误青春，铸成大错的道理和事例，语重心长地说：“你们正是求知识的时候，生活的道路才刚刚开始，应珍惜时光，用理智去克服虚幻的情感，我不希望你们在感情的泥淖中越陷越深，不能自拔，使人生之路多一段坎坷！”在笔者的耐心引导下，两位学生终于认识到自己的行为会影响自己的学习，开始全身心地投入到学习之中，在高考中都取得了好成绩。
　　四、商讨式批评
　　商讨式批评是一种较为缓和的方式，教师以商討问题的态度把信息传递给学生，适用于反应灵敏、脾气暴躁、否定性心理表现明显、行为常被情绪左右、易被语言刺激的学生。如有两位学生为了一件小事争吵起来，大打出手，互不相让，笔者找他们谈话，他们还互相责怪，不承认自己有错。于是，笔者先让他们坐下来，给他们倒了两杯茶，然后心平气和地对他们说：“同学好比亲兄弟，有什么事不能好好商量呢？为什么非要通过打架来解决呢？等你们毕业以后，想见面都不容易了！今后，你们肯定会为今天发生的事情感到惭愧的。”这番话令两位学生红着脸，低下了头，气也消了一大半。
　　五、发问式批评
　　发问式批评是以提问的方式来进行批评的，主要适用于善于思考、性格内向、各方面比较成熟的学生。因为他们具有一定的思考能力和接受能力，思维比较清晰，多数情况下能自我醒悟。发问的语言形式有很多，如“行不行”“对不对”“如果你是旁观者，怎么看”“有无影响”“结果会怎样”等。这种批评方式既可以加快教师与学生的信息交流，加深彼此的理解和信任，又可以避免“正面交锋”。
　　（作者单位：江西省兴国一中）