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摘 要： 课程资源的开发与利用是课程改革的一个重要内容，由于开发利用意识淡薄，导致大量优秀乡土课程资源被浪费和闲置。根据高中政治课的特点，在高中政治课堂教学中合理开发和利用乡土资源，让乡土资源与高中政治课堂教学实现有机结合，使政治课堂教学达到更好的教学效果。
关键词： 乡土资源 开发利用 政治课堂教学
课程资源的开发与利用是课程改革的重要内容，随着改革的不断深入，更多的教育工作者认识到：课程改革只有植根于开发与利用课程资源的土壤中，才能在中学教学教育实践中开出最絢丽的花朵。课程资源应包括各地区的自然条件、风土人情、民族习惯等乡土资源。由于人们对身边的乡土课程资源开发利用意识的淡薄，导致大量优秀乡土课程资源被浪费和闲置。
高中思想政治教材是一本百科性、时政性、包容性的综合教材，教材要保持“鲜活”性，需要教师在教学过程中不断开拓教材资源，增添生动、活泼的课外资源，特别是学生生活学习中的课程资源，高中思想政治课堂教学有机渗透本土资源，既坚持贴近学生、贴近生活、贴近实际的“三贴近”原则，又增强课堂教学活力，提高学习兴趣，增强教学的感染力，使学生愉快接受知识，从而达到寓教于乐、寓学于乐的目的，强化学生的爱家乡意识，真正实现理论与实践相结合。
一、精选乡土资源，服务于课堂教学
乡土资源是给予政治课堂教学活力的重要资源，利用乡土资源不是重现乡土资源本身，而是借助乡土资源实现课堂教学中理论联系实际，培养学生分析、综合、归纳、判断的能力，达到基础知识和理论的深刻理解和有效运用。因此，在课堂上利用乡土资源，要求教师对乡土课程资源具有鉴别能力，并结合地域特点，认真筛选，找到乡土资源与教学内容的最佳结合点，让乡土资源都有知识的支撑平台。高中政治必修《四生活与哲学》第三单元“矛盾的普遍性与特殊性的关系”中，通过PPT展示横县古代建筑——横县骑楼、伏波庙、宝华寺、施家大屋、笔画村古代民居群PK福建土楼、苗寨、故宫、西北民居，分组探究活动，让各小组寻找它们的共同点与不同点，理解矛盾的普遍性与特殊性的辩证关系。实践证明，在政治课堂教学中有机使用本土资源有利于提高学生学习兴趣，提高教学实效性，而且无形中增强学生的家乡自豪感和建设美好家乡的责任感。
二、借助乡土资源，提高学生综合能力
新课程下思想政治课教学中要坚持“教师为主导，学生为主体”理念，打造学生中心、活动中心、体验中心的课堂，课堂教学不再是传统的“一本书、一支粉笔、一张嘴”的教学，而是让学生走进社会、关注生活、亲历实际，开展实践探究性学习活动。教师可以根据教学需要自己设置实践探究性学习，把知识的传授与学生的参与结合起来，把能力的培养与情感的养成结合起来，实现教学的三维目标，真正提高学生的综合能力。例如在《文化生活》第二单元“文化传承与创新”教学中结合本地文化资源设置“横县古代建筑”进行实践调查探究学习。做到这一点，首先，老师要和学生一起通过访谈法、文献法和调查法全面了解本地古代建筑全貌。其次，在班级组成探究小组，让学生利用节假课余时间，通过问卷、走访、查阅文献、上网等方法对横县古代建筑现状调查并写成调查报告。再次，探究小组成员与教师一起分析、讨论并提出一些可行性对策。最后，可通过论文或幻灯片等方式展示实践探究成果。
学生通过实践探究活动参与本地文化资源的开发利用，有利于培养综合能力，全面提高调查、写作、表达、合作等整体素质。一方面，教学中开展实践探究性学习，让学生置身社会、自然的大课堂中，通过搜集、整理、实地考察、表述当地的风土人情、风景名胜，学生的学习内容得以拓宽，学习积极性得以提高，有利于在实践中培养创造力，还有利于提高解决实际问题的能力。同时，借助本土资源在《文化生活》教学中开展实践探究性学习，更能挖掘出本土文化中蕴藏的勤劳朴实、诚实勇敢创新精神等丰富的德育内容，有利于学生树立正确的世界观、人生观、价值观。利用本地资源开展实践探究性教学可以使学生在知识、技能、情感方面得到全面、健康的发展，符合素质教育的发展方向。利用乡土资源可以促进政治教学方式的变革，教学过程是教师和学生运用课程资源共同建构知识和人生的过程，传道、授业、解惑不再是教师的唯一职能，要改变传统的“满堂灌”的教学方式，教师不再是课堂教学的主角，而是指导学生探究的引路人，让权于学生，真正体现学生的主体地位。
三、创设乡土情境，转变教学和学习方式
陶行知先生提出“在做中学”的教育思想。一个人的知识的掌握、能力、情感的陶冶，都来自于实践。新课程的教学指导思想：“教师主导、学生主体”；坚持的原则：贴近实际，贴近生活、贴近学生的三原则，这要求学生改变学习方式，教师转变教学方式。例如，高一《经济生活》第四单元：实现全面建设小康社会的目标，结合本县的实际，利用了美在广西：畅游南宁——茉莉之乡横县的宣传视频和横县近年经济发展官方统计数字，设计了假如“你是横县县长，如何让横县经济复苏，再创经济强县”的小组合作探究活动，教学中不知不觉地避免以往“满堂灌”“一言堂”、“我打你通”的单向被动教学方式，形成学生自主学习﹑探究性学习，打造开放政治课堂，培养学生学习的主体性（我要学）、独立性（我能学）、独特性（差异学）、体验性（参与学）、问题性（生成学）和合作性（一起学生）。在教学过程中，给每一个学生都创造一个能恰当表现的机会，学生在交往互动时能够积极思考，勇于探究，踊跃发言，大胆质疑，张扬个性，表现出极大的热情，感知乐趣和魅力，全身心投入学习。这体现了以学生为主体的教学理念和自主互助合作学习的学习方式，提高了政治课堂教学有效性，同时培养了学生的主人翁精神，培养了学生的责任感。
实践证明在政治课堂教学过程中恰当开发和利用乡土资，让政治课堂教学走出教材、走入生活，走出校园、回归自然，极大提高学生的兴趣，保持政治课教学鲜活力，使政治课堂成为学生欢迎的课堂。
参考文献：
[1]赵晓云.在主题实践性德育中守望乡土文化[J].小学德育，2007（4）.
[2]贺心滋.乡土史的教育和教学[M].北京：北京教育出版社，2003.
关键词： 乡土资源 开发利用 政治课堂教学
课程资源的开发与利用是课程改革的重要内容，随着改革的不断深入，更多的教育工作者认识到：课程改革只有植根于开发与利用课程资源的土壤中，才能在中学教学教育实践中开出最絢丽的花朵。课程资源应包括各地区的自然条件、风土人情、民族习惯等乡土资源。由于人们对身边的乡土课程资源开发利用意识的淡薄，导致大量优秀乡土课程资源被浪费和闲置。
高中思想政治教材是一本百科性、时政性、包容性的综合教材，教材要保持“鲜活”性，需要教师在教学过程中不断开拓教材资源，增添生动、活泼的课外资源，特别是学生生活学习中的课程资源，高中思想政治课堂教学有机渗透本土资源，既坚持贴近学生、贴近生活、贴近实际的“三贴近”原则，又增强课堂教学活力，提高学习兴趣，增强教学的感染力，使学生愉快接受知识，从而达到寓教于乐、寓学于乐的目的，强化学生的爱家乡意识，真正实现理论与实践相结合。
一、精选乡土资源，服务于课堂教学
乡土资源是给予政治课堂教学活力的重要资源，利用乡土资源不是重现乡土资源本身，而是借助乡土资源实现课堂教学中理论联系实际，培养学生分析、综合、归纳、判断的能力，达到基础知识和理论的深刻理解和有效运用。因此，在课堂上利用乡土资源，要求教师对乡土课程资源具有鉴别能力，并结合地域特点，认真筛选，找到乡土资源与教学内容的最佳结合点，让乡土资源都有知识的支撑平台。高中政治必修《四生活与哲学》第三单元“矛盾的普遍性与特殊性的关系”中，通过PPT展示横县古代建筑——横县骑楼、伏波庙、宝华寺、施家大屋、笔画村古代民居群PK福建土楼、苗寨、故宫、西北民居，分组探究活动，让各小组寻找它们的共同点与不同点，理解矛盾的普遍性与特殊性的辩证关系。实践证明，在政治课堂教学中有机使用本土资源有利于提高学生学习兴趣，提高教学实效性，而且无形中增强学生的家乡自豪感和建设美好家乡的责任感。
二、借助乡土资源，提高学生综合能力
新课程下思想政治课教学中要坚持“教师为主导，学生为主体”理念，打造学生中心、活动中心、体验中心的课堂，课堂教学不再是传统的“一本书、一支粉笔、一张嘴”的教学，而是让学生走进社会、关注生活、亲历实际，开展实践探究性学习活动。教师可以根据教学需要自己设置实践探究性学习，把知识的传授与学生的参与结合起来，把能力的培养与情感的养成结合起来，实现教学的三维目标，真正提高学生的综合能力。例如在《文化生活》第二单元“文化传承与创新”教学中结合本地文化资源设置“横县古代建筑”进行实践调查探究学习。做到这一点，首先，老师要和学生一起通过访谈法、文献法和调查法全面了解本地古代建筑全貌。其次，在班级组成探究小组，让学生利用节假课余时间，通过问卷、走访、查阅文献、上网等方法对横县古代建筑现状调查并写成调查报告。再次，探究小组成员与教师一起分析、讨论并提出一些可行性对策。最后，可通过论文或幻灯片等方式展示实践探究成果。
学生通过实践探究活动参与本地文化资源的开发利用，有利于培养综合能力，全面提高调查、写作、表达、合作等整体素质。一方面，教学中开展实践探究性学习，让学生置身社会、自然的大课堂中，通过搜集、整理、实地考察、表述当地的风土人情、风景名胜，学生的学习内容得以拓宽，学习积极性得以提高，有利于在实践中培养创造力，还有利于提高解决实际问题的能力。同时，借助本土资源在《文化生活》教学中开展实践探究性学习，更能挖掘出本土文化中蕴藏的勤劳朴实、诚实勇敢创新精神等丰富的德育内容，有利于学生树立正确的世界观、人生观、价值观。利用本地资源开展实践探究性教学可以使学生在知识、技能、情感方面得到全面、健康的发展，符合素质教育的发展方向。利用乡土资源可以促进政治教学方式的变革，教学过程是教师和学生运用课程资源共同建构知识和人生的过程，传道、授业、解惑不再是教师的唯一职能，要改变传统的“满堂灌”的教学方式，教师不再是课堂教学的主角，而是指导学生探究的引路人，让权于学生，真正体现学生的主体地位。
三、创设乡土情境，转变教学和学习方式
陶行知先生提出“在做中学”的教育思想。一个人的知识的掌握、能力、情感的陶冶，都来自于实践。新课程的教学指导思想：“教师主导、学生主体”；坚持的原则：贴近实际，贴近生活、贴近学生的三原则，这要求学生改变学习方式，教师转变教学方式。例如，高一《经济生活》第四单元：实现全面建设小康社会的目标，结合本县的实际，利用了美在广西：畅游南宁——茉莉之乡横县的宣传视频和横县近年经济发展官方统计数字，设计了假如“你是横县县长，如何让横县经济复苏，再创经济强县”的小组合作探究活动，教学中不知不觉地避免以往“满堂灌”“一言堂”、“我打你通”的单向被动教学方式，形成学生自主学习﹑探究性学习，打造开放政治课堂，培养学生学习的主体性（我要学）、独立性（我能学）、独特性（差异学）、体验性（参与学）、问题性（生成学）和合作性（一起学生）。在教学过程中，给每一个学生都创造一个能恰当表现的机会，学生在交往互动时能够积极思考，勇于探究，踊跃发言，大胆质疑，张扬个性，表现出极大的热情，感知乐趣和魅力，全身心投入学习。这体现了以学生为主体的教学理念和自主互助合作学习的学习方式，提高了政治课堂教学有效性，同时培养了学生的主人翁精神，培养了学生的责任感。
实践证明在政治课堂教学过程中恰当开发和利用乡土资，让政治课堂教学走出教材、走入生活，走出校园、回归自然，极大提高学生的兴趣，保持政治课教学鲜活力，使政治课堂成为学生欢迎的课堂。
参考文献：
[1]赵晓云.在主题实践性德育中守望乡土文化[J].小学德育，2007（4）.
[2]贺心滋.乡土史的教育和教学[M].北京：北京教育出版社，2003.