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鲁迅先生说：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言;他想飞上天空，他想潜入蚁穴……”（鲁迅《且介亭杂文.（看图识字）》）儿童的想象世界无疑比成人更加丰富多彩，而想象力是语文素养的重要组成部分。让学生始终保持着纯净的赤子之心并不断发展想象能力，是语文学科的重要任务。
统编语文教材在内容编排上十分重视想象力的培养，对应课程标准，三个学段形成了阅读与习作相结合的培养序列。三年级下册第五单元以“想象”为主题，编排了2篇精读课文、2篇习作例文和“奇妙的想象”习作训练。其中，《我变成了—棵树》是一篇童话故事，以—个孩子的口吻，讲述了“我”变成—棵树之后发生的一连串有趣的事情。全文语言轻松活泼，犹如小溪般叮咚流淌，焕发着童真与烂漫，展示出—个大胆而奇妙的想象世界。
我们尝试将《我变成了一棵树》置于单元的整体学习，依托文本内容，紧扣文体特征，引导学生进行沉浸式阅读，以读带写，构建多层次、读写一体的想象世界。
一、沉浸式阅读，感受大胆想象
“沉浸式”这一概念源引自加拿大的“沉浸式双语教育”。将这一概念引入汉语教学，我国已有了初步的探索性实践。语文教学中的“沉浸”，指师生共同沉浸在纯粹的、经典的语文学习环境中，身心投入，从语言文字中汲取所需的营养。沉浸式阅读教学既关注学生的内隐学习（体悟和品味），又关注学生的外显学习（诵读和表达），能够有效促进学生听、说、读、写能力的提高。
童话有着完整曲折的情节、奇特有趣的想象、鲜明丰满的形象，以及生动活泼的语言，只有真正浸入文本，才能品其趣，悟其情，获得阅读的高峰体验。沉浸式阅读应用在童话教学中，有其独特的优势：沉浸在简明轻快的文本之中，学生阅读的主动性增强;注重兴趣的激发与情感的浸润，学生的角色体验更真实;整体把握文本，克服碎片化解读，保留童话的故事性和整体美。《我变成了一棵树》的沉浸式阅读教学主要采用以下四种方式。
1.角色沉浸，对话再现神奇
角色沉浸，是阅读者把自己想象成作品中的人物，走进人物的内心世界，并代入自己的情感，从而深入理解文本的过程。通过角色沉浸，学生可以透视人物的内心世界，并把自己的身份、情感与角色融为—体，深度体验角色的经历，引发情感共鸣，获得身临其境的体验。
童话故事离不开生动鲜明的人物形象，角色性是其深得童心的重要原因。因此，实现儿童在阅读中的角色沉浸，童话相对其他文体具有天然的优势。
在《我变成了一棵树》这个故事的开头，妈妈的一声呼唤——“英英，吃饭了”，打断了“我”玩耍的快乐时光。这个年龄段的儿童，乐于模仿大人说话的语气和模样，对于被打断玩耍也有强烈的共鸣。同时，文章的前四个自然段语言既朴素真实又富有童趣，口语化、生活化的语言适合角色朗读。针对以上特点，在教学中可以通过角色扮演，再现故事场景。妈妈和英英的角色均由学生承担，教师负责用画外音串联、缝合整个隋境，将学生的角色表演层层推进。
师：故事开始啦！
生1：英英，吃饭了！
师：哦！妈妈做了一大桌菜，全都是英英爱吃的呢！
生2：我在树下玩得好好的，一点都不想吃饭。
师：不吃饭怎么行啊？
生1：英英，吃饭了！
师：妈妈有点不耐烦啦！
生1：英英，吃饭了！
师：妈妈的语调明显高啦！
生2：我真希望变成一棵树，这样就没人在你玩的时候叫你吃饭了。
师：英英啊，你的愿望实现啦！
生2：呀，我真的变成了一棵树！
学生在教师循序渐进的引导中，沉浸于角色。这种代入感、共鸣感不仅唤起学生与文本主动接触的愿望和继续阅读的动力，还无形中把角色变换、整合这种想象方式的训练渗透其中。
2.感官沉浸，趣读体验神奇
在沉浸式阅读教学中，还应引领学生走进关键段落，聚焦重点词、句，调动多种感官理解文本。从想要变成一棵树到真的实现这个愿望，课文第四自然段这样描写了英英的变化过程：
我心里想着，就觉得身上痒痒的，低头一看，发现许多小树枝正从我身上冒出来。
于是，我们紧紧围绕“痒”和“冒”这两个关键词，以朗读串联起了整个学习过程：关注叠词，读准“痒”之音;想象补白，读出“痒”之趣;聚焦“冒”字，读懂想象之神奇。
整个教学过程一气呵成，调动了学生的多种感官，使其沉浸在奇妙变化的意趣之中。学生兴味盎然，仿佛自己也“痒”起来，小树枝从自己的小肚子、胳肢窩“冒”出来，想象之真切感油然而生！
3.细节沉浸，交流领悟神奇
故事的主体部分（第5-23自然段）集中叙述了“我”变成—棵树之后的神奇经历，也是本文大胆想象的爆发式呈现。对这一部分的阅读，笔者引领学生采用默读、勾画关键语句反复品读的形式，聚焦重点句组，继续沉浸于文字之中;引导学生对文中的神奇之处进行关键词提炼，如“各种形状、弯下腰、住鸟窝、流口水”……用“树叶板贴”的形式让学生书写、粘贴在黑板上，最终形成一棵枝繁叶茂的大树形状。其间适时进行个性化的想象补白或想象拓展。在这一过程中，学生为故事的精彩情节、丰富想象所深深感染，想象力被进—步激活。
生：我从这段话读出了神奇：“我变成了一棵长满各种形状的鸟窝的树：三角形的、正方形的，还有长方形的、圆形的、椭圆形的、菱形的……风一吹，它们就在枝头跳起了舞。”
师：（PPT呈现学生所读语句）我们就跟着这位同学一起来看看这神奇的鸟窝吧！你看，三角形，正方形，长方形，圆形，椭圆形，菱形，用文中的一个词，就是——
生：各种形状。
师：在想象的世界里呀，只要你敢想，我的小树就敢长！想想看，还会有哪些神奇的形状呢？ （生大胆想象，交流鸟窝的形状）
师：难怪作者用了这样一个标点符号——
生：省略号。
师：原来，一个小小的标点符号，也藏着说不完、道不尽的神奇呢！一起读。
（生齐读）
师：（拿树叶板贴）这是你的发现，请把它写下来贴在黑板上吧。
我们继续交流。
4.情绪沉浸，串读渲染神奇
这样分层渐入的阅读，随着角色、感官的代入，学生逐渐把握了故事的脉络，感受到细节表现出的神奇有趣。接下來教师将课文大胆想象的细节串联起来，在屏幕上滚动呈现重点句组，让学生配乐接读。学生听觉与视觉相通，头脑中浮现出一个个生动形象的画面，对故事的意境和情趣有了更真切的感受。
二、阶梯式练笔，触发个性想象
《我变成了—棵树》语言特点和思维方式都与小学生非常贴近，容易引起学生隋感的共鸣，激发学生想象和表达的兴趣。在学生充分体验课文丰富、大胆的想象之后，我们尝试设计了两步走、阶梯式的练笔策略，以“畅想单”的形式让学生分两个梯度进行想象、练笔，引导学生从感悟、体会想象之神奇，迁移到描述、表达想象之神奇。
畅想单
★生活中你曾经有过怎样的想法或感受？
★假如你也会变，你最想变成什么？是怎样变的呢？之后会有哪些神奇的经历呢？
我真希望变成____。
这样设计有两个方面的考虑。一是模仿课文语言，细写变化过程。课文第4自然段对“我”变成一棵树的过程进行了细致而有趣的描写。如前所述，通过多种形式的读，学生对描写变化过程有了深刻的印象，因此“写好神奇的变化过程”是第一梯度的读写结合点。二是借鉴篇章结构，勾勒神奇经历。关注课后练习第2题：如果你也会变，你想变成什么？变了以后会发生什么奇妙的事？这个练习的设计紧扣文章第5-23自然段的内容，即英英的神奇经历。以此作为读写结合点，紧承第一层级，我们设计出第二层级的练笔内容：想象故事情节，简要列举神奇经历。如果说练写变化过程是聚焦—个语言片段，那么想象“之后又会有哪些神奇的经历”则是从文章的行文线索出发，让学生完成习作提纲与结构。两个梯度的训练相辅相成，既是读的延伸，又完成了学生个性比的想象再造。
三、主题式阅读，探寻想象内核
日常教学中我们发现，学生的想象往往只关注主观感受，想象的空间狭窄，想象的情节缺少关联。以上两个层次的教学围绕“感受想象神奇”“创造想象世界”展开，紧扣单元教学目标。可是，如何让学生的想象力得到更有效的激发，让学生的想象飞入更广阔的天空呢？回归故事本身，总览全文我们会发现：课文中贯穿始终的人物除了主角英英以外，还有妈妈。英英想象的展开是与妈妈的行为紧密关联的。将有关妈妈和英英的句子对比呈现，学生会发现：无论英英的“变”有多么神奇，在她的身边一直“不变”的是妈妈的爱。美国绘本作家玛格丽特·怀兹·布朗的《逃家小兔》同样讲述了一个为爱追逐，“变”与“不变”的故事：小兔子上天入地，可不管它变成小河里的一条鱼，花园里的一朵花，还是天空中的一只鸟，兔妈妈都会跟随着她不停地“变”。
两个童话故事都展现了天马行空的想象，也传递了相同的人文主题——母爱。因而，我们将《逃家小兔》作为文本延伸，进行主题式拓展阅读。在对比阅读中，学生再次感受不同文本中传递出的相同的情感内核，初步领悟到大胆的想象让故事变得神奇而有意思，而想象之中传递的那份情才是一个好故事的魂，才是想象的内核。
通过以上三个层次的教学，学生在沉浸式的阅读中走进了角色，理解了文本，感受到想象的神奇;在阶梯式的练笔中构建了自己独特的想象世界;在主题式的拓展阅读后，对文本的理解实现了进—步升华，探求到想象的内核。作为—篇充盈着大胆想象，同时又承载着习作任务的童话文本《我变成了—棵树》的教学，至此也实现了其在单元整体教学中应有的价值。
统编语文教材在内容编排上十分重视想象力的培养，对应课程标准，三个学段形成了阅读与习作相结合的培养序列。三年级下册第五单元以“想象”为主题，编排了2篇精读课文、2篇习作例文和“奇妙的想象”习作训练。其中，《我变成了—棵树》是一篇童话故事，以—个孩子的口吻，讲述了“我”变成—棵树之后发生的一连串有趣的事情。全文语言轻松活泼，犹如小溪般叮咚流淌，焕发着童真与烂漫，展示出—个大胆而奇妙的想象世界。
我们尝试将《我变成了一棵树》置于单元的整体学习，依托文本内容，紧扣文体特征，引导学生进行沉浸式阅读，以读带写，构建多层次、读写一体的想象世界。
一、沉浸式阅读，感受大胆想象
“沉浸式”这一概念源引自加拿大的“沉浸式双语教育”。将这一概念引入汉语教学，我国已有了初步的探索性实践。语文教学中的“沉浸”，指师生共同沉浸在纯粹的、经典的语文学习环境中，身心投入，从语言文字中汲取所需的营养。沉浸式阅读教学既关注学生的内隐学习（体悟和品味），又关注学生的外显学习（诵读和表达），能够有效促进学生听、说、读、写能力的提高。
童话有着完整曲折的情节、奇特有趣的想象、鲜明丰满的形象，以及生动活泼的语言，只有真正浸入文本，才能品其趣，悟其情，获得阅读的高峰体验。沉浸式阅读应用在童话教学中，有其独特的优势：沉浸在简明轻快的文本之中，学生阅读的主动性增强;注重兴趣的激发与情感的浸润，学生的角色体验更真实;整体把握文本，克服碎片化解读，保留童话的故事性和整体美。《我变成了一棵树》的沉浸式阅读教学主要采用以下四种方式。
1.角色沉浸，对话再现神奇
角色沉浸，是阅读者把自己想象成作品中的人物，走进人物的内心世界，并代入自己的情感，从而深入理解文本的过程。通过角色沉浸，学生可以透视人物的内心世界，并把自己的身份、情感与角色融为—体，深度体验角色的经历，引发情感共鸣，获得身临其境的体验。
童话故事离不开生动鲜明的人物形象，角色性是其深得童心的重要原因。因此，实现儿童在阅读中的角色沉浸，童话相对其他文体具有天然的优势。
在《我变成了一棵树》这个故事的开头，妈妈的一声呼唤——“英英，吃饭了”，打断了“我”玩耍的快乐时光。这个年龄段的儿童，乐于模仿大人说话的语气和模样，对于被打断玩耍也有强烈的共鸣。同时，文章的前四个自然段语言既朴素真实又富有童趣，口语化、生活化的语言适合角色朗读。针对以上特点，在教学中可以通过角色扮演，再现故事场景。妈妈和英英的角色均由学生承担，教师负责用画外音串联、缝合整个隋境，将学生的角色表演层层推进。
师：故事开始啦！
生1：英英，吃饭了！
师：哦！妈妈做了一大桌菜，全都是英英爱吃的呢！
生2：我在树下玩得好好的，一点都不想吃饭。
师：不吃饭怎么行啊？
生1：英英，吃饭了！
师：妈妈有点不耐烦啦！
生1：英英，吃饭了！
师：妈妈的语调明显高啦！
生2：我真希望变成一棵树，这样就没人在你玩的时候叫你吃饭了。
师：英英啊，你的愿望实现啦！
生2：呀，我真的变成了一棵树！
学生在教师循序渐进的引导中，沉浸于角色。这种代入感、共鸣感不仅唤起学生与文本主动接触的愿望和继续阅读的动力，还无形中把角色变换、整合这种想象方式的训练渗透其中。
2.感官沉浸，趣读体验神奇
在沉浸式阅读教学中，还应引领学生走进关键段落，聚焦重点词、句，调动多种感官理解文本。从想要变成一棵树到真的实现这个愿望，课文第四自然段这样描写了英英的变化过程：
我心里想着，就觉得身上痒痒的，低头一看，发现许多小树枝正从我身上冒出来。
于是，我们紧紧围绕“痒”和“冒”这两个关键词，以朗读串联起了整个学习过程：关注叠词，读准“痒”之音;想象补白，读出“痒”之趣;聚焦“冒”字，读懂想象之神奇。
整个教学过程一气呵成，调动了学生的多种感官，使其沉浸在奇妙变化的意趣之中。学生兴味盎然，仿佛自己也“痒”起来，小树枝从自己的小肚子、胳肢窩“冒”出来，想象之真切感油然而生！
3.细节沉浸，交流领悟神奇
故事的主体部分（第5-23自然段）集中叙述了“我”变成—棵树之后的神奇经历，也是本文大胆想象的爆发式呈现。对这一部分的阅读，笔者引领学生采用默读、勾画关键语句反复品读的形式，聚焦重点句组，继续沉浸于文字之中;引导学生对文中的神奇之处进行关键词提炼，如“各种形状、弯下腰、住鸟窝、流口水”……用“树叶板贴”的形式让学生书写、粘贴在黑板上，最终形成一棵枝繁叶茂的大树形状。其间适时进行个性化的想象补白或想象拓展。在这一过程中，学生为故事的精彩情节、丰富想象所深深感染，想象力被进—步激活。
生：我从这段话读出了神奇：“我变成了一棵长满各种形状的鸟窝的树：三角形的、正方形的，还有长方形的、圆形的、椭圆形的、菱形的……风一吹，它们就在枝头跳起了舞。”
师：（PPT呈现学生所读语句）我们就跟着这位同学一起来看看这神奇的鸟窝吧！你看，三角形，正方形，长方形，圆形，椭圆形，菱形，用文中的一个词，就是——
生：各种形状。
师：在想象的世界里呀，只要你敢想，我的小树就敢长！想想看，还会有哪些神奇的形状呢？ （生大胆想象，交流鸟窝的形状）
师：难怪作者用了这样一个标点符号——
生：省略号。
师：原来，一个小小的标点符号，也藏着说不完、道不尽的神奇呢！一起读。
（生齐读）
师：（拿树叶板贴）这是你的发现，请把它写下来贴在黑板上吧。
我们继续交流。
4.情绪沉浸，串读渲染神奇
这样分层渐入的阅读，随着角色、感官的代入，学生逐渐把握了故事的脉络，感受到细节表现出的神奇有趣。接下來教师将课文大胆想象的细节串联起来，在屏幕上滚动呈现重点句组，让学生配乐接读。学生听觉与视觉相通，头脑中浮现出一个个生动形象的画面，对故事的意境和情趣有了更真切的感受。
二、阶梯式练笔，触发个性想象
《我变成了—棵树》语言特点和思维方式都与小学生非常贴近，容易引起学生隋感的共鸣，激发学生想象和表达的兴趣。在学生充分体验课文丰富、大胆的想象之后，我们尝试设计了两步走、阶梯式的练笔策略，以“畅想单”的形式让学生分两个梯度进行想象、练笔，引导学生从感悟、体会想象之神奇，迁移到描述、表达想象之神奇。
畅想单
★生活中你曾经有过怎样的想法或感受？
★假如你也会变，你最想变成什么？是怎样变的呢？之后会有哪些神奇的经历呢？
我真希望变成____。
这样设计有两个方面的考虑。一是模仿课文语言，细写变化过程。课文第4自然段对“我”变成一棵树的过程进行了细致而有趣的描写。如前所述，通过多种形式的读，学生对描写变化过程有了深刻的印象，因此“写好神奇的变化过程”是第一梯度的读写结合点。二是借鉴篇章结构，勾勒神奇经历。关注课后练习第2题：如果你也会变，你想变成什么？变了以后会发生什么奇妙的事？这个练习的设计紧扣文章第5-23自然段的内容，即英英的神奇经历。以此作为读写结合点，紧承第一层级，我们设计出第二层级的练笔内容：想象故事情节，简要列举神奇经历。如果说练写变化过程是聚焦—个语言片段，那么想象“之后又会有哪些神奇的经历”则是从文章的行文线索出发，让学生完成习作提纲与结构。两个梯度的训练相辅相成，既是读的延伸，又完成了学生个性比的想象再造。
三、主题式阅读，探寻想象内核
日常教学中我们发现，学生的想象往往只关注主观感受，想象的空间狭窄，想象的情节缺少关联。以上两个层次的教学围绕“感受想象神奇”“创造想象世界”展开，紧扣单元教学目标。可是，如何让学生的想象力得到更有效的激发，让学生的想象飞入更广阔的天空呢？回归故事本身，总览全文我们会发现：课文中贯穿始终的人物除了主角英英以外，还有妈妈。英英想象的展开是与妈妈的行为紧密关联的。将有关妈妈和英英的句子对比呈现，学生会发现：无论英英的“变”有多么神奇，在她的身边一直“不变”的是妈妈的爱。美国绘本作家玛格丽特·怀兹·布朗的《逃家小兔》同样讲述了一个为爱追逐，“变”与“不变”的故事：小兔子上天入地，可不管它变成小河里的一条鱼，花园里的一朵花，还是天空中的一只鸟，兔妈妈都会跟随着她不停地“变”。
两个童话故事都展现了天马行空的想象，也传递了相同的人文主题——母爱。因而，我们将《逃家小兔》作为文本延伸，进行主题式拓展阅读。在对比阅读中，学生再次感受不同文本中传递出的相同的情感内核，初步领悟到大胆的想象让故事变得神奇而有意思，而想象之中传递的那份情才是一个好故事的魂，才是想象的内核。
通过以上三个层次的教学，学生在沉浸式的阅读中走进了角色，理解了文本，感受到想象的神奇;在阶梯式的练笔中构建了自己独特的想象世界;在主题式的拓展阅读后，对文本的理解实现了进—步升华，探求到想象的内核。作为—篇充盈着大胆想象，同时又承载着习作任务的童话文本《我变成了—棵树》的教学，至此也实现了其在单元整体教学中应有的价值。