对于教师和学生共同参与的课堂教学而言,教学对象的不同决定了教学工作的复杂性,这在本质上又决定了教师角色的非单一性与多元性。相对其它学科来说,体育教学不仅具备一般教学工作的复杂性,由于教学环境的开放性又导致了教学情境的多变性,于是体育教师的角色定位与角色转换对于激发学生的学习兴趣而言,便显得尤为重要。反观我们过去的体育课堂,有的是单纯通过教师来主导课堂而忽视学生的需要,让学生渐失学习兴趣;有的又是过于强调学生的“自主”,而让体育课堂教学迷失了教学的方向……
　　体育新课程非常强调教师转变教学观念,适时地进行角色转换,改变过去单一的权威性角色,尝试走近学生。目前,在实际的课堂教学中,体育教师的角色转换还只是停留在尝试阶段,缺少好的案例。本文将介绍2个美国SPARK课程中的教学案例,希望能够给广大体育教师带来一些有益的启示。
　　一、案例介绍
　　就处于学校文化系统中的体育教师而言,他们至少处于两个亚文化系统之中,并发挥着不同的角色。一是由本校体育教师组成的亚文化系统,在这个系统内部,每一成员之间属于同事关系。这种同事关系从表面上看似乎与体育教学无关,但实际上并非如此,因为作为“个体人”的体育教师,无时无刻不处于连续互动的校园文化系统之中,其一举一动不仅受环境影响,而且还积极地反作用于环境;二是由体育教师和学生组成的亚文化系统,这个亚文化系统主要通过体育课连接在一起,在这个系统中,学生一般都处于系统的“弱势”之中,体育教师的作用是在平衡这种“弱势”的基础之上,创造和谐美满的体育课堂,促进学生愉快地进行体育学习。那么,美国SPARK课程是如何要求体育教师在这两个亚文化系统中进行角色定位的呢?其角色表现又有什么不同呢?……我们不妨看以下几个案例。
　　案例一 SPARK课程中体育教师的协同教学
　　SPARK课程只是一个由民间研究机构开发的体育课程,如果要想在美国众多类型的体育课程中产生较大的影响,首先就必须要能引起各个学校体育教师的注意,充分挖掘体育教师的潜力,实现学生体育学习的最优化。于是,课程团队研究者建议体育教师尝试进行协同教学,在由体育教师组成的这个亚文化系统内部实现真正的合作,以便在达到本系统内部和谐的基础上,对学生的体育学习产生良好的推动作用。(见表1,表2)