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中图分类号：G434
教师专业发展的研究是教育发展的重要支撑。教师专业发展程度决定了教育的品质，如何在新课程改革的形式下培养教师主体意识、研究意识和反思意识，成就教师专业发展成为了亟待解决的问题。我县教研室从2010年4月开始，开展了《以网络教育叙事促进教师专业成长的研究》的课题研究。网络教育叙事是指教育主体以网络媒介为工具，以文字、图片、音频、视频等方式，将自己的日常教育感悟、教学心得等采用叙事方法通过网络呈现，以期教育行为和活动得以诠释。这一方式超越传统时空局限，促进教师个人隐性知识显性化，并让全体教师可以共享知识和思想，记录教师成长的轨迹。目的是借助反思和理性力量来唤醒叙事者的教育自觉和教育敏感从而改变教育者的行为和观念。
在四年的课题研究过程中，我们探究出网络教育叙事对教师专业成长有以下促进作用：
一、促进教师自我更新
（一）促进教师在反思中行动起来
近年来，反思越来越为教育研究所关注，善于反思成为优秀教师的基本素养之一。而教师的最直接的成功来自对自身的教育实践的反思，网络教育叙事恰好实现了教师对自身实践以及周围同伴的教育教学的反思。
网络教育叙事既是记录的过程，又是反思的过程。在反思中深化对问题或事件的认识，在反思中提升原有的经验，在反思中修正行动计划，在反思中探寻事件或行为背后所隐含的意义、理念和思想，继而上升到理论高度。
网络教育叙事以观察—反思—网络叙述—行动的操作方式，促使教师在实践中反思，在反思中行动。如课题实验教师曾昭旺老师在他的教育叙事《常反思，解决问题就多一个策略》中说的：“作为教师能‘留一只眼睛给自己’，经常反思一下，会给自己的教育生涯积累更多有价值的经验。为自己在教育孩子的过程中提供更多更好的方式方法，多了更多解决问题的策略。”
（二） 让学习成为一种习惯
網络教育叙事是实践的反思，而不是简单的回顾，其目标指向是下一个教育教学行为的有效性、合理性，是提高自己专业水平、内涵发展的过程。在网络教育叙事中，教师一方面向自己学习，通过学习自己的教育敘事记录、成果，可以促使教师自身的成长，不犯或少犯错误，少走弯路，迅速成熟起来，缩短教师个体的成才周期。另一方面向同伴学习，在网络平台上，教育叙事更容易保存、复制、迅速传播，为他人提供丰富的一线的实践素材和更多的教育智慧。教师从他人的叙述中寻找有利于自己的教育教学经验以借鉴，可以促使教师整体素质的提高。如实验小学吴琼老师在她的研究感悟《给我一片天空，收获片片云彩》中说的：“在整个过程当中，我留心观察教与学，锻炼了自己的写作能力，并且分享到了很多优秀作品，尝试着用于影响和指导自己的教学……”通过参与网络教育叙事，激发了老师们学习的积极性和主动性。
（三）促进教师情感体验建构
优秀教师不仅要有合理的知能结构，丰富的教学经验和驾驭教育的智慧，还应该有丰富的情感体验和健全的人格。只有具备丰富情感和健全人格的教师，才能培养出健全人格的学生，这就是为什么现在当我们回忆我们的学生时代时，教师的音容笑貌和品格永远比学的知识来得记忆犹新的原因。
网络教育叙事是教师对自己教育历程和行为的回顾和反思，其过程是教师整个身心的参与和介入，是个体情感体验过程，人格塑造的过程。在教育叙事的观照下，教学活动更有助于教师深刻地领会教材和教学内容当中所蕴涵的人文意义，教师会更敏锐地把握学生各种举止中所表现出来的内心细微的变化和思想要求，从而促进教师的创造力发展。
浏览我们的网络教育叙事平台，我经常为我们老师的发现而叫好，也时常为我们老师的细微情感体验和教育的故事而感动。例如管晓聪老师写的《孩子们渴望老师的微笑》、何锡莲老师的《为那些“谎言”撑把信任伞》、莫雪娇老师的《用心感受幸福》等，当这些心灵的故事、成长的痕迹展现在我们的面前时，它所给人的是一种集体的心灵震颤，无论是叙事者还是阅读者，都会经历情感的体验。网络教育叙事，使我们的教师经常处于感动之中。
二、促进教师教育科研能力提升
在群体中实现发展，是教师专业成长的重要途径。要实现教师的群体专业发展，则必须建设围绕教学工作而展开的讨论与交流平台，促进教师之间顺畅而广泛的交流与合作。网络教育叙事平台为教师的广泛交流与沟通提供了技术支持平台。在网络平台的支持下，教育叙事必将由个体记录走向群体互动，可以迅速形成学习的共同体，促进教师群体专业发展。例如，在我们的教研专题网站上开展的“毕业复习策略大家谈”网络教研活动中，各校教师积极在网上发帖交流自己或本校的复习策略，通过在交流中反思，取长补短，促进了教师的群体专业发展，从而促进了我县小学毕业班教育教学质量的提高。
同时，通过参与网络教育叙事课题的交流、研讨活动和参加课题组组织的教育科研培训活动，老师们的观念有了转变，许多老师由原来只注重抓学生的教学成绩转变为开始积极参与各级各类课题研究，积极撰写教育教学论文。由原来的教书匠转型为科研型教师。
网络教育叙事促进了我县教师的教育科研能力提升。三年来，我县的教育科研立项课题不断增加，市级课题有57项，县级课题20项。目前，已顺利结题的市级课题有41项。
三、促进教师专业学科能力提高
网络教育叙事中有部分是以教师的学科课堂教学案例为素材，例如：《放手，还学生一片自由的天空》、《音乐教学中的情感交流》、《缤纷课堂，诗意童年》等。这些鲜活的教学案例是教师对自己学科教学的反思和经验总结，教师在反思中深化了对教学问题或事件的认识，在反思中提升了原有的学科教学经验，从而促进了专业学科能力的提高。正如吴江莲老师在她的研究感悟《网络教育叙事——我专业成长的沃土》中写的：“我由不会写教育叙事到爱写教育叙事。过去授课完了，就大功告成，而现在我将教学中生成的精彩事例、成功案例等以叙事的方式用文字写出来并进行一定的研究，久而久之我的教学得到了很大程度提高。”这些成功的教学经验和方法通过网络交流、共享，让其他教师得以在实践中模仿学习，从而促进了教师专业学科能力的提高。
网络教育叙事研究摆脱长期以来教师被动发展的不良局面，培养了教师勤学、会写、善思的品质。通过教师在课题研究平台的交流和学习促使教师转变教学观念，改进教学方法，提高教学技能，创新教学模式，提升专业素养。实现了教师个体优秀，群体发展的专业成长目标，从而提高了我县的教育教学水平。
教师专业发展的研究是教育发展的重要支撑。教师专业发展程度决定了教育的品质，如何在新课程改革的形式下培养教师主体意识、研究意识和反思意识，成就教师专业发展成为了亟待解决的问题。我县教研室从2010年4月开始，开展了《以网络教育叙事促进教师专业成长的研究》的课题研究。网络教育叙事是指教育主体以网络媒介为工具，以文字、图片、音频、视频等方式，将自己的日常教育感悟、教学心得等采用叙事方法通过网络呈现，以期教育行为和活动得以诠释。这一方式超越传统时空局限，促进教师个人隐性知识显性化，并让全体教师可以共享知识和思想，记录教师成长的轨迹。目的是借助反思和理性力量来唤醒叙事者的教育自觉和教育敏感从而改变教育者的行为和观念。
在四年的课题研究过程中，我们探究出网络教育叙事对教师专业成长有以下促进作用：
一、促进教师自我更新
（一）促进教师在反思中行动起来
近年来，反思越来越为教育研究所关注，善于反思成为优秀教师的基本素养之一。而教师的最直接的成功来自对自身的教育实践的反思，网络教育叙事恰好实现了教师对自身实践以及周围同伴的教育教学的反思。
网络教育叙事既是记录的过程，又是反思的过程。在反思中深化对问题或事件的认识，在反思中提升原有的经验，在反思中修正行动计划，在反思中探寻事件或行为背后所隐含的意义、理念和思想，继而上升到理论高度。
网络教育叙事以观察—反思—网络叙述—行动的操作方式，促使教师在实践中反思，在反思中行动。如课题实验教师曾昭旺老师在他的教育叙事《常反思，解决问题就多一个策略》中说的：“作为教师能‘留一只眼睛给自己’，经常反思一下，会给自己的教育生涯积累更多有价值的经验。为自己在教育孩子的过程中提供更多更好的方式方法，多了更多解决问题的策略。”
（二） 让学习成为一种习惯
網络教育叙事是实践的反思，而不是简单的回顾，其目标指向是下一个教育教学行为的有效性、合理性，是提高自己专业水平、内涵发展的过程。在网络教育叙事中，教师一方面向自己学习，通过学习自己的教育敘事记录、成果，可以促使教师自身的成长，不犯或少犯错误，少走弯路，迅速成熟起来，缩短教师个体的成才周期。另一方面向同伴学习，在网络平台上，教育叙事更容易保存、复制、迅速传播，为他人提供丰富的一线的实践素材和更多的教育智慧。教师从他人的叙述中寻找有利于自己的教育教学经验以借鉴，可以促使教师整体素质的提高。如实验小学吴琼老师在她的研究感悟《给我一片天空，收获片片云彩》中说的：“在整个过程当中，我留心观察教与学，锻炼了自己的写作能力，并且分享到了很多优秀作品，尝试着用于影响和指导自己的教学……”通过参与网络教育叙事，激发了老师们学习的积极性和主动性。
（三）促进教师情感体验建构
优秀教师不仅要有合理的知能结构，丰富的教学经验和驾驭教育的智慧，还应该有丰富的情感体验和健全的人格。只有具备丰富情感和健全人格的教师，才能培养出健全人格的学生，这就是为什么现在当我们回忆我们的学生时代时，教师的音容笑貌和品格永远比学的知识来得记忆犹新的原因。
网络教育叙事是教师对自己教育历程和行为的回顾和反思，其过程是教师整个身心的参与和介入，是个体情感体验过程，人格塑造的过程。在教育叙事的观照下，教学活动更有助于教师深刻地领会教材和教学内容当中所蕴涵的人文意义，教师会更敏锐地把握学生各种举止中所表现出来的内心细微的变化和思想要求，从而促进教师的创造力发展。
浏览我们的网络教育叙事平台，我经常为我们老师的发现而叫好，也时常为我们老师的细微情感体验和教育的故事而感动。例如管晓聪老师写的《孩子们渴望老师的微笑》、何锡莲老师的《为那些“谎言”撑把信任伞》、莫雪娇老师的《用心感受幸福》等，当这些心灵的故事、成长的痕迹展现在我们的面前时，它所给人的是一种集体的心灵震颤，无论是叙事者还是阅读者，都会经历情感的体验。网络教育叙事，使我们的教师经常处于感动之中。
二、促进教师教育科研能力提升
在群体中实现发展，是教师专业成长的重要途径。要实现教师的群体专业发展，则必须建设围绕教学工作而展开的讨论与交流平台，促进教师之间顺畅而广泛的交流与合作。网络教育叙事平台为教师的广泛交流与沟通提供了技术支持平台。在网络平台的支持下，教育叙事必将由个体记录走向群体互动，可以迅速形成学习的共同体，促进教师群体专业发展。例如，在我们的教研专题网站上开展的“毕业复习策略大家谈”网络教研活动中，各校教师积极在网上发帖交流自己或本校的复习策略，通过在交流中反思，取长补短，促进了教师的群体专业发展，从而促进了我县小学毕业班教育教学质量的提高。
同时，通过参与网络教育叙事课题的交流、研讨活动和参加课题组组织的教育科研培训活动，老师们的观念有了转变，许多老师由原来只注重抓学生的教学成绩转变为开始积极参与各级各类课题研究，积极撰写教育教学论文。由原来的教书匠转型为科研型教师。
网络教育叙事促进了我县教师的教育科研能力提升。三年来，我县的教育科研立项课题不断增加，市级课题有57项，县级课题20项。目前，已顺利结题的市级课题有41项。
三、促进教师专业学科能力提高
网络教育叙事中有部分是以教师的学科课堂教学案例为素材，例如：《放手，还学生一片自由的天空》、《音乐教学中的情感交流》、《缤纷课堂，诗意童年》等。这些鲜活的教学案例是教师对自己学科教学的反思和经验总结，教师在反思中深化了对教学问题或事件的认识，在反思中提升了原有的学科教学经验，从而促进了专业学科能力的提高。正如吴江莲老师在她的研究感悟《网络教育叙事——我专业成长的沃土》中写的：“我由不会写教育叙事到爱写教育叙事。过去授课完了，就大功告成，而现在我将教学中生成的精彩事例、成功案例等以叙事的方式用文字写出来并进行一定的研究，久而久之我的教学得到了很大程度提高。”这些成功的教学经验和方法通过网络交流、共享，让其他教师得以在实践中模仿学习，从而促进了教师专业学科能力的提高。
网络教育叙事研究摆脱长期以来教师被动发展的不良局面，培养了教师勤学、会写、善思的品质。通过教师在课题研究平台的交流和学习促使教师转变教学观念，改进教学方法，提高教学技能，创新教学模式，提升专业素养。实现了教师个体优秀，群体发展的专业成长目标，从而提高了我县的教育教学水平。