批改作业是数学教师的一项常规工作,是对课堂教学的补充与提高。它对于指导学生学习,检查教学效果,调整教学方案,发挥着至关重要的作用。它能督促学生巩固知识、夯实基础、查漏补缺,也能帮助教师掌握学情,调整教学进度,选择教学方法。但很多教师对待大工作量的作业批改时,采用了许多消极的方法为自己“减负”:为了省事,对学生作业的评价只停留在对与错的层面上;对个别作业没有及时批改,采用多次一批的简单方法;作业中的错误信息没有及时反馈给学生;对个别作业极差的学生听之任之。教师的种种消极方法,势必影响到教学效果。
　　新课标对教师方方面面都有了新的要求。教师在评价过程中要注重方法、态度和体驗的评价,重视用文字说明学生令人满意或需要改进的地方。
　　如何通过作业的批改更好地提高学生学习兴趣,发挥主体能动性,是一个至关重要的问题。笔者从自己的教学实践,就自己在数学作业批改的评语、批改的方式、作业的评价这些方面谈谈自己的做法。
　　
　　一、加上批改的评语
　　
　　评语,是一种作业批阅的方式,便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点,还可加强师生间的交流,促进学生各方面和谐统一的进步。将评语引入数学作业的批改中,指出其不足,肯定其成绩,能调动学生的学习积极性,激发学生学习兴趣,取得较好的效果。
　　对于学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时,教师可以利用评语进行方法指导,让学生掌握正确的解题方法。“先找准数量关系式”、“利用逆推方法试试看”等评语实际是向学生启发思考的路线。学生在教师的提示下去思考、订正。根据指导,学生不仅找到了错在哪里,而且知道为什么错、怎么改正。对于质量特别差的作业教师不要责骂,相反应尽量地发现他们的闪光点,以鼓励的语气调动他们的积极性。“你准行”“你的进步很大,有付出必有收获。”“看到你在进步,我很高兴,希望你更加努力。”对于作业中的不足之处,教师要想使学生很快的加以改正,可以写:“你很聪明,但如果字写得再好一点,那就更好了!”“结果正确,但格式正确吗?”“聪明的你,一定能发现简便方法!”,等等。对于学生由于粗心出错,教师首先要肯定其长处,增强自信,再提出殷切希望,改正缺点,如:“搬开你前进的绊脚石——粗心,奋勇前进!”“和细心交朋友!”“你的字写得可真漂亮,要是能提高正确率,那一定是最棒的!”对于“解得巧、方法妙”的学生教师要肯定其独特见解。对于有的题目可用多种解法而学生只采用了一种,教师可以写上:“还有更好的解法吗?”“喜爱思考的你肯定还有高招!”对于作业做得又对又好,除了打上“优”之外,教师还可加上:“你好棒!”“太妙了!”等。这些陌生而新鲜带有感情色彩的评语使学生感受到了教师对他的关爱和希望,从而会对数学学习产生浓厚的兴趣。
　　
　　二、改变批改的方式
　　
　　1.全批全改
　　根据教改对教学的具体要求,数学课堂作业本要求全批全改,这是教师对学生最具责任心的体现,在全面了解每位学生作业的前提下,十分利于对作业进行针对性地讲评。
　　2.同桌互批
　　有些课堂作业教师必须在第一时间了解学生的掌握情况,以利于下一教学环节的展开,可以发动学生同桌互批,既能吸引全体学生的注意力,又能迅速地使师生双方了解作业反馈信息。
　　3.交叉批改
　　有些综合性的练习卷教师也可以采用学生交叉批改,既是教师讲评卷,又是学生批改卷,一举两得。
　　4.当堂面批和集中批改
　　数学作业批改越及时,越有利于学生建立正确的数学观念,所以教师能当堂批改的就应该当堂批阅,便于及时指出学生的错误。不管各种批改方式如何应用,教师都应遵守“认真、及时、正确、有效”的原则。
　　
　　三、转变作业的评价
　　
　　数学作业的批改不再是对学生的一个定位,而是在那样的一个过程中分享学习成果,是教学的延伸、学习的继续。教师要改变以往都由教师评学生的传统,使学生也能发现问题,纠正错误。教师对作业的批改不应该是为了批改而批改,而应该懂得发现学生,让学生尝试与体验成功。
　　在刚开始任教数学的几年里,笔者曾使用过“√”“×”等常用的符号来批改作业。在批改作业时教师还采用百分制打分,学生的学习水平和作业态度能十分明显的显现出来。但久而久之,学困生对低分早已是麻木,也不见学习上的提高。于是笔者又采用了A、B、C等来表示,让每一个级别赋以特殊的意义:比如“A”主要看解题过程依据是否合理,步骤是否完整,结果是否正确;“B”主要看所用文字、符号、图形是否正确,书写是否整洁,作业格式是否规范;“C”主要看是否具有创新精神和自己特有的见解。刚开始效果还是不错的,但一段时间后,学生又厌倦了,后来随着减负教学的开展,又采用了“优、良、合格、不合格”的等级制。总之,根据学生的实际情况和学生年龄发展的特点,笔者采用适当的评价方式,而不是一成不变的采用一种方式。
　　总之,传统意义上的数学作业的批改方式已经成为过去,改革数学作业的批改方式势在必行。