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摘要: 新课程背景下,化学教学要培养学生发现知识,探索知识的能力,不能把学生当作接受知识的容器。在高中化学新课程的教学中,教师要大力倡导学生自主学习,发挥他们探索知识的能力。学生具备了自主学生能力后,才能具有终身发展的能力。而学生在学习过程中,具备发现问题的能力,是各种自主学习的基础。因此,在化学教学中,引导学生积极的发现问题、提出问题,是培养学生自主学习能力的关键。本文就在高中化学教学中如何有效地培养学生发现问题、提出问题的能力进行了阐述,供大家参考。
关键词: 化学教学 提出问题
在高中化学教学中,教师引导学生提出问题,要讲究方式,否则会出现启而不发的现象。笔者在多年的教学中,总结出以下几点。
一、培养学生提出问题的能力
要培养学生的创新能力、自主学习的能力,教师首先要培养学生积极发现问题并提出问题的能力。
笔者在实际的教学中发现,学生之所以不会提出问题,主要是因为学生不知道从哪里发现问题,也不知道用什么方式来提问,更不知道怎样去问。教师引导学生提出问题,要遵循循序渐进,由易到难,由简单到复杂的原则。在问题训练的开始阶段,教师可以先让学生之间互问,因为很多学生缺少胆量向教师提问。教师可扩大互问的范围,让学生在学习小组中进行问题训练。在具体的教学中,教师不仅要重视引导,还必须重视对学习小组的检查,每节课抽出一定的时间检查学生在小组里所提出的问题。当然,教师也要有计划、有步骤地培养学生的问题能力。
二、培养学生提出问题的策略
1.让学生进行必要的模仿。
虽然已是高中学生,但他们还是青少年,青少年具有模仿能力强的特点。因此,在教学中,教师要做好提出问题的示范作用,让学生在模仿中得到提问能力的培养。
2.让学生学会常规问题的提问。
从化学问题的形式来看,问题可以化为认识性的化学问题、分析性的化学问题、思索性的化学问题、创新性的化学问题。如果学生学习了对常规问题的提问,那么就会少走很多弯路,提出的问题就会有价值、有针对性,让学生哄堂大笑的怪问也会逐渐减少。
化学常规问题例举:
(1)认识性的化学问题。所谓认识性的化学问题,就是指问它的什么。比如,实验室里,把金属钠保存在什么地方或容器里?
(2)分析性的化学问题。所谓分析性的化学问题就是要问它为什么。比如,金属钠为什么要保存在煤油里?
(3)思索性的化学问题。所谓思索性的化学问题,就要问它怎么样的。它是分析性化学问题的延伸。比如,金属钠放盐酸中,会发生怎样的化学反应?
(4)创新性的化学问题。这是化学问题中最有价值的问题。它需要学生根据自己的知识积累,提出独到的见解,并能不畏惧权威,提出自己的改进意见或不同见解。在培养创新提问的初期,教师可以先从一题多解的方式起始对学习进行培养。
三、教给学生对具体的化学内容进行提问的方法
教会学生“会”提问,让学生掌握提问的方法,是提高学生问题能力的关键,只有当学生学会提问的基本方法,才能使学生提出的问题具有针对性。比如,将一小块钠,放入水中后,溶液中有哪些离子?又如,Al的氧化物和Al(OH)3都具有两性吗?在具体的教学中,教师还要培养学生一题多解的能力,引导学生对新旧知识进行对比,找出知识点之间的联系。只有当学生具备了完善的知识体系后,他们的提问能力才有质的飞跃。
四、鼓励学生提出问题
在传统的教学中,教师主宰着课堂,在追求学生考分的驱使下,怕进度赶不上,而加大讲授的容量,使学生只能处在被动接受知识的地位上,没有提问的机会,更不可能在教师讲解的时候插话提问。在新课程教学的理念指引,教师要注重学生素质的提高,全面的发展学生,要允许学生随时提问。其实,学生在听课过程中,及时提问,本身就证明了学生在认真地吸取教学知识,也能使授课更具有针对性。那么如何鼓励学生在课堂教学中,有效地进行随机提问呢?
1.创设良好的教学情景,让学生敢于提问。
新课程标准的课堂教学,师生应该是平等民主的,教师只起到组织、引导学生学习的作用。学生在听课过程中,发现问题及时提问,本身就是学生应该有的权利。由于受传统教学的影响,很多人认为,课堂是教师的课堂,不是学生的课堂,长此以往,很多学生也是这样认为的。所以,长期以来,人们把学生随机提问,看成是违反课堂纪律,是“坏学生”的表现。因此,在教学时,教师应鼓励学生对老师所讲的内容随时提出问题,对那些能经常提出问题的学生,要给予积极的肯定和表扬。
2.利用学生的求知欲望,鼓励学生随时提问。
当学生遇到一定难度的化学问题,经过思考也无法回答时,这是学生提问的起动期。一般来说,学生所提的问题,都是经过他们思考的,他们不会平白无故地提出问题的。学生提问的本身就是思维锻炼的过程。当学生的问题经过自己的努力和老师、同学帮助解答后,他们不但能得到了相关的化学知识,还能使心情产生愉悦感。因此,在教学中,教师要善于创设问题的情景,让学生有更多的提问机会。这里要说明的是,创设化学问题情景,并不是给学生出难题、怪题,更不是有意地刁难学生,而是激发学生能提出问题来。实际证明,那些与学生的生活、社会相关的问题,最能激发他们求知的欲望。
3.创设让学生对化学问题争论的情景。
争论与辩论的时候,思维是活跃的。如果教师在高中化学教学中,有意地设置一些让学生争论的问题,使学生在积极的思维下,发表自己的见解,同时为了能说服对方,他们会向对方提出很多有价值的问题。让学生在争论中激发灵感,提出一些创造性的问题,是培养学生问题意识的有效方法。
4.鼓勵学生提出与化学有关的各种问题。
学生毕竟是学生,他们的知识、社会阅历有限,思维也还处在成长阶段,他们在学习化学的过程中,有时会提出一些稀奇古怪的问题,有时提出的问题没有什么价值。需要注意的是,在具体的教学中,教师不能嘲笑那些提出没有价值问题的学生,否则会严重伤害他们的自尊心。因此,只要学生能提出与化学有关的问题,教师要给予一定的肯定或鼓励。
关键词: 化学教学 提出问题
在高中化学教学中,教师引导学生提出问题,要讲究方式,否则会出现启而不发的现象。笔者在多年的教学中,总结出以下几点。
一、培养学生提出问题的能力
要培养学生的创新能力、自主学习的能力,教师首先要培养学生积极发现问题并提出问题的能力。
笔者在实际的教学中发现,学生之所以不会提出问题,主要是因为学生不知道从哪里发现问题,也不知道用什么方式来提问,更不知道怎样去问。教师引导学生提出问题,要遵循循序渐进,由易到难,由简单到复杂的原则。在问题训练的开始阶段,教师可以先让学生之间互问,因为很多学生缺少胆量向教师提问。教师可扩大互问的范围,让学生在学习小组中进行问题训练。在具体的教学中,教师不仅要重视引导,还必须重视对学习小组的检查,每节课抽出一定的时间检查学生在小组里所提出的问题。当然,教师也要有计划、有步骤地培养学生的问题能力。
二、培养学生提出问题的策略
1.让学生进行必要的模仿。
虽然已是高中学生,但他们还是青少年,青少年具有模仿能力强的特点。因此,在教学中,教师要做好提出问题的示范作用,让学生在模仿中得到提问能力的培养。
2.让学生学会常规问题的提问。
从化学问题的形式来看,问题可以化为认识性的化学问题、分析性的化学问题、思索性的化学问题、创新性的化学问题。如果学生学习了对常规问题的提问,那么就会少走很多弯路,提出的问题就会有价值、有针对性,让学生哄堂大笑的怪问也会逐渐减少。
化学常规问题例举:
(1)认识性的化学问题。所谓认识性的化学问题,就是指问它的什么。比如,实验室里,把金属钠保存在什么地方或容器里?
(2)分析性的化学问题。所谓分析性的化学问题就是要问它为什么。比如,金属钠为什么要保存在煤油里?
(3)思索性的化学问题。所谓思索性的化学问题,就要问它怎么样的。它是分析性化学问题的延伸。比如,金属钠放盐酸中,会发生怎样的化学反应?
(4)创新性的化学问题。这是化学问题中最有价值的问题。它需要学生根据自己的知识积累,提出独到的见解,并能不畏惧权威,提出自己的改进意见或不同见解。在培养创新提问的初期,教师可以先从一题多解的方式起始对学习进行培养。
三、教给学生对具体的化学内容进行提问的方法
教会学生“会”提问,让学生掌握提问的方法,是提高学生问题能力的关键,只有当学生学会提问的基本方法,才能使学生提出的问题具有针对性。比如,将一小块钠,放入水中后,溶液中有哪些离子?又如,Al的氧化物和Al(OH)3都具有两性吗?在具体的教学中,教师还要培养学生一题多解的能力,引导学生对新旧知识进行对比,找出知识点之间的联系。只有当学生具备了完善的知识体系后,他们的提问能力才有质的飞跃。
四、鼓励学生提出问题
在传统的教学中,教师主宰着课堂,在追求学生考分的驱使下,怕进度赶不上,而加大讲授的容量,使学生只能处在被动接受知识的地位上,没有提问的机会,更不可能在教师讲解的时候插话提问。在新课程教学的理念指引,教师要注重学生素质的提高,全面的发展学生,要允许学生随时提问。其实,学生在听课过程中,及时提问,本身就证明了学生在认真地吸取教学知识,也能使授课更具有针对性。那么如何鼓励学生在课堂教学中,有效地进行随机提问呢?
1.创设良好的教学情景,让学生敢于提问。
新课程标准的课堂教学,师生应该是平等民主的,教师只起到组织、引导学生学习的作用。学生在听课过程中,发现问题及时提问,本身就是学生应该有的权利。由于受传统教学的影响,很多人认为,课堂是教师的课堂,不是学生的课堂,长此以往,很多学生也是这样认为的。所以,长期以来,人们把学生随机提问,看成是违反课堂纪律,是“坏学生”的表现。因此,在教学时,教师应鼓励学生对老师所讲的内容随时提出问题,对那些能经常提出问题的学生,要给予积极的肯定和表扬。
2.利用学生的求知欲望,鼓励学生随时提问。
当学生遇到一定难度的化学问题,经过思考也无法回答时,这是学生提问的起动期。一般来说,学生所提的问题,都是经过他们思考的,他们不会平白无故地提出问题的。学生提问的本身就是思维锻炼的过程。当学生的问题经过自己的努力和老师、同学帮助解答后,他们不但能得到了相关的化学知识,还能使心情产生愉悦感。因此,在教学中,教师要善于创设问题的情景,让学生有更多的提问机会。这里要说明的是,创设化学问题情景,并不是给学生出难题、怪题,更不是有意地刁难学生,而是激发学生能提出问题来。实际证明,那些与学生的生活、社会相关的问题,最能激发他们求知的欲望。
3.创设让学生对化学问题争论的情景。
争论与辩论的时候,思维是活跃的。如果教师在高中化学教学中,有意地设置一些让学生争论的问题,使学生在积极的思维下,发表自己的见解,同时为了能说服对方,他们会向对方提出很多有价值的问题。让学生在争论中激发灵感,提出一些创造性的问题,是培养学生问题意识的有效方法。
4.鼓勵学生提出与化学有关的各种问题。
学生毕竟是学生,他们的知识、社会阅历有限,思维也还处在成长阶段,他们在学习化学的过程中,有时会提出一些稀奇古怪的问题,有时提出的问题没有什么价值。需要注意的是,在具体的教学中,教师不能嘲笑那些提出没有价值问题的学生,否则会严重伤害他们的自尊心。因此,只要学生能提出与化学有关的问题,教师要给予一定的肯定或鼓励。