【摘要】以多媒体计算机辅助教学是教学新的呈现方式，更有利于信息的输入。信息技术使更多的学生能够主动、自主的学习，更能够体现因材施教的原则。计算机在网上查阅资料有极强的优势，教师可用更丰富的资料进行教学。
　　【关键词】多媒体教学传统教学激发学生直观地演示课堂教学
　　教学的传统媒体是以黑板、粉笔、课本等作为教学的呈现方式，对感官的刺激比较少。以多媒体计算机辅助教学是教学新的呈现方式，对感官的刺激的角度是多方位的，更有利于信息的输入。信息技术应该使更多的学生能够主动、自主的学习，更能够体现因材施教的原则。化学教材中有的研究性课题，教材对这类的内容留有较大的探究空间，教师可用更丰富的资料进行教学，而计算机在网上查阅资料有极强的优势，教师先布置作业，学生可以通过个人或小组进行上网查阅资料、研究讨论、得出结论，全班总结交流。当然，不是所有内容都适合同一模式。
　　一、教师应该依据学生的特征，选择适合的多媒体进行教学，激发学生的学习动机和兴趣
　　现在教师备课，不仅仅是备教材、备学生，还应该备信息技术与课堂教学结合的课件。好的课件能够给学习者带来极大的享受，能够激发学生的学习热情，能够提高课堂教学效率。作为化学教师，对计算机的使用优势应当心中有数，对动态模拟，缩放展示要加以充分利用。例如：在讲《元素周期表》时，可以让学生在网上查找关于元素周期表被人类发现的故事，然后让同学们在课堂上将搜索到的故事进行交流，并且互相补充，这样同学们不知不觉的就已经学习了元素同期表的一些规律，因为故事中会提及门捷列夫是根据何种规律发现并组织成元素周期表的，还会提及到其他科学家关于元素周期表的一些规律的补充。这样，既创造了一个很好的主体性课堂氛围与开端，又让学生尝到主动学习的乐趣，因为书中所讲的一些规律已经被他们在搜索故事的过程中发现并理解，能给他们一种收获感。学生积极的情感是一节好的主体性课堂的开始。
　　二、师生之间的关系也由过去的教师是学生学习的指挥者转向学生学习的协作者，成为学生的朋友和伙伴
　　学生作为学习的主人是现代教学理论倡导的，教学中师生互动不仅仅是思维中的互动，还有学习方式的互动。信息技术已经可以作为实现互动的桥梁和纽带，计算机教室之间的局域网络的支持，为师生互动提供了新的交流方式。学生可以以小组为单位，也可以单人用计算机做学习的工具，教师可以直接在计算机中布置好学习素材，也可以让学生自己搜寻学习资料。化学课堂的教师"教"和学生"学"已经不是传统意义的教学，而是学生在自主学习、不断交流中，通过教师的引导达到更深层次的学习目标，所以在化学教学中要注意培养学生的想象思维能力、发散思维能力、逆向思维能力，以达到启迪创新思维的目的。运用信息技术，能使课本中难以理解的抽象内容、复杂的化学反应过程，生动地、直观地演示出来，便于学生对化学反应的现象进行觀察、比较、分析，使思维得到适时地启迪。例如：在学习《乙酸》中，为了更好地引导学生由分子结构来掌握乙酸的化学性质，可以制作一个Flash 课件，模拟球棍模型，并通过动画来显示键的极性以及δ键与π键的键能的不同，并模拟断键的过程和其它基团如何连接到相应的位置，从而让学生很轻松的就理解与掌握了乙酸的酸性和酯化反应的机理，以及它的羟基与醇类的区别、羰基与醛类的区别。
　　在这些实例中，树立了以人为本的教育意识，树立了以学生为主体的主体意识，明确了以帮助学生学会学习和帮助学生获得自主发展能力的教学目标，有利于信息意识和观念的建立，有利于信息技术与化学学科教学的整合，有利于学生的个性发展和全面发展，有利于全面推进素质教育。如在讲授酸雨时，为了让学生了解酸雨产生的原因及其危害，并寻求解决的方法，可通过因特网获取有关国内外酸雨研究的最新资料。学生通过网络浏览器查询各种信息，调用网上的资源来自学，同时通过电子邮件等形式参加有关问题的讨论或取得教师的指导。从而，使学生了解环境污染的严重性，培养他们热爱环境、保护环境的意识。 还可以通过网上聊天室、BBS论坛、E-mail 邮箱、班级校友录论坛、班级QQ群等等，甚至可以用上通讯工具如电话、手机短信等，相互交流学习心得和体会，开展研究性学习，同时可以把网上学到的知识输入电脑，与全班同学共享等。在这样的学习环境中，学生学习有了动力，发挥了创造精神，实现了学习的自我反馈。在教学中体现学生自主学习，在合作中学习、在实践中学习，使课堂教学能充分面向全体学生。学生在合作学习中互相关心、增进友爱，既学会知识，又学会做人，也使教师在课堂上成为学生学习合作的伙伴、讨论的对手和知心的朋友。
　　三、教师由过去的"备大纲"向以建构主义为理论基础，成为教学内容的设计者和开发者，以"备学生"为主
　　化学教材中"元素及其化合物"的内容多而杂，教学时间安排上偏紧。笔者曾利用PowerPoint软件制作了相关的课件，利用图形、文字、表格等形式突出了这些元素和化合物之间的关联性和应用性，并根据大纲要求选择了一些具有启发性和趣味性的类型题，供学生在学习完有关内容后自行解答、自行检查评分；同时，学生可根据课件中反馈栏中的提示自行提出一些思考和认识。尽管课件在实际操作上存在一些问题，但学生对这一新的教学模式怀有浓厚的兴趣，整个教学过程充满活力和激情。实践证明，运用计算机技术教学可大大提高学生的学习效率和学习质量，为开发学生的创造性思维提供了必要的条件。
　　四、教师着力于应用点，强化备课、上课、教研三个环节
　　现代教育技术只有广泛地应用于课堂教学，才能促进学生全面发展，个性发展和潜能发展。为了实现这一根本目的，就需要教师加强备课、上课、科研三个环节。首先，教师在备课时，要利用网上的教育信息源，了解本学科的特点，选择恰当的教学媒体，精心设计教学进程和教学方法，以此来便于学生更好的学习。其次，上课时，教师要恰当地运用现代教育技术手段来优化整个上课的环节，使学生形成一种积极主动获取知识的氛围，使之成为师生传递、反馈的桥梁，成为学生更好从事认知学习的工具。第三，各学科教师利用多媒体教室、网络教室，使用多媒体课件等现代教育技术手段进行教学之后，通过教师及学生相互探讨，交流经验，找出教学中的不足和优点，取长补短，共同提高，这样可使教师对自己从事现代教育技术能力的不断提高而高兴，从而促进他们应用现代教育技术的积极性，主动性和创造性，开发他们的潜能，使他们相信自己将会成为现代教育技术环境下的一名合格的教师。那么计算机是否能真的取代教师的地位，我认为对于传统教学不能够完全取代，只能说是提高与改进，对化学教育而言，当前阶段有许多实验就是计算机所不能代替的，那种"靠计算机技术就能确定教育的方向，解决教育问题"的观念是错误的，它只是一种手段或工具。愿计算机多媒体技术能更好地融入我们的生活，也愿计算机多媒体技术更好地为化学教学作出贡献。