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中图分类号:G633.55文献标识码:A文章编号:1673-1875(2009)06-150-01
1968年，著名心理学家罗森塔尔和贾可布森设计了一个实验：他们来到一所学校，煞有介事的对所有的学生进行智能测验，然后持一份学生名单递交给相关老师，并言及名单上的这些学生被鉴定为“新近开放的花朵”，具有不可估计的潜力，并再三嘱托教师对此保密。实际上，这些学生是随意拟定的，根本不是智能测验的结果。但是却意想不到，8个月再次进行智能测验时竟出现了奇迹：凡被列入名单的学生，不但成绩提高很快，而且性格开朗，求知欲强烈，与学生感情特别融洽。为什么有这种奇迹呢？首先罗森塔尔和贾可布森都是著名的心理学家，教师对他们提供的名单深信不疑，于是在教育过程中无形产生一种积极而亲和的情感，对名单上的学生倍加厚爱。其次，这种情感和厚爱的投射对学生的学习在内动力上产生了一种推动。尽管名单对学生是保密的，但由于教师们的情感通过语言、笑容、眼神不断表露，学生受到莫大鼓舞，自觉提高奋斗目标，增添了学习巨大动力。这是根据希腊神话故事：王子皮格马利翁爱上一座少女塑像,在他的热诚期待下,塑像变成了活人,并与之结为夫妻而设计的。罗森塔尔和贾可布森就把这个实验命名为“皮格马利翁效应”。
皮格马利翁效应提示了一个很好的道理：如何更好的利用激励教学达到激发学生热情和灵感。学生的潜能是巨大的，关键是教师如何引导、激发。美国哈佛大学教授H·加德纳“多元智能”理论提出：学校没有学生，每个学生都有在某方面的发展潜力，只要为他们提供了合适的教育，每个学生都能成才。
因此，充分利用地理学科的优势，开展激励教学，将有利于培养学生的创新人格，又将使学生今后服务社会及今后一生产生源远的影响。
一、创设激励教学氛围
营造民主和谐的学习后气氛，调动学生的参与意识，这必顺面向全体学生，注重提高学生的学习兴趣，提高课堂的教学质量，从而达到“皮格马利翁效应”，这其中应创设丰富的教学情景，激发学生的兴趣、动机，从而激励学生敢于质疑问题，求索反思。如：①创设趣味的问题情境；②创设与现实生活中相联系的问题情境；③创设有挑战性的问题情境。从而达到师乐教，生乐学的教学氛围。如在讲地震带时，可用低沉的语气说：“2008年5月12日14时28分，一场惨绝人寰的地震在四川汶川县发生了，仅仅十几秒钟，地震释放的能量使将近10万人罹难，直接经济损失约达5000亿人民币。这时学生们都迫切想要知道地震为什么发生，引起学生的好奇心，课堂气氛就活跃了，学生的积极性也相当高。
二、积极倡导自主、合作、体验的学习方式，鼓舞学生激励创新
每个人通过学习，认识事物，掌握本领，并由此体验人生的自由境界。但过于强调接受学习，死记硬背，学生的学习是被动的无奈的。因而必顺创设一种让学生主动参与，乐于研究的学习方式来激励学生的满腔热情。现代教学观认为，教学的真正含义是教师教学生如何学习，要使学生学会学习，教师应从课堂教学入手，构建能有效地促进学生新型学习方式建立的教学模式，倡导自主、合作、体验的学习方式，鼓舞学生动手做，自己去学习，达到激励创新的效果，如在讲《中国政区图》时，可以把中国政区做成拼图形式，并把班级学生分成几个小组，做出拼图游戏，从而让学生感受到学习的乐趣。有的老师在讲中国铁路干线时，设计了“识图游戏“。假设甲组同学有一批货物欲从福州运往新疆的乌鲁木齐，而乙组同学也有一批货物欲从哈尔滨运往贵阳，然后请同学分别设计最短的铁路运输线。这样，同学就能记住中国的铁路干线及铁路枢纽，学生学习的主体性得到体现。
三、构建开放式地理课堂课程，激励学生拓展知识新视野
在课堂内容选择教学方式、方法改革和教学评价中，充分考虑现代信息技术的影响，为发展学生自主学习意识和能力创造合适的环境。如利用暑假布置学生完成课题“家乡的交通发展的现状及对策”让学生分小组去完成课程。学生通过上网、拍照甚至进行现场考察收集资料、写小论文，通过多媒体展示他们的成果，学生的积极性、创造性得到发挥。因而课程资源必顺由校内向校外、自然世界与人文世界开放，形成“学校与社会、家庭密切联系，教育资源共享的开放性地理课程”，让图书馆、主题公园、政府部门、区域自然环境、人文境观、广播报刊、电视、网络等成为学生校外地理课程资源，不仅让学生感到学有所用，学有所得，开阔了视野，而且使学校和社会紧密联系，极大拓展学生满杯热情学习，敢于探究和创造。
四、充分利用学科优势，激励学生养成良好的个性品德素质
个性品德素质是除智力以外的所有教育，主要包括心理素质、思想素质、审美素质，地理学科在培养学生个性品质方面具有独特的地方。如：从地理小组合作学习，引导学会尊重他人、团结协作、自我表现和他人表现导致了彼此分享、相互激励、共同提高，有利于培养学生学会做人、做学问、实事求是、积极向上的心理素质。如“家乡环境的现状及对策”让学生去探索，从中体验到胜利的欢愉，从中寻找情感的寄托，让学生养成良好的环境保护意识和发展意识。讲中东时，让学生欣赏美术家的画，试让学生分析一个画中的含义及美感所在，学生就会联系到中东的气候，“水比油贵”，水是财富的象征。当然地图艺术、多媒体动画，都将突出地理教学中的美感所在，让学生在知美赏美中养成审美情操，激发学习热情。
地理新课程在激励教学、关注每一个学生的发展，从而引导学生学会学习，学会生存，学会做人等方面具有独特优势。正如“皮格马利翁效应”给我们的启示，及时的期待和激励，侧重激发学生学习地理的信心和勇气，充分发挥每个学生的主体作用，最大限度地发挥每个学生的潜能，培养学生的创造力。
1968年，著名心理学家罗森塔尔和贾可布森设计了一个实验：他们来到一所学校，煞有介事的对所有的学生进行智能测验，然后持一份学生名单递交给相关老师，并言及名单上的这些学生被鉴定为“新近开放的花朵”，具有不可估计的潜力，并再三嘱托教师对此保密。实际上，这些学生是随意拟定的，根本不是智能测验的结果。但是却意想不到，8个月再次进行智能测验时竟出现了奇迹：凡被列入名单的学生，不但成绩提高很快，而且性格开朗，求知欲强烈，与学生感情特别融洽。为什么有这种奇迹呢？首先罗森塔尔和贾可布森都是著名的心理学家，教师对他们提供的名单深信不疑，于是在教育过程中无形产生一种积极而亲和的情感，对名单上的学生倍加厚爱。其次，这种情感和厚爱的投射对学生的学习在内动力上产生了一种推动。尽管名单对学生是保密的，但由于教师们的情感通过语言、笑容、眼神不断表露，学生受到莫大鼓舞，自觉提高奋斗目标，增添了学习巨大动力。这是根据希腊神话故事：王子皮格马利翁爱上一座少女塑像,在他的热诚期待下,塑像变成了活人,并与之结为夫妻而设计的。罗森塔尔和贾可布森就把这个实验命名为“皮格马利翁效应”。
皮格马利翁效应提示了一个很好的道理：如何更好的利用激励教学达到激发学生热情和灵感。学生的潜能是巨大的，关键是教师如何引导、激发。美国哈佛大学教授H·加德纳“多元智能”理论提出：学校没有学生，每个学生都有在某方面的发展潜力，只要为他们提供了合适的教育，每个学生都能成才。
因此，充分利用地理学科的优势，开展激励教学，将有利于培养学生的创新人格，又将使学生今后服务社会及今后一生产生源远的影响。
一、创设激励教学氛围
营造民主和谐的学习后气氛，调动学生的参与意识，这必顺面向全体学生，注重提高学生的学习兴趣，提高课堂的教学质量，从而达到“皮格马利翁效应”，这其中应创设丰富的教学情景，激发学生的兴趣、动机，从而激励学生敢于质疑问题，求索反思。如：①创设趣味的问题情境；②创设与现实生活中相联系的问题情境；③创设有挑战性的问题情境。从而达到师乐教，生乐学的教学氛围。如在讲地震带时，可用低沉的语气说：“2008年5月12日14时28分，一场惨绝人寰的地震在四川汶川县发生了，仅仅十几秒钟，地震释放的能量使将近10万人罹难，直接经济损失约达5000亿人民币。这时学生们都迫切想要知道地震为什么发生，引起学生的好奇心，课堂气氛就活跃了，学生的积极性也相当高。
二、积极倡导自主、合作、体验的学习方式，鼓舞学生激励创新
每个人通过学习，认识事物，掌握本领，并由此体验人生的自由境界。但过于强调接受学习，死记硬背，学生的学习是被动的无奈的。因而必顺创设一种让学生主动参与，乐于研究的学习方式来激励学生的满腔热情。现代教学观认为，教学的真正含义是教师教学生如何学习，要使学生学会学习，教师应从课堂教学入手，构建能有效地促进学生新型学习方式建立的教学模式，倡导自主、合作、体验的学习方式，鼓舞学生动手做，自己去学习，达到激励创新的效果，如在讲《中国政区图》时，可以把中国政区做成拼图形式，并把班级学生分成几个小组，做出拼图游戏，从而让学生感受到学习的乐趣。有的老师在讲中国铁路干线时，设计了“识图游戏“。假设甲组同学有一批货物欲从福州运往新疆的乌鲁木齐，而乙组同学也有一批货物欲从哈尔滨运往贵阳，然后请同学分别设计最短的铁路运输线。这样，同学就能记住中国的铁路干线及铁路枢纽，学生学习的主体性得到体现。
三、构建开放式地理课堂课程，激励学生拓展知识新视野
在课堂内容选择教学方式、方法改革和教学评价中，充分考虑现代信息技术的影响，为发展学生自主学习意识和能力创造合适的环境。如利用暑假布置学生完成课题“家乡的交通发展的现状及对策”让学生分小组去完成课程。学生通过上网、拍照甚至进行现场考察收集资料、写小论文，通过多媒体展示他们的成果，学生的积极性、创造性得到发挥。因而课程资源必顺由校内向校外、自然世界与人文世界开放，形成“学校与社会、家庭密切联系，教育资源共享的开放性地理课程”，让图书馆、主题公园、政府部门、区域自然环境、人文境观、广播报刊、电视、网络等成为学生校外地理课程资源，不仅让学生感到学有所用，学有所得，开阔了视野，而且使学校和社会紧密联系，极大拓展学生满杯热情学习，敢于探究和创造。
四、充分利用学科优势，激励学生养成良好的个性品德素质
个性品德素质是除智力以外的所有教育，主要包括心理素质、思想素质、审美素质，地理学科在培养学生个性品质方面具有独特的地方。如：从地理小组合作学习，引导学会尊重他人、团结协作、自我表现和他人表现导致了彼此分享、相互激励、共同提高，有利于培养学生学会做人、做学问、实事求是、积极向上的心理素质。如“家乡环境的现状及对策”让学生去探索，从中体验到胜利的欢愉，从中寻找情感的寄托，让学生养成良好的环境保护意识和发展意识。讲中东时，让学生欣赏美术家的画，试让学生分析一个画中的含义及美感所在，学生就会联系到中东的气候，“水比油贵”，水是财富的象征。当然地图艺术、多媒体动画，都将突出地理教学中的美感所在，让学生在知美赏美中养成审美情操，激发学习热情。
地理新课程在激励教学、关注每一个学生的发展，从而引导学生学会学习，学会生存，学会做人等方面具有独特优势。正如“皮格马利翁效应”给我们的启示，及时的期待和激励，侧重激发学生学习地理的信心和勇气，充分发挥每个学生的主体作用，最大限度地发挥每个学生的潜能，培养学生的创造力。