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摘 要：作前指导阶段是写作中的准备阶段。实施有效的作前指导能够帮助学生更好地进入写作状态，完成写作任务。但是从目前来看，小学中年级作文指导中的作前指导效果并不突出，存在把握不当、贪多、求快、次数少、无个性等问题。所以，要想提升小学中年级学生的作文水平，教师需要了解作前指导问题，并根据作前指导问题提出优化建议，给予中年级学生更有效的作前指导，让作前指导真正成为助力学生作文水平提升的助推器。
关键词：作前指导;小学中年级;作文教学;写作水平
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）27-0099-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.27.049
作文能力是学生综合语言能力的外在显现。提升学生的作文水平，帮助学生清楚、明白地表达自己的观点是小学中年级语文教学必不可少的任务。
一、作前指导及其内容
（一）概念
作文写作过程是一个集思考谋划、实践写作、修改润饰于一体的综合性语言训练活动和创造性观点表达活动。思考谋划环节是学生在正式写作之前必须经历的环节，而指导学生进行思考谋划的过程就是作前指导过程。它是一个出现在学生正式写作之前的指导性活动，也是教师辅助学生完成文本写作任务的过程。但它不是一个教师代替学生写作构思的过程。
（二）内容
就小学中年级的学生而言，作前指导主要包括以下几方面内容。
1.明确主题。每个作文写作活动都有自己的写作主题，帮助学生明确作文写作主题，是对小学中年级学生进行作前指导的基础。只有明确了写作主题，学生才会清楚“需要写什么”“可以写什么”，才能有目的地调动个人的写作经验、写作素材。
2.激發情感。《文心雕龙》有言：“情动，辞才发。”“情动”是“辞发”的前提，情感引导是作前指导中的重点内容。在对学生进行写作指导中，如果不能引发学生对写作的期待，不能让学生产生倾吐的欲望，那么学生是无法写出真正的好作文的。因此，在对中年级学生进行作前指导的过程中，教师一定要选择合适的方法，解决学生害怕写、无兴趣写的问题，以合理的方式激发学生的写作激情，让他们在情感的驱动下写作，写出真情实感。
3.搜集材料。文本的写作过程是对写作材料的创造性加工过程，搜集写作材料是学生进行材料加工的前提。因此，在小学中年级语文作前指导过程中，教师应以写作主题为写作引导核心，选择适宜的引导方法，唤醒学生的生活记忆和知识记忆，帮助学生明确素材使用方向。有效拓展学生的写作视野，让学生在写作过程中有话可说，提升作文的充实性。
4.写法指导。中年级学生的语言组织能力不强，在面对作文这一大部头的语言组织训练活动时，如果不教授学生一定的写作技巧，他们很难将作文写得清楚明白。因此，在中年级语文作前指导过程中，必要的写法指导是必不可少的。最常见的写法指导活动，包括以例文分析带出的写法指导和直接教学作文写作方法两种。指导内容不限，可以是对顺序写作的教学等基础性内容，也可以是对班级写作中存在的问题的纠正等个性化内容。
二、小学中年级语文作前指导中存在的问题
作前指导对作文写作的促进作用是毋庸置疑的。但在具体的作文指导实践中，中年级语文教师却并未将作前指导对学生写作的促进作用较好地发挥出来。
（一）意识淡薄，作前无指导或少指导
在中年级作文指导实践中，部分教师的作前指导意识淡薄。他们有的没有意识到作前指导的重要性，极少组织作前指导活动;有的过分追求自由作文，刻意弱化作前指导;有的甚至因为害怕作前指导会“束缚”学生的思想，而直接省略该环节，让学生直接动笔写作。而在作前无指导或少指导的情况下，学生的身心处于一种迷茫的状态，不知道写什么，也不知道该如何去写。这不仅达不到“自由作文”的效果，反而会影响学生作文能力的提升，让学生陷入害怕写作或胡乱写作的错误写作状态之中。
（二）把握不当，作前指导笼统、粗略
作前指导应该是细致的、具体的。只有细致化、具体化的作前指导才能真正“导”进学生心里。但是，目前大部分中年级语文教师在进行作前指导时比较粗略和笼统，他们能够指出作文思考的方向，但却不会提出具体性的思考要求。比如，在指导“我的植物朋友”主题写作过程中，某教师给学生的作前指导是先观察，后写作。观察要求是：认真、仔细。这就是一个是很典型的笼统指导、粗略指导案例。在这样的指导下，学生虽然知道要认真、仔细地观察，但是却不知道如何才能做到认真、仔细，在对植物进行观察的过程中也就很难做到认真、仔细了。所以，可以说这一作前指导的指导效果微乎其微。
（三）忽略个性，作前指导“一刀切”
学生是个性化的、发展中的人。在面对不同的写作主题时，学生的素材累积量和表达欲望是不同的。在不同的写作阶段中，同一学生的写作能力也是不同的。但是，在对学生进行作前指导的过程中，很多教师都是以“一概而论”或“一刀切”的方式推进的，他们没有考虑每个学生的不同特性，不能给予学生个性化的写作引导。比如，在同一写作过程中，有的学生可能一节课就写出三五百个字，但有的学生却半节课也挤不出一句话来。但教师却对所有的学生进行同样的作前指导，会写的学生觉得无聊，不会写的学生还是不会写。
（四）贪多、求快，作前指导无深度
学生的写作能力提升过程是一个循序渐进的过程，这是教师在作前指导过程中必须明确的教学前提。因此，在对中年级学生进行写作指导的过程中，没有必要面面俱到，一股脑儿地把所有写作技巧都告诉学生。因为，面面俱到的作前指导不仅达不到想要的写作引导效果，反而会让学生产生一种写作太难的感觉，影响学生写作兴趣、写作水平的提升。但目前小学中年级的作前指导现实恰恰与写作指导要求相反，教师在作前指导中，心态浮躁，贪多、求快，几乎每次练习都面面俱到、无侧重点。这便导致了作前指导的泛化、浅化问题，影响了学生的深入学习。明确各个作前指导下的重点内容，有计划地传授作文写作技巧，系统化地推进作前指导活动，作前指导的价值才能得到较好的发挥。 三、优化小学中年级语文作前指导的建议
（一）细化引导，唤醒学生记忆
对学生记忆的唤醒过程是教师帮助学生搜集写作素材的过程。只有顺利完成该过程，学生才会在大量经验、记忆、写作素材的支撑下，产生倾吐的欲望，从而自觉地进行作文的构思和组织过程。而要更好地唤醒学生的记忆，就需要细化对小学中年级学生的写作范围、写作内容引导，帮助学生由茫然、无目的的思考状态进入到目标明确的高效思考状态中。比如，以“我来编童话”为主题进行写作，如果以“今天，我们来编童话”为作前指导内容，学生肯定不知道该如何去编童话，编什么样的童话。但如果先展示国王、黄昏、厨房、啄木鸟、冬天、森林超市、玫瑰花、星期天、小河边等词语，然后让学生根据其中的两个或几个词语创编童话，學生就能很轻松、很快乐地完成童话创编任务。而这就是细化引导的魅力。
（二）慧眼辨人，实施个性引导
正如量身定做的衣服总会比批量生产的衣服合身一样，个性化的作前指导活动肯定要比批量化、统一化的作前指导更有效。而要想达到个性化指导的目的，就需要教师在对中年级学生进行作前指导的过程中，认真观察学生，灵敏地捕捉学生的表情、语言、动作等。通过对学生的表情、语言、动作等进行综合性分析，来把握学生的作前思考情况，及时地给予学生适宜的作前指导。比如，当作前指导结束一段时间后，教师发现有的学生仍然在“咬笔头”，就需要对其进行个人作前辅导，了解其遇到的问题并帮助其解决。
（三）收放自如，提高思考质量
作前指导过程不是教师代替学生思考的过程，而是教师引导学生思考的过程。所以，在这一指导过程中，教师要有约束、有指导，即“收”;也要敢于让学生自主发言、自主思考，即“放”。只有做到收放自如，才能提升中年级学生的思考质量，让其能够真正地在教师的引导下形成较好的写作构思，进而将自己的想法完美地倾注于笔端。比如，在“我有一个想法”主题作文引导中，教师以提出引导性问题，让学生合作分享、互助讨论的方式推进思考环节，以问题的“收”和小组讨论的“放”来优化思考引导。
（四）把握重点，细化指导目标
教师在对每个写作话题进行写作指导时，都要根据作文指导现实、话题特点找到指导侧重点，细化作文教学指导目标。随着写作内容的改变，写作指导目标也要发生相应的改变。比如，在指导“童话创编”活动时，教师的侧重点可以放在“对故事的发展顺序化的论述”上;而在指导学生写“植物朋友”的过程中，则可以将侧重点放在“如何引导学生观察植物”和“如何不重不漏地表达自己的观察收获”上。
同时，教师还需要对各个阶段的写作指导情况进行记录。分阶段进行写作指导总结，根据各个要点的指导训练情况，决定是否进行二次引导，以提升整个作前指导活动的系统性，确保作前指导质量。
综上所述，优化作前指导是提升小学中年级学生作文写作水平的重要方法。而要想较好地完成作前指导任务，教师需要明确作前指导的概念和内容，树立正确的作前指导观念，构建细致化、个性化、系统化、生本化的作前指导活动，辅助学生在落笔写作前完成对作文的构思与谋划任务，更好地展现内心的想法。
参考文献：
[1]周寿平.新课标下小学语文作文的教学分析[J].华夏教师，2017（24）.
[2]杨靖东.小学语文作文教学的有效策略[J].西部素质教育，2017（22）.
关键词：作前指导;小学中年级;作文教学;写作水平
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）27-0099-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.27.049
作文能力是学生综合语言能力的外在显现。提升学生的作文水平，帮助学生清楚、明白地表达自己的观点是小学中年级语文教学必不可少的任务。
一、作前指导及其内容
（一）概念
作文写作过程是一个集思考谋划、实践写作、修改润饰于一体的综合性语言训练活动和创造性观点表达活动。思考谋划环节是学生在正式写作之前必须经历的环节，而指导学生进行思考谋划的过程就是作前指导过程。它是一个出现在学生正式写作之前的指导性活动，也是教师辅助学生完成文本写作任务的过程。但它不是一个教师代替学生写作构思的过程。
（二）内容
就小学中年级的学生而言，作前指导主要包括以下几方面内容。
1.明确主题。每个作文写作活动都有自己的写作主题，帮助学生明确作文写作主题，是对小学中年级学生进行作前指导的基础。只有明确了写作主题，学生才会清楚“需要写什么”“可以写什么”，才能有目的地调动个人的写作经验、写作素材。
2.激發情感。《文心雕龙》有言：“情动，辞才发。”“情动”是“辞发”的前提，情感引导是作前指导中的重点内容。在对学生进行写作指导中，如果不能引发学生对写作的期待，不能让学生产生倾吐的欲望，那么学生是无法写出真正的好作文的。因此，在对中年级学生进行作前指导的过程中，教师一定要选择合适的方法，解决学生害怕写、无兴趣写的问题，以合理的方式激发学生的写作激情，让他们在情感的驱动下写作，写出真情实感。
3.搜集材料。文本的写作过程是对写作材料的创造性加工过程，搜集写作材料是学生进行材料加工的前提。因此，在小学中年级语文作前指导过程中，教师应以写作主题为写作引导核心，选择适宜的引导方法，唤醒学生的生活记忆和知识记忆，帮助学生明确素材使用方向。有效拓展学生的写作视野，让学生在写作过程中有话可说，提升作文的充实性。
4.写法指导。中年级学生的语言组织能力不强，在面对作文这一大部头的语言组织训练活动时，如果不教授学生一定的写作技巧，他们很难将作文写得清楚明白。因此，在中年级语文作前指导过程中，必要的写法指导是必不可少的。最常见的写法指导活动，包括以例文分析带出的写法指导和直接教学作文写作方法两种。指导内容不限，可以是对顺序写作的教学等基础性内容，也可以是对班级写作中存在的问题的纠正等个性化内容。
二、小学中年级语文作前指导中存在的问题
作前指导对作文写作的促进作用是毋庸置疑的。但在具体的作文指导实践中，中年级语文教师却并未将作前指导对学生写作的促进作用较好地发挥出来。
（一）意识淡薄，作前无指导或少指导
在中年级作文指导实践中，部分教师的作前指导意识淡薄。他们有的没有意识到作前指导的重要性，极少组织作前指导活动;有的过分追求自由作文，刻意弱化作前指导;有的甚至因为害怕作前指导会“束缚”学生的思想，而直接省略该环节，让学生直接动笔写作。而在作前无指导或少指导的情况下，学生的身心处于一种迷茫的状态，不知道写什么，也不知道该如何去写。这不仅达不到“自由作文”的效果，反而会影响学生作文能力的提升，让学生陷入害怕写作或胡乱写作的错误写作状态之中。
（二）把握不当，作前指导笼统、粗略
作前指导应该是细致的、具体的。只有细致化、具体化的作前指导才能真正“导”进学生心里。但是，目前大部分中年级语文教师在进行作前指导时比较粗略和笼统，他们能够指出作文思考的方向，但却不会提出具体性的思考要求。比如，在指导“我的植物朋友”主题写作过程中，某教师给学生的作前指导是先观察，后写作。观察要求是：认真、仔细。这就是一个是很典型的笼统指导、粗略指导案例。在这样的指导下，学生虽然知道要认真、仔细地观察，但是却不知道如何才能做到认真、仔细，在对植物进行观察的过程中也就很难做到认真、仔细了。所以，可以说这一作前指导的指导效果微乎其微。
（三）忽略个性，作前指导“一刀切”
学生是个性化的、发展中的人。在面对不同的写作主题时，学生的素材累积量和表达欲望是不同的。在不同的写作阶段中，同一学生的写作能力也是不同的。但是，在对学生进行作前指导的过程中，很多教师都是以“一概而论”或“一刀切”的方式推进的，他们没有考虑每个学生的不同特性，不能给予学生个性化的写作引导。比如，在同一写作过程中，有的学生可能一节课就写出三五百个字，但有的学生却半节课也挤不出一句话来。但教师却对所有的学生进行同样的作前指导，会写的学生觉得无聊，不会写的学生还是不会写。
（四）贪多、求快，作前指导无深度
学生的写作能力提升过程是一个循序渐进的过程，这是教师在作前指导过程中必须明确的教学前提。因此，在对中年级学生进行写作指导的过程中，没有必要面面俱到，一股脑儿地把所有写作技巧都告诉学生。因为，面面俱到的作前指导不仅达不到想要的写作引导效果，反而会让学生产生一种写作太难的感觉，影响学生写作兴趣、写作水平的提升。但目前小学中年级的作前指导现实恰恰与写作指导要求相反，教师在作前指导中，心态浮躁，贪多、求快，几乎每次练习都面面俱到、无侧重点。这便导致了作前指导的泛化、浅化问题，影响了学生的深入学习。明确各个作前指导下的重点内容，有计划地传授作文写作技巧，系统化地推进作前指导活动，作前指导的价值才能得到较好的发挥。 三、优化小学中年级语文作前指导的建议
（一）细化引导，唤醒学生记忆
对学生记忆的唤醒过程是教师帮助学生搜集写作素材的过程。只有顺利完成该过程，学生才会在大量经验、记忆、写作素材的支撑下，产生倾吐的欲望，从而自觉地进行作文的构思和组织过程。而要更好地唤醒学生的记忆，就需要细化对小学中年级学生的写作范围、写作内容引导，帮助学生由茫然、无目的的思考状态进入到目标明确的高效思考状态中。比如，以“我来编童话”为主题进行写作，如果以“今天，我们来编童话”为作前指导内容，学生肯定不知道该如何去编童话，编什么样的童话。但如果先展示国王、黄昏、厨房、啄木鸟、冬天、森林超市、玫瑰花、星期天、小河边等词语，然后让学生根据其中的两个或几个词语创编童话，學生就能很轻松、很快乐地完成童话创编任务。而这就是细化引导的魅力。
（二）慧眼辨人，实施个性引导
正如量身定做的衣服总会比批量生产的衣服合身一样，个性化的作前指导活动肯定要比批量化、统一化的作前指导更有效。而要想达到个性化指导的目的，就需要教师在对中年级学生进行作前指导的过程中，认真观察学生，灵敏地捕捉学生的表情、语言、动作等。通过对学生的表情、语言、动作等进行综合性分析，来把握学生的作前思考情况，及时地给予学生适宜的作前指导。比如，当作前指导结束一段时间后，教师发现有的学生仍然在“咬笔头”，就需要对其进行个人作前辅导，了解其遇到的问题并帮助其解决。
（三）收放自如，提高思考质量
作前指导过程不是教师代替学生思考的过程，而是教师引导学生思考的过程。所以，在这一指导过程中，教师要有约束、有指导，即“收”;也要敢于让学生自主发言、自主思考，即“放”。只有做到收放自如，才能提升中年级学生的思考质量，让其能够真正地在教师的引导下形成较好的写作构思，进而将自己的想法完美地倾注于笔端。比如，在“我有一个想法”主题作文引导中，教师以提出引导性问题，让学生合作分享、互助讨论的方式推进思考环节，以问题的“收”和小组讨论的“放”来优化思考引导。
（四）把握重点，细化指导目标
教师在对每个写作话题进行写作指导时，都要根据作文指导现实、话题特点找到指导侧重点，细化作文教学指导目标。随着写作内容的改变，写作指导目标也要发生相应的改变。比如，在指导“童话创编”活动时，教师的侧重点可以放在“对故事的发展顺序化的论述”上;而在指导学生写“植物朋友”的过程中，则可以将侧重点放在“如何引导学生观察植物”和“如何不重不漏地表达自己的观察收获”上。
同时，教师还需要对各个阶段的写作指导情况进行记录。分阶段进行写作指导总结，根据各个要点的指导训练情况，决定是否进行二次引导，以提升整个作前指导活动的系统性，确保作前指导质量。
综上所述，优化作前指导是提升小学中年级学生作文写作水平的重要方法。而要想较好地完成作前指导任务，教师需要明确作前指导的概念和内容，树立正确的作前指导观念，构建细致化、个性化、系统化、生本化的作前指导活动，辅助学生在落笔写作前完成对作文的构思与谋划任务，更好地展现内心的想法。
参考文献：
[1]周寿平.新课标下小学语文作文的教学分析[J].华夏教师，2017（24）.
[2]杨靖东.小学语文作文教学的有效策略[J].西部素质教育，2017（22）.