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摘 要：在小学数学课堂教学中，合作学习属于一种基本的学习模式，同时，也是新课程改革背景下的新教育模式，可以促进小学生的全面发展，培养小学生良好的数学学习习惯。学生在具体的合作学习模式中，不仅能够更为深层次探究所学数学知识，同时也能够化被动学习为主动学习，提高自主学习能力，激发自身的合作意识、交流沟通意识，为数学课堂教学活动注入更多新的活力。合作学习属于小学生比较能接受的一种学习模式，让不同认知能力的学生之间实现优势互补、互相合作，提高班级学生的整体学习成绩。当前很多数学教师没有意识到合作学习的必要性，存在形式重于实质的问题，学生缺乏一定的数学学习兴趣。针对以上问题，教师需要转变数学教育观念，科学引入合作学习模式，为学生展现出最为理想的数学课堂模式。
关键词：小学数学;合作学习;学习模式
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）23-0111-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.23.055
当前新课程标准下，在小学数学课堂教学中较为提倡合作学习。合作属于一种重要的学习素质与学习能力，同样，小组合作学习是基本的数学教学策略，可以为学生构建一个轻松、愉快的数学学习氛围，让每一个学生拥有锻炼自我综合学习素质的机会，从中进一步感受到学习数学知识的快乐，由之前的被动学习转化为主动学习，从中掌握更多的数学学习技巧与方法，培养自身良好的数学思维能力与实践能力。当前我国很多小学数学教师的教学理念比较落后，缺乏对数学合作学习的正确认知，在具体的小学数学合作教学中都是为学生先设定一个数学专题，让学生去讨论和互动，这样不仅无法展示出合作学习的教育优势，还会让学生在内心产生一定的疲惫学习心理。由此，小学数学教师需要基于心理学教育与教育学角度来科学构建数学合作学习模式，给予每一个学生表现自我的机会，在数学课堂活动中真正有所收获与学习，并得到提高。
一、在小学数学教学中开展合作学习的必要性
（一）体现学生学习自主性
在小学数学课堂教学工作中，引入合作学习的教学活动，能够让每一位学生都能自主地投入到课堂讨论、互动中，最大化地体现出学生数学学习的自主性与主观能动性，使得学生之间能够共同构建一个理想化、高效化的数学课堂。学生在这种自主探究的氛围中能够养成良好的数学学习习惯，锻炼自己的数学思维能力，在数学合作学习中能够做到深刻掌握所学的数学知识。
（二）增强学生的团队合作意识
在小学数学合作学习活动中，需要小组成员之间相互协作与配合，可在无形之中进一步增强学生的团队合作意识。每一个学生的数学理解能力与认知能力都是有差异的，所以学生之间的这种相互合作与互动，可以使他们能够交换更多的想法与观点，以此来拓展他们的数学学习思维。同时，当前社会发展需要高素质的全能型人才，任何工作与学习都需要团队合作，所以在数学教学中引入合作学习活动，能够初步培养学生良好的团队合作能力，为他们之后的数学学习与生活奠定基础，铺好道路。
（三）尊重学生学习个体差异性
在小学数学教学工作中引入合作学习活动，能够尊重学生数学学习的个体差异性。而且在这种数学合作学习活动中，每一个学生都能拥有积极发言的权利与机会，理解能力强的学生可以带动学习能力差的学生去发言与思考，让每一个学生都能够跟上学习进度，从中取得理想的数学学习效果，培养自身良好的数学学习习惯。
二、小学数学课堂教学与学生合作学习的策略
（一）教师要更新自我教学角色与观念
在小学数学合作学习模式中，教师需要不断调整自我教学角色与观念，成为数学课堂中的指导者与协调者，改变传统教学活动中的权威者与主导者角色。教师要提前准备一些教学辅助材料，以此来明确数学合作学习的教学目的与教学计划。另外，在小学数学合作学习中，教师要成为数学教学活动中的推动者与指导者，充分发挥出自己的教育监督作用。同时，教师要让学生成为数学学习中的组织者，因为每一个小学生的数学认知能力与自主学习能力都是不同的，在合作学习中经常会出现部分学生无法跟上教学进度的情况。这时候，教师需要给予他们一定的指导与鼓励，进一步促进小组成员之间的互动与交流，充分提升学生的个性化数学学习品质。而且，教师要结合学生的实际合作学习的进度，选择合适的时机来中断合作学习进度，可设定一些数学思维训练题型，让学生掌握更多的数学解题方法与思维技巧，可借助于分布思维、逻辑推理、符号化处理、问题转化的形式来解决一些复杂的数学问题，进一步提升学生的数学综合素养。在小学数学合作学习中，教师要让自己成为指导者，全面探究小组合作学习中存在的问题、成果等，以此作为合作学习评价导向，让学生能够自主开展概括和提炼，从中来解决一些实质性的问题，在合作学习中发现自己数学学习中的疑问之处，从而做到查漏补缺，让每一个学生都能够跟上小学数学学习进度并得到发展。
（二）合理构建合作学习小组
在小学数学课堂教学活动中，要想提高学生参与合作学习的自主性与积极性，教师需要合理构建合作小组。在以往的小学数学合作学习过程中，教师都是按照就近原則来构建合作学习小组的，虽然数学学习任务分工较为明确，但是根本无法展示出合作学习的教育优势，所以，教师需要全面掌握每一个学生的数学学习能力与认知能力，以此作为分组的基本依据。教师要引入组间同质、组内异质的分组理念，并结合小学生的性别、学习能力、性格特征等来划分小组，这样能够让小组之间展开公平的竞争。同时，教师还需要了解小学生的数学学习习惯、数学组织能力、数学学习成绩等，以此来构建数学学习小组，这样能够让每一个学生在小组合作学习中都有明确的分工。在小学数学合作学习中，教师需要让学生之间相互配合，分别设置记录员、汇报员、组长、联络员等，从而让数学合作学习能够顺利开展下去，让学生在合作学习中进一步感受到成功的喜悦感，提升他们的自主学习意识与团队合作意识。另外，教师要让小组成员成为数学课堂中的主导者，在小组回答问题的时候，其他小组要承担起监督员的职责，从中来发现对方组员的数学学习优势与劣势，做到取长补短，进一步提高学生的数学综合学习能力。 （三）选择合适的合作学习时机
要想真正展现出小学数学合作学习的教育优势，教师需要选择合适的合作学习时机，结合教育风格、教育目标、教育知识来设定教育方案，让学生感受到合作学习的价值，从而能够让合作学习活动顺利开展下去。教师要科学设定数学操作实验活动，在探究问题过程中引入合作学习活动。由于数学知识具备较强的实践性，因此很多数学知识需要学生在动手操作中掌握其具体形成过程。在这个过程中需要借助于集体的学习力量，实现集思广益，充分展现出合作学习的优势。教师在设定了合作学习任务之后，可以让学生去自主研究与探究数学问题，在相互交流、动手操作中体现数学知识的规律，从而更为高效地解决数学问题。而且，在探究难点与重点数学问题的时候，教师可以引入合作学习活动，因为一个人的力量是有限的，通过学生之间的相互探讨与努力，能够共同构建完整的数学知识结构。所以，教师要多多设定一些开放式的数学合作学习活动，以此来充分地调动起学生参与数学合作学习活动的自主性与积极性。开放性数学问题的答案不是唯一的，学生之间能够相互交流想法，从而让每一个学生都能做到拥有多种数学解题方法，充分锻炼他们的数学思维能力，提高他们的数学解题能力，做到由此及彼，加深对所学数学知识的领悟与记忆。
（四）合理调控数学合作学习活动
在小学数学合作学习活动中，教师要发挥出教育调控作用，合理地调控数学合作学习活动。在正式开展数学合作学习活动之前，教师需要给予学生更多的独立思考的空间与时间，让他们能够在自主思考中表明自我学习的观点，这样才能够投入到更深层次的数学知识探讨中去，在学生独立思考的过程中，教师一定要适当地给予提示，让他们的思绪始终处于一个积极运转的状态，充分锻炼他们的数学思维能力。同时，在开展合作学习活动之前，教师要为学生设定明确的学习要求，让每一个学生都能拥有一个明确的数学学习目标，了解自身数学学习任务中的细节内容，做到有针对性地开展数学合作学习活动，这样能够提高数学合作学习的效率。另外，教师要给予学生充足的数学合作学习时间，既要让学生拥有形成观点的过程，同时还要留给他们足够的发表观点的时间，这样才能够加深数学合作学习的深度，最大限度地激发学生的数学逻辑性思维能力，使他们能够多角度分析数学问题。而且，教师要多多鼓励和肯定后进生，让后进生能够自主地投入到合作学习中去，在学习能力比较强的学生带领之下，逐渐提高自我思考能力与实践能力，在合作学习中真正有所成长与收获。另外，在小学数学合作学习活动中，教师需要运用档案记录法，以此来反映小学生真实的合作学习状态，对小学生的数学作业记录与创造设计类作业进行科学评估，做到把数学理论知识与实践活动融合起来，从中来发现学生的数学学习优势与劣势，充分激发他们的数学学习潜能与兴趣，培养他们良好的数学学习习惯。教师也要把学生的合作学习自我反思归入到档案袋中，从中来了解学生真实的数学学习进度，做到及时调整小学数学合作学习计划与方案，充分展示出档案记录法的优势，促进小学生的全面成长。
三、结语
在小学数学合作学习活动中，教师需要充分展示出合作教学的优势，让小学生成为数学探究活动中的主导者，增强他们参与合作学习的自主性与积极性，在合作学习活动中真正有所成长与领悟。同时，在合作学习活動中，教师要给予小学生更多的自主思考与独立探究的空间，让学生形成自己独特的学习观点，接下来再让他们投入到共同讨论与互动中，学生之间相互借鉴与学习，构建融洽、轻松的数学学习氛围，有效提高小学数学课堂教学质量。
参考文献：
[1]吴家锦.小学数学小组合作学习模式教学常见问题及对策[J].教育观察，2018（24）.
[2]邹冰秋，程翠萍.小学数学课堂教学中小组合作学习的应用策略研究[J].西部素质教育，2019（7）.
[责任编辑 杜建立]
关键词：小学数学;合作学习;学习模式
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）23-0111-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.23.055
当前新课程标准下，在小学数学课堂教学中较为提倡合作学习。合作属于一种重要的学习素质与学习能力，同样，小组合作学习是基本的数学教学策略，可以为学生构建一个轻松、愉快的数学学习氛围，让每一个学生拥有锻炼自我综合学习素质的机会，从中进一步感受到学习数学知识的快乐，由之前的被动学习转化为主动学习，从中掌握更多的数学学习技巧与方法，培养自身良好的数学思维能力与实践能力。当前我国很多小学数学教师的教学理念比较落后，缺乏对数学合作学习的正确认知，在具体的小学数学合作教学中都是为学生先设定一个数学专题，让学生去讨论和互动，这样不仅无法展示出合作学习的教育优势，还会让学生在内心产生一定的疲惫学习心理。由此，小学数学教师需要基于心理学教育与教育学角度来科学构建数学合作学习模式，给予每一个学生表现自我的机会，在数学课堂活动中真正有所收获与学习，并得到提高。
一、在小学数学教学中开展合作学习的必要性
（一）体现学生学习自主性
在小学数学课堂教学工作中，引入合作学习的教学活动，能够让每一位学生都能自主地投入到课堂讨论、互动中，最大化地体现出学生数学学习的自主性与主观能动性，使得学生之间能够共同构建一个理想化、高效化的数学课堂。学生在这种自主探究的氛围中能够养成良好的数学学习习惯，锻炼自己的数学思维能力，在数学合作学习中能够做到深刻掌握所学的数学知识。
（二）增强学生的团队合作意识
在小学数学合作学习活动中，需要小组成员之间相互协作与配合，可在无形之中进一步增强学生的团队合作意识。每一个学生的数学理解能力与认知能力都是有差异的，所以学生之间的这种相互合作与互动，可以使他们能够交换更多的想法与观点，以此来拓展他们的数学学习思维。同时，当前社会发展需要高素质的全能型人才，任何工作与学习都需要团队合作，所以在数学教学中引入合作学习活动，能够初步培养学生良好的团队合作能力，为他们之后的数学学习与生活奠定基础，铺好道路。
（三）尊重学生学习个体差异性
在小学数学教学工作中引入合作学习活动，能够尊重学生数学学习的个体差异性。而且在这种数学合作学习活动中，每一个学生都能拥有积极发言的权利与机会，理解能力强的学生可以带动学习能力差的学生去发言与思考，让每一个学生都能够跟上学习进度，从中取得理想的数学学习效果，培养自身良好的数学学习习惯。
二、小学数学课堂教学与学生合作学习的策略
（一）教师要更新自我教学角色与观念
在小学数学合作学习模式中，教师需要不断调整自我教学角色与观念，成为数学课堂中的指导者与协调者，改变传统教学活动中的权威者与主导者角色。教师要提前准备一些教学辅助材料，以此来明确数学合作学习的教学目的与教学计划。另外，在小学数学合作学习中，教师要成为数学教学活动中的推动者与指导者，充分发挥出自己的教育监督作用。同时，教师要让学生成为数学学习中的组织者，因为每一个小学生的数学认知能力与自主学习能力都是不同的，在合作学习中经常会出现部分学生无法跟上教学进度的情况。这时候，教师需要给予他们一定的指导与鼓励，进一步促进小组成员之间的互动与交流，充分提升学生的个性化数学学习品质。而且，教师要结合学生的实际合作学习的进度，选择合适的时机来中断合作学习进度，可设定一些数学思维训练题型，让学生掌握更多的数学解题方法与思维技巧，可借助于分布思维、逻辑推理、符号化处理、问题转化的形式来解决一些复杂的数学问题，进一步提升学生的数学综合素养。在小学数学合作学习中，教师要让自己成为指导者，全面探究小组合作学习中存在的问题、成果等，以此作为合作学习评价导向，让学生能够自主开展概括和提炼，从中来解决一些实质性的问题，在合作学习中发现自己数学学习中的疑问之处，从而做到查漏补缺，让每一个学生都能够跟上小学数学学习进度并得到发展。
（二）合理构建合作学习小组
在小学数学课堂教学活动中，要想提高学生参与合作学习的自主性与积极性，教师需要合理构建合作小组。在以往的小学数学合作学习过程中，教师都是按照就近原則来构建合作学习小组的，虽然数学学习任务分工较为明确，但是根本无法展示出合作学习的教育优势，所以，教师需要全面掌握每一个学生的数学学习能力与认知能力，以此作为分组的基本依据。教师要引入组间同质、组内异质的分组理念，并结合小学生的性别、学习能力、性格特征等来划分小组，这样能够让小组之间展开公平的竞争。同时，教师还需要了解小学生的数学学习习惯、数学组织能力、数学学习成绩等，以此来构建数学学习小组，这样能够让每一个学生在小组合作学习中都有明确的分工。在小学数学合作学习中，教师需要让学生之间相互配合，分别设置记录员、汇报员、组长、联络员等，从而让数学合作学习能够顺利开展下去，让学生在合作学习中进一步感受到成功的喜悦感，提升他们的自主学习意识与团队合作意识。另外，教师要让小组成员成为数学课堂中的主导者，在小组回答问题的时候，其他小组要承担起监督员的职责，从中来发现对方组员的数学学习优势与劣势，做到取长补短，进一步提高学生的数学综合学习能力。 （三）选择合适的合作学习时机
要想真正展现出小学数学合作学习的教育优势，教师需要选择合适的合作学习时机，结合教育风格、教育目标、教育知识来设定教育方案，让学生感受到合作学习的价值，从而能够让合作学习活动顺利开展下去。教师要科学设定数学操作实验活动，在探究问题过程中引入合作学习活动。由于数学知识具备较强的实践性，因此很多数学知识需要学生在动手操作中掌握其具体形成过程。在这个过程中需要借助于集体的学习力量，实现集思广益，充分展现出合作学习的优势。教师在设定了合作学习任务之后，可以让学生去自主研究与探究数学问题，在相互交流、动手操作中体现数学知识的规律，从而更为高效地解决数学问题。而且，在探究难点与重点数学问题的时候，教师可以引入合作学习活动，因为一个人的力量是有限的，通过学生之间的相互探讨与努力，能够共同构建完整的数学知识结构。所以，教师要多多设定一些开放式的数学合作学习活动，以此来充分地调动起学生参与数学合作学习活动的自主性与积极性。开放性数学问题的答案不是唯一的，学生之间能够相互交流想法，从而让每一个学生都能做到拥有多种数学解题方法，充分锻炼他们的数学思维能力，提高他们的数学解题能力，做到由此及彼，加深对所学数学知识的领悟与记忆。
（四）合理调控数学合作学习活动
在小学数学合作学习活动中，教师要发挥出教育调控作用，合理地调控数学合作学习活动。在正式开展数学合作学习活动之前，教师需要给予学生更多的独立思考的空间与时间，让他们能够在自主思考中表明自我学习的观点，这样才能够投入到更深层次的数学知识探讨中去，在学生独立思考的过程中，教师一定要适当地给予提示，让他们的思绪始终处于一个积极运转的状态，充分锻炼他们的数学思维能力。同时，在开展合作学习活动之前，教师要为学生设定明确的学习要求，让每一个学生都能拥有一个明确的数学学习目标，了解自身数学学习任务中的细节内容，做到有针对性地开展数学合作学习活动，这样能够提高数学合作学习的效率。另外，教师要给予学生充足的数学合作学习时间，既要让学生拥有形成观点的过程，同时还要留给他们足够的发表观点的时间，这样才能够加深数学合作学习的深度，最大限度地激发学生的数学逻辑性思维能力，使他们能够多角度分析数学问题。而且，教师要多多鼓励和肯定后进生，让后进生能够自主地投入到合作学习中去，在学习能力比较强的学生带领之下，逐渐提高自我思考能力与实践能力，在合作学习中真正有所成长与收获。另外，在小学数学合作学习活动中，教师需要运用档案记录法，以此来反映小学生真实的合作学习状态，对小学生的数学作业记录与创造设计类作业进行科学评估，做到把数学理论知识与实践活动融合起来，从中来发现学生的数学学习优势与劣势，充分激发他们的数学学习潜能与兴趣，培养他们良好的数学学习习惯。教师也要把学生的合作学习自我反思归入到档案袋中，从中来了解学生真实的数学学习进度，做到及时调整小学数学合作学习计划与方案，充分展示出档案记录法的优势，促进小学生的全面成长。
三、结语
在小学数学合作学习活动中，教师需要充分展示出合作教学的优势，让小学生成为数学探究活动中的主导者，增强他们参与合作学习的自主性与积极性，在合作学习活动中真正有所成长与领悟。同时，在合作学习活動中，教师要给予小学生更多的自主思考与独立探究的空间，让学生形成自己独特的学习观点，接下来再让他们投入到共同讨论与互动中，学生之间相互借鉴与学习，构建融洽、轻松的数学学习氛围，有效提高小学数学课堂教学质量。
参考文献：
[1]吴家锦.小学数学小组合作学习模式教学常见问题及对策[J].教育观察，2018（24）.
[2]邹冰秋，程翠萍.小学数学课堂教学中小组合作学习的应用策略研究[J].西部素质教育，2019（7）.
[责任编辑 杜建立]