“教学是一门艺术”，语文教学更是如此，之所以这样说，是因为学生可以在精彩的语文课堂教学中获得美的熏陶、美的净化、美的感染。语文教学效果如何，也往往取决于课堂教学的成败。可见，语文课堂教学至关重要。
　　新的课程理念特别强调学生与生活的联系，注重学生思维、情感、行动的整合，把课堂内容与学生的日常生活联系在一起，捕捉思维的灵感，培养其创新的勇气和能力，使课堂充满情趣。教师应充分利用教材，又能跳出教材，找准教材与生活的契合点，把自己的教学意图隐藏在友好的、毫无拘束的教学氛围中，激发学生的思维，培养其兴趣。小学语文更要从视、听、说入手，然后逐步提高读写能力。教师在课堂教學这个语言交流情景中，借助投影、图片、实物、表情、手势等直观教学手段，联系我们的生活，将文字活化为我们的生活。如教学《北京的春天》一课，在上课开始时，我播放央视制作的各地春节习俗短片，学生看得情趣盎然，当得知要了解北京春节的习俗时，孩子们立刻说起自己在北京过年逛庙会的情景，学生主动学习的欲望和阅读课文的积极性完全被调动，呈现一派活跃景象。教材是语言学习的依据，因受篇幅、课时的影响，教材不能囊括生活。因此，教师应以教材为中心，以学生为半径，对教学内容进行扩展，从而为课堂教学注入“活水”。如高段中诗歌的教学，教材中诗歌的内容是有限的，而古诗词的时代背景离学生丰富多彩的现实生活有很大差距。为了激发学生的主体意识，根据学生的生活情况，教师可以适当增加历史的教学，以满足学生交流感悟的需要。我们应该从学生的兴趣，生活经验和认知水平出发，把学习的自由与活动的空间还给学生。
　　语文课堂呼唤充满生命力和创造力，现在我们更加关注学生在课堂上的师生互动、自主学习、同伴合作的行为表现及参与热情、情感体验。语文课程标准中指出：阅读时学生的个性化行为，不能以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶、获得思想启迪，享受审美乐趣。珍视学生独特的感受、体验和理解。我在教学二年级语文时，深深体会到课文学习最有效的方法是朗读。在阅读教学中我总是创设情境，激发学生的情感参与，引导学生与已有的知识经验相联系，多换位思考，把自己想象成文章中的人或物去经历、去体验。使课堂上师生之间、生生之间、学生与学生的资源之间，实现有效互动。例如：在教学《酸的和甜的》一课时，我让学生选择自己喜爱的角色，自制与课文相关的头饰。第二天，孩子们兴高采烈地戴着各种动物头饰来到学校，准备学习第17课《酸的和甜的》。一个小小的头饰，已经让学生参与到了要学的课文中，学生在动手做的过程中，他会细细地读读课文，找到自己喜爱的动物，用自己的满腔热情，去描绘剪裁，满怀喜悦地戴在头上，憧憬着怎样去表现这个动物的语言、动作、神态，这不正是我们所期待的吗？在这之前，我还曾担忧他们能做得出来吗？看来，我确实低估了学生，他们拥有无限的潜力和智慧，正等待我们去发掘和启迪。课堂上充满生机，我把画的几串葡萄贴在黑板上，学生们把课文中的四种动物制作成卡通画，贴在相应的位置。我们开始进入自己的角色了，我就像一个导演在帮助我的演员们更好地表现自己，孩子们认真地读着，用自己的心去感受，去捕捉，努力地去表现自己塑造的“小猴子”、“小兔子”、“小松鼠”、“狐狸”，我启发孩子们用自己的声音、动作、表情去表现动物的特点，采用表演读、师生对读、男女对读、小组合作读等形式，并让学生互相评价。在阵阵读书声中，在句句评价声中，学生们有了进步和感悟，有了自己独特的感受，体验和理解。琅琅的读书声贯穿了四十分钟的课堂。
　　“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，学生的阅读能力决不是老师“讲”出来的，而是学生在阅读实践中不断“悟”和“练”出来的。让我们珍视“童心世界”的宝贵的课程资源价值，从学生的兴趣、爱好和个性化选择出发去拓深、拓宽课程的内涵和外延，促进学生主动地、富有个性地去学习。（单位：四川省阿坝州汶川县七一绵虒小学）